提高高中信息技术教学实效性的路径探究

摘 要：在如今的信息时代，信息技术不仅仅是一种技术手段，它已经渗透到人们日常生活的方方面面，极大地影响了人们的生活、学习、工作以及交流方式，已然成为现代社会中的关键推动力。对学生来说，高中信息技术并非只是一门知识，它更是提升问题解决能力和综合素质的关键途径。因此，提高信息技术课程的实效性是至关重要的。教师需要使用创新性的教学手段和技术工具，使学生能够掌握必要的信息技能，并提升对信息的敏感度以及鉴别力，以帮助学生更好地应对未来的信息化挑战。基于此，本文首先概述了提升高中信息技术教学实效性的重要性，分析了目前高中信息技术教学存在的问题，并提出了相关的教学策略，以供参考。

关键词：高中；信息技术；教学；实效性

高中信息技术课程，作为一个相对较新的学科，已经成为高中教育体系中的一个不可或缺的组成部分。在这个以信息技术为主导的时代背景下，提升学生的信息技术能力已成为素质教育的关键部分。现代教育更加注重学生能力的全面发展，而信息技术课程正是为了满足这种需求而设计的。该课程不仅仅让学生学会如何操作计算机、使用各种软件，更重要的是，通过信息技术的学习，学生可以培养出解决复杂问题的能力，提高逻辑思维和批判性思维能力，以及有效的沟通和协作的技巧。这些技能对于学生未来的就业和发展都是至关重要的。

一、提高高中信息技术教学实效性的重要性

在这个信息科技飞速发展的年代，信息技术已经逐渐成为促进社会向前发展的关键驱动力，它在人们的日常生活、加速经济发展以及构建国家基础设施方面都发挥着重要作用。如今，整个社会对信息技术的依赖程度越来越高，精通信息技术的能力是每个人的必备技能。因而，提高高中信息技术课程的实效性，不只是出于教育改革的需求，而且也是社会进步的紧迫要求。首先，高中信息技术教育能够为学生提供稳固的数字技能基础，以便学生能适应未来职业环境所需的各种信息技术。在诸多职业领域，掌握信息技术技能被认为是获得优质职位的关键要素。如果学生能够从高中时期开始对信息技术进行系统学习，他们就可以更早地掌握关键的能力，并因此在未来的学术研究和职场中获得更多的优势。此外，加强信息技术教育可以有效地激励学生的创新精神，并增强他们解决各种问题的能力。而且，高效的高中信息技术教学可以帮助学生在各个方面更好地成长。高中信息技术教育不仅限于技术能力的灌输，它还包括批判思考能力、团队合作精神以及道德责任的培养。因此，提高高中信息技术教学的实效性，是为了确保学生能够在信息化社会中更好地生存和发展。为此，学校和教育者需要更新教育观念，引入更多实用的教学内容和方法，如项目基础教学、实验室操作、实地考察等，以使信息技术教育更加贴近实际，更能激发学生的兴趣和潜能。通过这些努力，可以使学生在离开学校进入社会时，不仅掌握了必要的技术技能，还能理解和应对未来技术发展所带来的挑战和机遇。

二、目前高中信息技术教学中存在的具体问题

（一）教师教学观念陈旧

在应试教育模式的影响下，许多高中信息技术教师依旧沿用传统的“填鸭式”教学方法。这种教学模式下，教师主要依据自己的计划和认知来安排教学内容和进度，往往忽略了学生的实际学习情况和个性化需求[1]。这导致教学活动不能有效适应每位学生的学习速度和能力，从而影响了学习效果的最大化。此外，信息技术课程在传统教学中常常由教师主导，学生在学习过程中的主动性和创造性受到限制。教师在课堂上的主导地位可能使教学更多地依赖于一方的讲授，而非双向互动。因此，尽管学生在课堂上花费了大量时间，他们获取的知识往往仅仅是表层理解，缺乏深入掌握和应用信息技术的实质内容。同时，部分教师可能由于缺乏必要的专业培训或实践经验，导致所授课程内容和教学方法停留在较为浅层的阶段。这种情况下，学生很难从课程中获得必要的技能和深入的理解，仅仅是机械地记忆概念和操作步骤，而没有学到如何在现实问题中灵活运用这些技术。

（二）课堂教学气氛沉闷

在高中教育阶段，由于高考带来的巨大压力，学生往往更加专注数学、语文和英语这些关键科目的学习，而对于信息技术这类课程则不够重视。他们认为这类课程对高考分数产生的影响相对有限，因此不愿意投入过多的精力和时间[2]。另一方面，教师在进行高中信息技术教学时，往往习惯使用传统的教学方式，按部就班地讲解教科书中的内容，缺乏创新性和参与性。这种重复性的机械教学模式让课堂显得单调乏味，对教学质量以及学生的学习效果产生了不良影响。

（三）学生自学意识弱，实践能力不足

由于受到传统教育模式的影响，学生对高中信息技术这门课程不够重视。因此，在平时的学习和日常生活中，学生往往不愿意投入时间来自学信息技术知识。在常规的教学活动中，教师为了追赶教学大纲规定的进度，并满足课程要求，常常忽视了学生对信息技术的理解深度和学习能力。这种情况使得信息技术的教学往往停留在表面，学生对课程内容的掌握也仅仅停留在浅层次，不追求深入理解。在“填鸭式”教学模式的影响下，教师主要集中于教授书本上的基础知识和理论，忽视了对学生在实际操作中的技能培养，导致了学生在信息技术课程中虽能取得不错的理论成绩，但实际应用能力却严重不足，出现了“高分低能”的现象。

三、提高高中信息技术教学实效性的策略

（一）创设课堂情境，增进师生交流

学生的学习兴趣是促进其学习进步的核心因素，只要学生愿意关注学习的内容，就会积极参与课堂学习，课堂教学质量才会从根本层面得到提升。所以，教师在进行教学时，应积极运用现代化的教育工具和创新的教学方法，营造轻松和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，提高整个课堂的活跃度。由于高中信息技术这门课理论性强，其中有大量的理论知识，既抽象又难以理解，教师如果只是单纯地讲解，学生会感到索然无味[3]。为此，教师需要改变自己的教学方式，利用先进的教育手段来增强学生在课堂上的参与体验，情境教学法就是一个十分好用且有效的方法。例如，教师可以创设课堂情境，将教材内容与学生日常生活紧密地结合起来，让学生可以通过个人的经验深化对信息技术的理解。在创设情境的过程中，为了激发学生的探究欲，教师可以在课堂上设计开放的问题，鼓励学生针对这些问题积极展开讨论。这种交互性的教育方式充分发挥了学生的主体性，也提高了学生的课堂参与度。

例如，以教科版高中信息技术“人工智能初步”这部分内容的教学为例，现在人工智能已经被应用到社会的方方面面，这也是很多学生非常感兴趣的。在课堂导入环节，教师可以问学生这样一个问题，“你们知道生活中有哪些地方用到人工智能吗？”询问他们在个人生活中看到哪些应用的人工智能，这样的提问不仅可以激发学生的思维，也能使课堂氛围更加互动和积极。在进行正式教学时，教师可以通过运用多媒体工具来生动地展示人工智能不同的应用场景，如工厂自动化技术或医疗服务中机器人的使用，进而让学生直接体验到这些先进技术在实际场景中的效用。利用这种教学策略不只是能够增强课程的吸引力，而且可以有效地激发学生对信息技术这门课程的学习热情，积极参与课堂学习，从而有效提升教学实效性。

（二）通过小组合作学习的方式提升信息技术应用能力

高中信息技术课程的应用导向性是非常强的，这也是该学科的独特之处。因此，为了更有效地提高学生的专业能力，教师在教学活动中不仅应该集中于理论教学，而且应为学生提供更多的实际操作的机会。常规的教学方法通常是教师主导、学生跟随，这种方式限制了学生的创新思维，也难以激发学生的学习热情。为了改善这种状况，教师可以采用小组合作学习策略[4]。在这种教学模式下，学生被分配到不同的小组中，每一个小组都负责完成一个特定的项目任务。这种教育模式鼓励学生之间建立高效的交流和合作，共同解决问题，从而提升他们的实际操作技能以及团队合作能力。

例如，在进行教科版高中信息技术“多媒体技术应用”这部分内容的教学时，教师可以采用小组合作学习模式，指导每个小组设计并构建一些特定的多媒体项目，如简短的动画或互动示范功能。在整个过程中，所有组员都应该积极参与讨论、设计和实施每一步骤，并大胆创新积极解决实践中的难题。一旦项目圆满完成，教师将每个小组的作品在全班展示，由全体学生集体进行评估。这种形式的互评不仅能够提升学生的参与度，还能激发学生深入学习，从而制作更加优秀的作品。在这样的教学模式下，学生的信息技术应用能力得到有效提升。这种学习经验能帮助学生更为深刻地了解信息技术在实践中的效用，为他们未来在学术研究或职业发展方面铺设坚固的基石。

（三）积极应用任务驱动法

任务驱动法作为一种创新的教学策略，极其适合信息技术的教学领域，主要是因为它侧重通过设定具体的实践任务来激发学生的学习动力。它既能有效地推进学生的学习进度，还能够明显增强学生的实操能力以及解决问题的能力。在使用任务驱动法开展高中信息技术教学时，关键在于要权衡任务难度的匹配度。在高中教学阶段，教师对于信息技术的教学更侧重计算机基础知识的学习，以及应用软件的操作，因此教学内容的复杂性不应当被过度放大。因此，教师在设计学习任务时，应尽量让学习任务与学生的认知能力和技能水平相匹配，以确保学生在解决问题的过程中不会产生挫败感。简单来说，设计的任务应不能过于复杂，也不能难度太大。当任务变得过于复杂时，它可能会削弱学生对信息技术的学习热情，进而影响课堂教学实效性。进一步地，教师在实施任务驱动法时，应将重心放在学生的操作实践方面。

例如，当教师安排使用Microsoft Word进行文本编辑的任务时，可以要求学生独立完成一系列编辑操作，如设定文本的字数、选择合适的字体、调整行间距以及格式化页面布局等。通过这样的任务，学生不仅能实践操作技能，还能通过完成后提交的文档让教师直接评估他们的技能水平。此外，为了确保任务驱动教学方法的应用效果，实际教学过程中教师可为学生提供适当的奖励，通过正面的反馈增强学生的自我满足感，有效激发学生的学习积极性，同时逐步提高学生们面对问题时的信心和解决难题的能力。通过细致地规划任务、适时调整难度以及实施有益的激励策略，能够尽可能发挥任务驱动教学法的优势，提升信息技术教学的质量。但为了确保这种教学技巧的有效执行，教师需要关注学生的学习态度和成长过程，以确保所有教学活动都能与学生的真实需求保持一致，以提升课堂教学实效性。

（四）进行教学评价，提高自学意识

对于高中生而言，素质教育的核心目的不只是让其能够掌握基本的学科知识，更加强调培养学生的应用及创新能力，并培养学生自主学习的能力，强化学生的自学意识。教学离不开评价，选择一个公正、客观且合理的评价方法对于教学是十分重要的，高中信息技术这门课程的教学也不例外。在高中信息技术教学中，有效地评估学生在平时课堂上的表现以及完成作业的情况有助于全方位地了解学生的学习情况，这一做法也为教育工作者提供了一个更为深入地了解学生的视角，并提升了课堂教学的实际成效。

在此种评估体系之下，学生需要反思自己的学习状况，找出自己在学习上存在的问题，并对症下药，查缺补漏。所以，高中信息技术教师需要制定科学合理的评价标准，定期对学生进行评价，包括对学生理论知识掌握情况的评价以及实际操作技能的评价。借由评价结果，教师得以调整教学进度，优化教学方案，使教学更有针对性和实效性。另外，教师也要充分运用评价结果，仔细分析每个学生在评价中的得分，找到每个学生的亮点，并进行及时的表扬和鼓励。对于学生在评价中暴露出来的不足之处，教师也要及时指出，并鼓励学生进行自主学习，努力补齐自己的短板。此种综合评价制度可以有效地激发学生的自我驱动学习的意识，并在教师的引导下对学到的知识进行更深度的反思和探讨。显然，这对于提升课堂教学的实效性也是必不可少的。

结束语

高中信息技术这门课程内容十分丰富，涉及面很广，既包含理论知识的学习又注重学生实际操作技能的训练。因此，高中信息技术教师在进行教学时，要采用创新的教学策略来使教学民主化、平等化，突出学生的主体地位，构建生本课堂，让学生真正地融入课堂教学之中。唯其如此，学生才会充分认识到信息技术对于个人学习以及整体发展的重要性，从而强化自主学习意识，积极学习信息技术基本理论，并通过实践活动来提升信息技术应用能力，更好地实现自我发展，以适应社会的需求。

参考文献

[1]段腾飞.提高高中信息技术教学实效性的对策和措施分析[J].考试周刊，2021（47）：115-116.

[2]王慎.浅析如何利用信息技术提升高中数学教学实效性[J].考试周刊，2021（A0）：76-78.

[3]范相婷.情境教学在高中信息技术教学中的运用[J].甘肃教育研究，2023（11）：90-92.

[4]孙恩浩.新课程改革背景下的高中信息技术教学[J].安徽教育科研，2023（33）：62-64.