新高考视域下高中英语教学优化策略探究

摘 要：伴随着新高考政策的提出与深入实施，高中英语教学的优化与创新迫在眉睫。在这种情况下，越来越多的高中英语教师在英语课程标准的指引下，以新高考为切入点，选择有效策略来优化高中英语教学，旨在确保高中英语教学能够满足当代高中生的实际发展需求。本文针对新高考视域下高中英语教学现状进行了分析，同时阐述了新高考视域下高中英语教学优化策略，以期能够为广大英语教师教学带来更多帮助。

关键词：新高考；高中阶段；英语教学

高中英语教师在明确新高考视域下高中英语教学实际现状的基础上，探究优化策略，为英语教学以及学生学习均带来了不可忽视的积极影响。一方面，有助于提升高中英语教师的综合水平，助力教师更新教育思想，有利于增强英语教学的有效性、合理性。另一方面，有利于学生能够更好地适应当下英语课堂，促使学生在英语课堂中获得最大限度的成长，帮助学生更好地适应高考。同时，为学生持续性良好发展带来了一定的帮助[1]。

一、新高考视域下高中英语教学现状

教师的教育思想和综合能力直接影响着课堂教学的实际效果，是助力学生全方位成长的关键内容。高中阶段的英语教师通常具备极高的综合素质、综合能力以及较多的知识积累，均能够高效完成英语教学。但是，高中阶段是学生成长的关键阶段，其对学生未来有着直接的影响，此阶段的学生和教师均处于一个较为紧绷的状态，且大多数教师和学生认为提升英语成绩才是教学的重点内容。在这一情况的影响下，教师的创新意识和创新能力受到了很大的限制，同时教师亦受到分数论的影响在实际开展英语教学的过程中偏离了学生全面发展的目标，同时制约了课堂教学的创新发展。然而，教学不仅要帮助学生提高分数，亦应该提升学生道德素质，助力学生全方位成长。

此外，部分高中英语教师长期受到传统教育思想的影响，很难在短时间内改变自身的教育思想，因此，这部分教师在实际开展高中英语教学的过程中，为了能够完成教学目标，大部分的教学时间都在讲解知识，学生根据教师所传输的内容来进行学习。在这种情况下，极大降低了学生在课堂中的主体性，使得学生逐渐丧失了学习的主动性和积极性[2]。长期单一的模式，一方面无法保障课堂教学的实际效果，另一方面甚至会导致学生对英语这门学科产生一定的抗拒心理。

二、新高考视域下高中英语教学优化策略

（一）更新教育思想，发挥教师力量

教师是高中英语教学中的关键力量，教师对教学以及学生学习均有着不可忽视的重要影响。因此，在新高考视域下高中英语教师要想优化英语教学，应注重自身综合能力的提升，积极更新教育思想，以此来有效发挥自身对学生学习的积极影响。首先，教师可深入解读《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》），学习与理解其中内容，积极改变教学观念，适应当代教育发展，不断在教学目标、教学内容、教学方法等多方面进行优化与创新，以更好的姿态服务于教学。其次，在教学中教师应有效转变自身角色，由课堂的教导者转变为学生学习的指导者，在教学中不仅要教授知识，还应根据学生实际学习情况来指导学生学习，引导学生持有积极主动的态度参与到英语知识的学习中去，而不是依赖于教师的引领。最后，教师在实际开展英语教学的过程中，应充分掌握班级内每一位学生的实际情况，明确学生之间的个体差异，了解与掌握学生真实的兴趣爱好与学习需求，并在此基础上结合教学内容来灵活选择教学方式进行教学。如此，才能够有效保障每一位学生在课堂学习的过程中均能够得到最大限度的成长。

以北师大版必修第一册第三单元为例，教师在开展教学前自主学习，提升专业实力。在实际开展教学前，教师自主阅读英语课程标准，反思自身在教学中所存在的问题，解读其中内容更新自身教育思想，充分认识发展学生核心素养，助力学生全方位成长的必要性。同时，根据其中“实施建议”内容，结合本班学生实际情况来优化课堂教学。此外，教师利用互联网来搜集更多优秀一线英语教师教学的相关内容，加以学习，明确自身在教学中所存在的不足之处，并加以改正，不断优化教学，提升自身专业实力[3]。

在学习本单元前，教师与学生已然相处了一段时间，教师亦对学生有了一定的了解。高中阶段的学生之间具有较为明显的差距，学生受到家庭因素、受教育不同、兴趣爱好等多方面的影响，在知识积累、学习习惯、学习能力等方面均具有较为明显的差距。在这种情况下，教师主动与班级内的学生进行沟通交流，进一步了解学生，明确学生的兴趣爱好，分析学生实际学习英语的需求，以此来全方位掌握学生情况。在明确学生差距和掌握学生情况的基础上，教师结合本单元内容来合理设计教学。如此，教师在教学前自主提升综合实力，在全面掌握学生情况的基础上来设计教学，使得教学能够符合学生的认知情况和学习情况，确保学生能够对课堂学习内容产生较为浓厚的兴趣，为教师构建高质量英语课堂打下了扎实基础。

（二）应用信息技术，创设多元情境

《课标》中提出高中英语应充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深入融合。在此基础上，教师在新高考视域下可通过应用信息技术的方式来创设多元情境，利用情境教学法来优化英语教学。兴趣是学生学习英语知识的动力来源，高中阶段的学生在学习知识时仍会受到自身兴趣的影响。情境创设符合学生的形象化思维，能够有效调动学生学习英语知识的积极性和主动性，促使学生对英语知识产生兴趣。同时，情境创设具有较强的灵活性，与多个教学模式相匹配，教师可根据教学内容来合理创设情境，如问题情境、真实情境等，打造多样化的课堂，增强学生在课堂中的参与感。信息技术具备较强的直观性，信息技术设备能够直观呈现多元内容，同时其具备大量信息资源。因此，教师可利用信息技术的直观性来创设真实情境，利用多元化的信息资源来丰富情境内容。

以北师大版高中英语必修第三册第八单元为例，教师创设多元情境进行教学。本单元的话题为“人与自然”主题下的“环境保护”，本次教学为单元教学的第一课时，需要学生描述环境问题以及解决措施，探索自己为绿色生活所做出的努力。经过一个学期的学习，学生已然积累了一定的英语知识，能够在情境中理解知识并表达想法，但是学生的语言能力和学习能力相对较弱，需要进一步强化。本单元与学生实际生活之间具有紧密联系，因此教师选择通过生活情境来进行教学，帮助学生学习知识并实际运用知识。在掌握单元内容和学生学情的基础上，教师立足教材内容，从学情出发，搜集与学生实际生活相关的图片与视频，并将所获取的学习资源整理为课件[4]。

在实际教学的过程中，教师首先展示课件中有关学生生活的图片，如不关水龙头、乱丢垃圾、家里没人开着灯等照片，激活学生的生活经验，初步创设生活情境，并在情境中通过问题来引导学生简单表述生活中常见的不良习惯和后果，“图片中的行为你们做过吗？”“这些不良行为会造成什么后果呢？”随后，教师结合图片以及学生所回答的内容展开教学。通过利用生活图片创设生活情境，拉近了学生与新知识之间的距离，促使学生能够根据自身生活经验学习与理解知识，为接下来的学习打下了扎实基础。在接下来的教学过程中，教师引导学生在生活情境中学习与理解知识，并引导学生利用所学知识来描述环境问题以及解决措施，助力学生表达自己对绿色生活所做出的具体行为。如此利用生活情境来进行教学，通过可视化内容极大提升了学生学习与理解知识的效率，为学生提供了利用新知进行表达的机会，锻炼并增强了学生的语言能力。

（三）立足学生学情，组织小组活动

小组合作是凸显学生在课堂中主体地位的有效途径，对学生全方位成长有着巨大的帮助。因此，教师在新高考视域下可立足学生学情组织小组活动，助力学生深度学习知识。小组活动能够很好地增加学生之间的互动，帮助教师成为学生学习英语的引导者、指导者以及合作者，对课堂教学以及学生学习英语均有着正向作用。在英语教学中，教师实际开展小组活动时，应将学生划分4—8人小组，并提出具体任务与问题，促使学生在问题与任务的指引下合作探索知识，进而实现学生的自主研究与合作学习，以此来充分发挥小组合作学习的有效作用。

以北师大版高中英语必修第二册第六单元为例，教师将学生划分为6人小组，指导学生以小组为单位来进行学习。在正式开展教学前，教师结合学生以往课堂表现、考试成绩、英语作业等多方面内容来分析班级内每一位学生实际学习英语知识的情况。同时，教师通过主动与学生进行互动来进一步了解学生的性格特点与兴趣爱好。在全面掌握学生情况的基础上，教师将全体学生划分为了三个层次，第一、第二以及第三层次，学生综合实力依次降低。随后，教师按照每个层次学生学情将全体学生划分为了七个6人小组。每个小组综合实力相当，分别具备两名三个层次的学生，小组成员实力各不相同，性格互补，为接下来课堂开展小组活动做好了铺垫。

教师直观展示本次活动的主要任务：以小组为单位梳理并简述屠呦呦的基本信息，总结杰出人物的优秀品质，并开展小组竞赛，要求学生在规定时间内完成活动任务。如此，利用任务能够初步激发学生探究知识的兴趣，促使学生能够直观明确本课重点学习内容以及学习目标。

同时，通过比赛活动利用学生的好胜心理，进一步激发学生的探究欲望，促使学生能够持有积极的态度来参与小组活动。在小组合作探究的过程中，教师实时关注每个小组的合作情况，及时解决学生在合作过程中所出现的矛盾，以此来保障小组活动顺利进行。在这个过程中，需要学生运用阅读策略，提炼文本框架，探究答案，如此锻炼并提高了学生阅读能力、总结能力、合作能力以及交流能力等多项能力。在小组合作完成后，教师针对每个小组的探究情况给出评价，帮助学生明确在合作探究的过程中所存在的不足之处，以及学习中的纰漏，助力学生查漏补缺。如此，教师引导学生以小组为单位来学习知识，促使学生相互促进，共同进步，使得学生能够通过自主学习、合作探究，掌握了杰出人物事迹，并切实感受到了杰出人物所具备的优秀品质[5]。

（四）开展实践活动，提高综合能力

在新高考视域下，教师可通过开展实践活动的方式来优化教学，提高学生综合实力。新高考视域下高中英语教学对学生的知识运用能力有着较高的要求，因此教师在实际开展英语教学的过程中应结合实践活动来不断锻炼并提升学生的知识运用能力，助力学生真正意义上掌握英语这门语言。教师可结合教材内容来设计多元实践活动，引导学生在活动中利用所学英语知识解决问题。通过不同的实践活动，一方面能够加深学生对所学知识的理解与掌握程度，另一方面推动了学生综合能力的发展。

以北师大版高中英语必修第二册第四单元为例，教师引导学生实践利用科技宣传传统文化。本单元属于“人与社会”主题中的“科学与技术”，通过本单元的学习，学生已经多方面地了解了信息技术，能够正确看待现实与虚拟的关系，并能够合理利用信息技术。为了加深学生对本单元知识的掌握程度，教师根据单元内容设计了实践活动，要求学生利用课堂所学知识，选择自己所喜欢的方式运用英语来宣传优秀传统文化。

在实际开展实践活动前，教师利用信息技术构建网络沟通平台，即组建QQ群，在班级群内发布关于利用信息技术宣传优秀传统文化的内容，初步增强学生宣传秀传统文化的责任感，促使学生产生利用信息技术宣传优秀传统文化的兴趣。随后，教师引导学生利用信息技术搜集更多优秀传统文化，并在班级群内进行交流，指导学生深入了解自己所感兴趣的内容。在此之后，教师根据学生所感兴趣的优秀传统文化来引出实践活动，以此来顺利开展实践活动。在开展实践活动的过程中，教师指导学生以一人或多人的形式来进行活动，引导学生积极发散思维，利用信息技术创新宣传方式，实践运用课堂所学英语知识来将优秀传统文化宣扬至全世界。如此通过开展实践活动，一方面增强了学生对优秀传统文化的认同感和自豪感，增强了学生的文化自信心。另一方面，为学生提供了灵活运用所学知识的机会与平台，使得学生的英语核心素养得到了有效的发展。

结束语

综上所述，高中英语教师在明确新高考视域下高中英语教学现状的基础上，结合实践探索新高考视域下高中英语教学优化策略，对英语教学和学生学习均有正向作用。在新高考视域下，高中英语教师应更新教育思想来有效发挥自身的力量，应利用信息技术来创设多元情境，推动英语教学与信息技术的融合进程。同时，教师应立足学生学情来开展小组合作活动，提升学生实际学习英语知识的效果，开展实践活动来提高学生的综合能力，助力学生全方位成长。

参考文献

[1]看卓黄加.新高考背景下高中英语教学改革策略研究[J].中学生英语，2024（12）：63-64.

[2]蔺雅璇.新高考背景下英语教学方式创新研究[J].高考，2023（36）：87-89.

[3]张京茹.新高考背景下的高中英语教学优化策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（11）：152-153，160.

[4]鲁彩霞.新高考背景下高中英语有效教学策略探析[J].校园英语，2023（42）：166-168.

[5]李英.“双新”背景下的高中英语教学策略探究[J].名师在线，2023（27）：54-56.