高中政治大单元教学中运用议题式教学设计研究

摘 要：当前新课程改革的两大亮点，就是大单元教学和议题式教学，这两种教学方式会在新课程标准之中得到体现，在高中阶段的政治学科教学之中得到应用以后，高中生可以获得更为多样化的学习内容。在大单元教学的视角下，运用议题式教学需要站在全局角度，立足于不同类型的议题，合理选择创新的课堂教学方法，进而在帮助高中生掌握政治知识的基础上，提升其学科核心素养。基于此，本文站在高中阶段政治大单元教学的背景下，探索和思考在教学实践之中，设计与开展议题式教学的策略。

关键词：高中教育；政治教学；大单元；议题式教学；设计策略

伴随着新课改在我国高中教育阶段的深化实施，高中政治学科的教学活动，需要将培养高中生的能力以及核心素养，作为主要教育目标，以保证高中生能够学好政治学科。政治学科中包含着大量需要牢记的知识内容，对于高中生而言具备一定的学习难度，如果政治教师仍旧采用传统的教学方法，高中生的学习积极性将逐渐消退，而且高中生只能对政治知识“一知半解”。由此可见，高中阶段的政治教师需要立足于大单元，为高中生设计议题式教学流程，以此促进高中生持续学习政治知识，进而实现全方位发展的目标。

一、议题式教学的内涵以及与政治大单元教学间的联系

（一）议题式教学相关内涵分析

议题式教学的基础为一种问题或者议题，该教学方法的核心理念，就是找到具备启发性以及适当挑战性的问题、议题，调动学生开展探索、思考、讨论活动的热情。与以往常用的传统教学方法相比，议题式教学对学生的主动性给予更多的关注，并且可以引导学生养成自主学习的良好习惯。在课堂内部开展大单元教学活动时，教师可以将议题式教学之中的大课题，详细划分为多个具体的议题，便于学生可以在发现问题之后进行深入研究，最终找到解决问题的有效路径。

与此同时，议题式教学可以引导学生主动提出问题，就问题进行讨论，在解决问题的过程中，学生可能无法单独解决教师提出的问题，所以学生选择在小组内寻求合作，与小组内部的其他学生共同探讨，其解决实际问题的能力得到有效培养，同时学生可以明确独立思考的重要性，逐渐形成批判性思维。教师在为学生引入与实际生活相关的议题以后，学生可以将所学知识与生活有机融合，拓展学习的广度以及研究深度。学生可以在议题式教学活动中保持学习兴趣，产生强大的学习动力，切实培养学生的团队合作能力以及交流能力，在大单元教学环境下，议题式教学有着显著的适用性。

（二）议题式教学与政治大单元教学间存在的联系

大单元教学和议题式教学之间有着不可分割的联系，在进行研究之后不难看出，大单元关注学生是否实现了深度学习，强调所学知识的系统性，而议题式教学则需要教师在实际教学活动开始时，引入一个或者几个具体的议题，使得传统的课堂教学框架被突破，学生可以身处宏观层面的议题之中，将原本零散分布的知识进行串联，逐渐构建出相对完善的知识体系，拓展学习的实际深度。教师在实施大单元教学的过程中引入议题式教学，帮助学生准确理解大单元具备的主题，以此激发学生学习大单元内容的好奇心和积极性。由于部分议题具备较强的针对性，因此学生可以将内容宽泛的大单元作为学习基础，自主选择并学习自身最感兴趣的知识内容，其个性化的知识学习需求能够得到满足[1]。

不仅如此，议题式教学重视学生在学习知识以后，运用知识解决实际问题的能力，以及学生是否能够形成创新思维，上述目标与大单元教学的目标具备一致性。在结合大单元以及议题式教学以后，学生通过学习大单元内部包含的知识，在遭遇问题之后寻找和应用解决问题的有效方法，潜移默化中对所学知识进行外化以及内化。由此可见，高中政治学科在开展大单元教学时，必须加入议题式教学相关内容，为实现既定的教育目标提供相关路径。

二、在高中政治大单元教学中运用议题式教学的意义

一方面，议题式教学的开展根基就是建构式探究，在此之中，政治教师需要将多种要素相结合，其中包括真实的话题、课堂教学情境、高中生的探索活动等，以此获得更好的教学成效。在运用议题式教学方法以后，政治教师的教学效率得到提升，而且政治教师在评价高中生时，可以给出更全面、中肯的评价。议题式教学先提出相应的议题，同时要求高中生针对议题进行研究讨论，能够增强课堂教学的有效性，进而促进政治教师的教育理念变革，为政治教师提高整体教学质量提供必要的帮助。

另一方面，高中阶段的政治教学需要加入具备深刻思想、见解的议题，政治教师需要先了解教材内部呈现的学科知识，还需要考虑到价值观念层面存在的冲突，适当选择具备引导功能的开放类话题，为高中生提供理解和掌握政治知识的桥梁，引导高中生主动学习并运用各类知识，为高中生未来的学习和生活提供可运用的“工具”。政治教师在实施议题式教学活动的同时，需要带领高中生针对议题进行反思，帮助高中生深化认知教材内部和外部的知识内容，在此过程中，政治教师能够真正做到遵循“以人为本”的教育理念，对高中生在课堂内部具备的教学主体地位给予应有的尊重，同时扮演好教学过程中的“引路人”角色。高中生则能够获得政治教师提供的有益指导，利用政治知识了解自身的日常生活，在视野得到拓宽的同时，其思维也得到激发，高中生将明确合作对于自身成长的重要性，从而在后续学习过程中，主动与他人合作探讨不同的议题，锻炼自身的核心素养[2]。

三、在高中政治大单元教学中运用议题式教学的设计策略

（一）基于大单元给出明确的议题教学主题

要想真正使议题式教学融入大单元教学当中，政治教师需要为高中生设计符合其学习情况的议题，以此体现政治学科具备的强大育人作用，促进“立德树人”的根本教育目标得到落实。政治教材中虽然具备较多的知识，但如果政治教师单纯地将教材作为议题式教学的基础，高中生将难以开展深度学习活动，所以政治教师需要适当引入教材外部的内容，为高中生科学设计大单元相关教学目标，并且将教学目标作为重点，加入能够与教学目标相契合的议题，为课堂教学的顺利开展提供良好铺垫。

例如，在必修4第三单元第八课《学习借鉴外来文化的有益成果》的教学过程中，政治教师在课堂上为高中生播放短视频，在短视频当中介绍了美国好莱坞电影公司的发展，以及好莱坞电影在世界范围内的文化影响力。短视频播放结束以后，政治教师给出本课的议题，“我们能够接触到的外来文化，都是积极正向的吗？我们应该如何对待外来文化？”高中生都看过好莱坞出品的电影，而且在实际生活中已经接触到形形色色的外来文化，因此在明确本课的议题之后，高中生会带着清晰的目标对议题进行探究，最终得出结论：外来文化的内容良莠不齐，人们需要仔细甄别、理性看待外来文化，对待外来文化应当做到“取其精华，去其糟粕”，而不是全盘接受或者全部排斥。在上述议题式教学中，高中生能够深入了解教材知识，同时提升了自身的核心素养。

（二）创设议题情境引导高中生主动探究

要想真正实现培养高中生学科核心素养的目标，政治教师必须摒弃陈旧的“填鸭式”教学方法。核心素养属于高中生必备的能力，且具备显著的抽象性，如果政治教师仅仅采用说教的教学方法，高中生可能无法了解核心素养，因此政治教师需要通过创设课堂教学情境的方式，引导高中生在情境当中自主探索以及感悟。不仅如此，高中生在进入情境以后，可以在丰富情境的吸引下集中注意力，对议题产生浓厚的兴趣，从而在议题式教学推进过程中，持续学习大单元知识内容，并且将所学知识充分内化[3]。

例如，在选择性必修2第一单元第二课《依法有效保护财产权》的教学过程中，政治教师为高中生创设以下情境：你热爱文学创作，你创作的诗歌在某刊物上发表，但是有一天你突然发现，另一个人剽窃了你已经发表的诗歌并牟利，甚至对外宣称他才是诗歌的原作者，所以剽窃诗歌的人存在怎样的问题？面对这种情况你应该如何做？高中生在针对议题进行探究和讨论之后，认为此人的剽窃行为侵犯了知识产权当中的著作权，被侵权者必须运用法律武器对知识产权进行维护。通过上述议题情境，高中生意识到知识产权保护的重要性，进而利用本课知识对自身的核心素养进行完善。

（三）加入社会热点为高中生提供实践空间

要想将议题式教学充分运用于高中阶段的政治教学之中，促进大单元教学的开展，政治教师需要将社会上的时事热点事件适当引入课堂，将时事政治内容作为教学导入的关键，提升议题式教学具备的实效性。这种教学方法能够保证高中生在学习的过程中与时俱进，紧随时代发展的潮流，同时凸显政治学科与社会生活之间的紧密关联，保证大单元教学和议题式教学的内容得到丰富。高中生可以通过探索时事政治相关内容，深化自身对于政治相关知识的理解，进而做到对知识的活学活用，避免由于死记硬背而脱离实际的问题产生。

例如，在必修4第三单元第九课《发展中国特色社会主义文化》的教学过程中，政治教师可以将社会上的热点事件“毒绘本”引入课堂上，进而引入本单元的议题，“毒绘本对于我国建设文化强国的进程有什么负面影响，我们应该如何做？”高中生会将议题与社会热点相结合，然后对议题进行探讨，最终得出结论：“毒绘本”用刻意夸大的虚构内容，对我国传统文化乃至整个中华民族进行丑化与贬低，同时“毒绘本”故意将原本腐朽堕落的外来文化，塑造成所谓的优秀文化。幼儿是绘本的主要受众，如果幼儿长期受到“毒绘本”的误导，其成长过程必然会偏离原本正确的轨道，这对于个人乃至整个国家的发展都是极为不利的。在结束议题探究之后，高中生会明确本单元的主题，以及其中包含的知识内容，即建设文化强国的关键点，就是在弘扬主旋律的同时积极传播正能量，同时坚决抵触腐朽的、落后的文化。

（四）针对议题进行整合评价明确教学效果

高中阶段的政治大单元教学中运用议题式教学方法，需要配合相应的评价标准，可以客观、准确地评估高中生的学习情况，并且帮助政治教师了解高中生的实际学习情况。政治教师可以利用教学评价环节，使高中生根据评价内容，明确自身在学习政治学科方面的优势以及不足，进而在后续实施的政治教学活动中提升自我，促进自身成长以及进步。为了真正凸显大单元议题教学评价具备的优势，政治教师需要提前构建较为完善的评价体系，不仅要考查高中生的学习进度，还要关注议题式教学实施以后获得的成效。评价分为过程评价和结果评价两部分，这种评价方式能够解决以往只评价高中生的学习结果，导致评价过于片面的问题。

议题式教学的评价不能是政治教师对高中生的单向评价，而是需要明确高中生就是课堂评价的主体，政治教师不仅要对高中生做出评价，还要在课堂上实施学生互评、学生自我评价两种评价方式[4]。无论是互评还是自我评价，学生都可以做到“查漏补缺”，利用评价找到他人在学习政治学科方面的优势，然后根据自身实际情况选择性借鉴他人的学习方法。在开展学生互评活动时，政治教师必须为高中生提供清晰、公正的评价标准，保证高中生可以根据相应的标准完成客观评价，否则互评过程将陷入混乱。

除此之外，课后作业也是评价高中生的重要组成部分，政治教师需要对高中生的课后作业进行筛选，高中生完成的课后作业主要由政治教师进行评价。例如，在选择性必修1第四单元第九课《中国与国际组织》的教学过程中，政治教师要求高中生根据议题，绘制新中国成立以来加入国际组织的大事年表，其中需要包括联合国以及区域性的国际组织。高中生如果真正参与了议题式教学流程，就能够根据已经掌握的知识进行准确的绘制，政治教师可以根据高中生的课后作业获得良好的教学反馈，并且可以根据反馈结果，站在核心素养的持续培养角度，适当优化议题式教学的各个环节[5]。

结束语

综上所述，议题式教学方法与大单元教学之间存在不可分割、相辅相成的联系，高中政治教师在开展大单元教学时，需要科学应用议题式教学相关方法，促进高中生主动学习政治知识，同时实现培养高中生核心素养的教育目标。政治教师需要将实际教学要求作为基础，灵活运用明确主题、创设议题情境、针对议题构建评价体系等策略，从而为高中生的发展提供必要的帮助，最终将立德树人理念在教学中贯彻落实。

参考文献

[1]张永香.高中思政课议题式大单元教学实践探究：以《文化的内涵与功能》教学为例[J].高考，2023（4）：124-127.

[2]洪燕.基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略[J].高考，2024（2）：86-88.

[3]麻辉武.基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略[J].求知导刊，2022（20）：50-52.

[4]刘永通.高中思政课议题式大单元教学实践探究：以《文化的内涵与功能》教学为例[J].福建教育学院学报，2022，23（9）：1-2，29.

[5]范丹娃.高中政治议题式教学的策略分析：基于“大单元”教学视角[J].当代家庭教育，2023（21）：163-165.