合作学习法在高中思想政治教学中的应用研究

摘 要：为进一步落实新高考政策要求、全面推进高中思想政治课堂教法运用创新和提升思想政治课堂教学质量，教师要积极探索合作学习法的有效应用策略，为全面实现学科核心素养培养目标奠定坚实的基础。本文将立足自身的教育教学经验积累和总结，从科学划分合作学习小组、恰当设定合作学习任务、精准做好合作学习准备、有效强化合作学习实践、全面注重合作学习指导、有效组织合作学习评价、全面拓展合作学习路径几个方面入手，就借助合作学习法优化思想政治课堂教学的具体对策进行研究。希望通过阐述可以促使教师深化对合作学习法应用特点和应用规律的把握，为充分发挥合作学习法应用优势和提升课堂教学质量创造良好的前提条件。

关键词：合作学习法；高中思想政治；课堂教学；应用；策略

从高中思想政治学科教学的视角来看，所谓合作学习法是指教师结合学生基本情况的不同，将学生划分为若干个独立学习的小组，并为学生设定与教材内容关联较为紧密的任务，引导学生以小组为基本单位对这些任务进行开放性学习的一种具体教学策略或者教学模式。通过恰当地将合作学习法引入思想政治课堂教学组织的不同环节之中，对于全面优化课堂教学组织形态和有效提升课堂教学质量具有较为积极的促进意义。高中思想政治教师要全面重视起对合作学习法的研究，并在后续的教学中充分挖掘合作学习法的应用优势，对目前思想政治课堂教学中遇到的各种问题进行有针对性的解决，从而有效突破高中思想政治课程教学瓶颈，进一步提升高中思想政治课程教学质量。

一、重视学情分析，科学划分合作学习小组

学生的学习基础、性格和个人的学习状态是怎样的，这些都是要求教师在合作学习小组划分之前进行动态了解的，也只有学情的了解是精准的、全面的，才能让后续的合作学习小组划分更加合理与科学。高中思想政治教师要在应用合作学习法开展教学时，通过各种具体的方式来深化对学生基本情况的了解，并在此基础上按照特质互补的原则，合理与恰当地将学生进行小组划分，为后续课堂高质量的合作探究学习做好充分准备[1]。例如，在教学《新民主主义革命的胜利》小节内容时，教师可以结合“新民主主义革命的胜利”主题内容设计对应的考核试卷，并引导学生作答，同时结合学生试卷作答情况来了解学生的基础知识储备、个人学习能力和个人学习状态。同时，教师还可以设计对应的问卷开展调查。如设计关于学生对于新民主主义革命历程了解情况的问卷，设计关于学生最近学习状态、个人学习得与失情况的问卷，设计关于学生基础知识储备、个人学习能力提升情况的具体问卷，并引导学生进行问卷作答，教师则可以借助“问卷星”系统对回收的问卷进行分析，了解学生的具体情况，并据此为学生建立个性化的电子档案。之后，教师可以在遵循学生自愿、特质互补原则的基础上，恰当地将学生划分为不同的合作探究学习小组，并确保每个小组人员构成、人员男女比例、学困生和优秀生比例的合理性。同时，教师要确保不同合作学习小组之间实力的相对均衡性，还要在后续的合作探究实践中注重结合需要对小组人员构成进行科学调整，真正提升小组划分合理性，助力后续高质量合作学习实践[2]。

二、深化教材研究，恰当设定合作学习任务

高中思想政治课堂的合作与探究式学习是围绕着特定任务进行的，而所设计的任务是否与思想政治教材内容具有很强的关联性，是否能够很好地凸显课程教学的基础知识点和重难点，会对后续高质量的合作学习及合作目标的达成产生重要影响。高中思想政治教师要重视起合作学习任务的合理划定工作，并在全面深化对教材内容研究的基础上，积极地设计具有较强概括性、启发性的合作探究学习任务，让学生围绕着这些任务从高起点上进行合作与探究式学习[3]。例如，在教学《伟大的改革开放》小节内容时，教师可以对教材进行完整阅读，分析教材的内容构成，理解教材中包含的知识点。如该节课的教学主题是“改革开放”，其中包含改革开放的意义、改革开放的历史进程、改革开放的重大意义等，教师可以据此来设计契合教材教学内容、概括教学重难点、凸显教学核心点和具有较强启发性的合作探究任务。如可以设计如下任务：探究改革开放的历程、探究改革开放的重大意义、探究改革开放对中国与世界的影响等，并结合上述的核心探究任务发散出对应的分讨论任务。如对于“探究改革开放的历程”模块内容，教师可以设计探究改革开放的不同阶段、改革开放每个阶段的历史性事件等，让学生结合这些高质量的合作学习任务从高起点进行合作学习[4]。

三、立足合作要求，精准做好合作学习准备

在高中思想政治课堂组织开展合作与探究式学习是一项较为复杂的工作任务，只有做好细致和充分的准备工作，才能让后续的合作学习变得有的放矢。高中思想政治教师要理解做好合作学习准备的重要性，并结合合作学习的要求和该阶段学生的认知特点，积极地为学生提供丰富多样的合作学习资源，同时全面优化合作学习流程设计，为后续有效的合作探究学习铺路架桥[5]。例如，在教学《中国特色社会主义的创立、发展和完善》小节内容时，教师要做好准备工作。其一，提供对应资源。教师可以结合具体的教材内容制作对应的资源。如教师可以制作关于讲述中国特色社会主义创设历程分析的微课视频资源，关于讲解该节课具体知识的幻灯片资源，关于该节课具体知识框架梳理与展示思维导图资源等，让学生借助这些资源从高起点进行合作探究学习。其二，明确合作学习实施流程。教师可以结合合作学习需要，设计衔接紧凑、可实施性较强的具体教学流程。如可以设计如下流程：学生分组进行教材内容阅读→教师展示具体任务→学生合作探究学习→学生进行成果展示→教师进行合作学习评价等，真正做好合作学习准备工作，为后续高质量合作学习实施打好基础[6]。

四、凸显主体地位，有效强化合作学习实践

在合作探究式学习中让学生当主角、挑大梁，是高中思想政治教师借助合作学习法优化课程教学的重要讨论课题，也是合作学习法的特色所在、优势所在。高中思想政治教师要积极转变教学观念和教学思路，全面地在合作学习实践中让学生以主人的姿态参与进来，积极踊跃与同伴进行合作交流，全面发挥学生的能动性作用，从而促进课堂合作学习质量和水平的提升。例如，在教学《中国特色社会主义进入新时代》小节内容时，教师可以为学生展示具体的合作探究任务，如讨论中国特色社会主义进入新时代的标志、意义、主要矛盾变化等，让学生分小组就这些具体的任务进行合作讨论。如学生A在讨论中结合案例分析了中国特色社会主义进入新时代的标志，学生B则就具体的意义进行了阐述，学生C则结合微课视频就主要矛盾变化进行了分析，让不同学生开展分小组讨论，并鼓励学生在小组讨论中积极说思路，说想法，相互进行经验交流和互动学习。并鼓励学生自主对教师提供的对应学习资源进行研究与合作讨论，进而凸显班级学生主体地位，让每个学生都可以在合作探究学习中获得发展和提升[7]。

五、注重答疑解惑，全面注重合作学习指导

有效重视对学生合作学习的指导，同样是借助合作学习法优化课程教学的重要一环，也是有效突破学生合作学习瓶颈、进一步提升学生合作学习质量的关键所在。而通过对目前教师合作学习指导情况的分析来看，存在合作学习指导不够及时、针对性不强等问题，使得班级学生在合作学习中存在的各种问题不能被及时发现和较好解决。高中思想政治教师要理解强化合作学习指导的重要性，并积极地在课堂指导中提升灵活性、针对性和有效性，点拨学生的合作学习思路，启发学生的合作学习思维，从而全面帮助学生突破合作学习瓶颈，有效提升合作学习的质量。例如，在教学《习近平新时代中国特色社会主义思想》小节内容时，教师可以动态了解学生的合作学习情况，分析学生合作学习中遇到的各种问题，了解学生的合作学习状态，并在此基础上给予学生合作学习指导。如学生A在讨论中对习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容了解不全面，教师则可以展示具体的案例为学生逐步分析习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容构成。如包括“十个明确”“十四个坚持”，其中涵盖党的领导、“四个全面”战略布局、“五位一体”总体布局等，逐步启发学生学习思维，促进学生学习质量的提升。如学生B在合作探究学习中存在参与积极性不高、参与热情不足等问题，教师则可以在指导中注重给予学生鼓励，积极教授给学生合作与探究学习的方法，真正在注重合作学习指导中发展学生各项能力和水平。

六、强化归纳总结，有效组织合作学习评价

在合作与探究式学习之后带领班级学生进行具体合作学习成果的展示与合作学习的评价，是巩固合作学习效果、提升合作学习质量和发展学生综合素养的重要一环。而通过对目前合作学习评价情况分析来看，一般采用单一化的评价形式对学生进行评价与考核，且评价过程中更加关注学生的学习结果，使得评价客观性的提升受到了影响。高中思想政治教师要立足当前合作探究学习中存在的问题，积极引入多元化的评价机制，带领学生进行合作学习成果的归纳和总结，有效丰富评价的形式，并更加关注学生的合作学习过程，从而提升评价的客观性，助力学生综合素养的培养。例如，在教学《社会主义制度在中国的确立》小节内容时，教师可以鼓励学生分小组进行具体成果展示，包括展示讨论的过程、讨论的方法运用、讨论中遇到的各种问题和解决的具体策略，并分享合作探究学习经验。之后，教师可以带领学生进行具体评价。如可以让学生进行小组轮流评价、学生互相评价、教师总结性评价，还可以在评价中更加关注学生的具体学习过程。如评价学生对于社会主义制度在中国的确立标志、意义等内容的学习情况，评价学生个人课堂学习状态和学习方法运用，评价学生个人与同伴的交流情况等，并立足班级学生合作学习中遇到的各种问题，帮助学生制定针对性较强的解决策略和解决方案，真正在多元化评价中促进学生的发展和提升。

七、搭建线上空间，全面拓展合作学习路径

传统高中思想政治课堂的合作探究学习一般在线下进行。如在线下进行合作学习准备、开展合作学习探究实践、进行合作学习评价等，使得合作学习的路径固化、视野不够宽阔。高中思想政治教师要立足评价中存在的问题，并结合需要来合理地搭建线上合作学习空间，全面开辟学生合作探究学习的新路径和新渠道，有效提升学生合作学习的灵活性，从而促进合作学习质量的逐步提升和每个学生综合能力的全面培养。例如，在教学《实现中华民族伟大复兴的中国梦》小节内容时，教师可以申请微信公众号，同时结合需要为学生提供对应的在线合作学习资源。如提供关于具体知识内容讲解的PPT课件、微课视频等资源，鼓励学生借助微信交流群在线对这些资源进行学习，如让学生在线讨论中国梦的内涵、本质，让学生在线相互说想法，分享思路，相互总结合作学习中遇到的问题和解决的具体策略，并进行归纳和总结。教师则可以运用在线直播的方式及时为学生展示具体的案例，来帮助学生答疑解惑。如学生A对中国梦的内涵把握不清楚，教师则可以对中国梦的特点和本质进行阐述，并展示对应的练习题目，让学生进行练习和归纳，还可以鼓励学生在线进行合作学习评价，真正在强化线上合作学习中助力学生的全面发展和提升[8]。

结束语

总而言之，全面推进教法应用创新，合理引入合作学习法，是高中思想政治教师有效转变课程教学组织形态、全面提升课堂教学水平的策略选择。高中思想政治教师要充分认识到强化课堂合作与探究学习的重要意义，全面在已有经验的积累下持续推进合作学习法应用研究，并在后续的合作学习实践中重视学情分析，科学划分合作学习小组；深化教材研究，恰当设定合作学习任务；立足合作要求，精准做好合作学习准备；凸显主体地位，有效强化合作学习实践；注重答疑解惑，全面注重合作学习指导；强化归纳总结，有效组织合作学习评价；搭建线上空间，全面拓展合作学习路径，从而真正运用良方妙药来挖掘合作学习法的应用价值，为更好地落实高中思想政治学科素养培养目标和促进每个学生全面发展铺路架桥。

参考文献

[1]宋宏博.高中思想政治课小组合作学习的问题与策略研究[J].职业技术，2023，22（8）：82-87.

[2]罗欢.小组合作学习构建中学思想政治高效课堂的优化策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2023.

[3]董露萍.小组合作学习在高中思想政治课中的应用研究[D].长春：吉林外国语大学，2023.

[4]张宇.高中思想政治课中合作学习的应用研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2023.

[5]谢素芹.高中思想政治课小组合作学习及其实施策略研究[D].武汉：华中师范大学，2023.

[6]李峰，王晓东.合作：为学赋能，让教提质：卡干结构合作学习法在高中思想政治课堂中的运用研究[J].新课程，2022（36）：32-33.

[7]赵丽丽.核心素养视域下高中政治教学中合作学习法的运用策略探析[J].考试周刊，2022（1）：147-150.

[8]布雅鲜.运用合作学习法提升高中思想政治学科核心素养的研究[D].武汉：华中师范大学，2021.