新高考背景下语文阅读中培养学生思辨能力的教学策略

摘 要：在高考语文试卷中，阅读和写作的分数值占比较大，且更加侧重测评学生的思辨性思维、信息理解能力、语言建构能力等。由此可见，在新高考背景下，教师有必要在日常阅读教学中加强对学生思辨能力的培养，指导学生掌握阅读及写作的技巧方法，提高阅读教学成效。基于此，本文以新高考为背景，聚焦学生思辨能力培养，提出具体可行的语文阅读教学策略，即单篇细读生发思维起点、多篇比较建立辩证思维、逆向质疑培养问题意识、推理论证提升实证能力、读写结合实现思辨写作、读说结合鼓励思辨表达、多元评价发展思辨能力。

关键词：新高考；高中语文；阅读教学；思辨能力

在新高考全面施行的背景下，高考作文无论是在命题模式，还是在考查主题方面，都发生了明显变化，注重考查学生的思维品质，需要学生在明确现有话题的前提下，将自己的生活体验、社会观察融入其中，通过分析归纳、总结思考的方式凝练观点，借助证据的引入辅佐观点，这就需要学生具备较强的探究精神和独立批判意识。现阶段，深入到语文阅读教学实际当中可以发现，部分教师并没有重视对学生思辨能力的培养，缺少思维训练活动。在限制学生高阶思维形成的同时，还会影响学生在高考答题中的表现。基于此，如何以新高考为背景做好学生思辨能力培养工作，成为值得高中语文教师深思的重要课题。

一、单篇细读，生发思维起点

在新高考背景下，教师在阅读教学中培养学生思辨能力时，要引导学生基于文本进行细读，将其看作是学生思辨能力发展的起点，强化学生的阅读体验，促使学生从多个角度对文本及人物形象进行全面分析，提高学生的思辨能力[1]。

以《氓》一课为例，在阅读教学中，教师可引导学生基于阅读文本对其细节之处进行认真仔细地研究分析，从多个角度解读文本内容，进一步培养学生思辨性思维。①教师可以引导学生从“淇水”这一细节入手，通过关键语句的呈现，感受作者在对这一细节进行描述时的情感变化。同时，围绕“载笑载言”“咥其笑矣”“言笑晏晏”这三个层面入手，让学生探讨“三笑”的对象和含义。通过这样的方式，不仅可以深化学生对文言文知识的理解掌握，提高学生语言建构素养，还有利于进一步发展学生的思辨思维品质。②教师指导学生通过对文本内容的阅读分析主人公形象，在肯定主人公正面形象的同时，引导学生辩证地看待女主人公形象。通过分析可以发现，女主人公虽然具有勤劳、刚烈的正面形象，但是在爱情中一味委曲求全，自我判断力不足。由此可见，在对人物形象进行分析时，对于学生而言，则需要基于文本进行全面阅读，从正反两个方面入手透彻分析人物形象，避免陷入“印证式”阅读和“模板化”解读的误区，促使学生的思维朝着思辨性的方向发展。③引导学生对叙事视角进行转换，尝试以男主人公的角度对这篇文章进行解读，分析男女主人公之间的婚姻故事，尝试对故事内容进行拓展延伸。通过这样的方式，会进一步丰富故事情节内容，塑造更加立体、饱满的人物形象。

二、多篇比较，建立辩证思维

在新高考背景下，教师以学生为主要对象开展阅读教学活动时，要引导学生对多篇文本进行比较阅读，如视角立场、题材、结构、风格语言等，加强各知识点之间的内在联系，在引领学生深度阅读的同时，全面辩证地看待事物及观点，培养学生思辨能力[2]。

以必修上册第六单元为例，“学习”是这一单元的主题，其中的两篇古代论说文，即《劝学》和《师说》均以“学习之道”为主要内容。对于论说文而言，需要通过逻辑论证的方式佐证观点，具有较强的针对性，是培养学生思辨性思维的有效载体。因此，在围绕《劝学》和《师说》这两篇古代论说文进行阅读教学时，教师要引导学生在文本细读的基础之上对其进行联合比较。经过此前的学习，学生能够对这两篇文章的主要观点进行了解。在《劝学》中，通过比喻论证的方式解释说明“学习时不可以停止”这一观点，而《师说》则是通过对比论证的方式佐证“将不耻相师”，进而对“从师”的必要性加以解析。不仅如此，立足于写作背景视角下，这两篇古代论说文也存在明显不同，前者创作于百家争鸣时期，后者则创作于倡导从师而学风气的唐代。在此基础上，教师结合高中生当前所处的时代环境，引导学生对荀子和韩愈的观点进行辩证分析，在归纳总结的同时，进一步提高学生的思想认知，引导学生对古人的学习观加以辩证看待，达到培养学生思辨能力的目的。

此外，基于新高考背景下，学生在文本阅读期间，教师要发挥引导作用，指导学生了解文章创作的时代背景和政治环境等，将问题、人物放置在这一框架中，学会辩证分析问题。例如：在《六国论》教学讲解时，教师可联系学生此前学习的《过秦论》，引导学生从特定环境下的政治局势入手，对比分析“六国破灭”和“秦朝灭亡”的原因，从而更为精准地了解作者的创作意图。

三、逆向质疑，培养问题意识

立足于新高考背景下，教师开展阅读教学活动时，在引导学生整体把握文本内容的基础上，要时刻以学生为主体，引导学生对文本内容及观点进行质疑，培养学生思维意识，发展学生思辨能力。

以《六国论》这一文言文为例，“六国破灭，弊在贿秦”是这一文章的核心观点。教师在阅读教学中则可以引导学生围绕论文的中心观点对其进行深层次思考，向学生提出问题：“同学们，文章说六国破灭的原因是‘弊在贿秦’，请问，你是否认同？”随后，教师利用多媒体教学设备对学生进行阅读拓展，在电子白板上展示苏辙、李桢二人撰写的《六国论》，指导学生提炼其中的核心观点，基于综合视角下全面分析六国破灭和秦国破灭的原因。在这一教学活动中，教师通过问题的巧妙设计，与学生的思维矛盾产生共鸣，从而有效调动了学生探究思考的主动性和积极性，促使学生在文本分析中学会质疑，为学生思辨能力培养奠定基础。

在新高考背景下，为了实现阅读教学与学生思辨能力培养的深度融合，教师可以基于文本内容，以问题链的形式引领学生深度思考，助力学生高阶思维品质的形成[3]。在对问题链进行设计时，教师要秉持由易到难的基本原则，确保学生通过文本阅读可回答初级问题，并在现有思路和结果的基础上回答中级问题。而教师所提出的高级问题，则需要学生居于全局视角下对各项知识进行综合运用方可得出结论。例如：在《拿来主义》一课的阅读教学时，教师可面向学生设计并提出如下问题链，如表1所示。通过这些问题的设计可以引领学生逐步探究文章主旨，促使学生的思维朝着进阶性的方向发展，这是培养学生思辨能力的有效途径。

四、推理论证，提升实证能力

在新高考背景下，教师面向高中学生组织开展阅读活动时，若想实现学生思辨能力的有效培养，则需要为学生提供表达观点的机会，引导学生基于文本内容加以创新思考，尝试让学生进行推理论证，强化学生的阅读体验。

以《涉江采芙蓉》这一古诗教学为例，在教学实际中学生会就“抒情主人公是谁”这一问题出现观点分歧。因此，教师可组织学生围绕这一问题进行交流讨论，回归文本，寻找答案。有的学生认为抒情主人公是男子，根据“还顾望旧乡，长路漫浩浩”这一句可以表现出游子出门远行对故乡的思念之情。有的学生认为抒情主人公是女子，论证依据则是“从心而离居，忧伤以终老”。还有的学生联系到此前所学习的《荷塘月色》中关于“采莲”的描述，继而提出抒情主人公是女子这一结论。此时此刻，教师可以对学生进行顺势引导，围绕“采莲”补充《古诗十九首》的诗歌背景知识，让学生了解古诗词中的“采莲”是“江南”的旧俗，并且对敢于表达这一观点的学生进行肯定。与此同时，教师还需要介绍作者的生平经历及写作背景，继续引领学生推理论证：“同学们，虽然这首古诗并没有明确说明主人公，但是通过对既往古诗词的分析可以发现，男性是古代文人的主要群体，他们绝大多数为了走上仕途而背井离乡求学。从表面上来看，看似是女子创作，可是实质上却是借女子的口吻表达男子的思念之情，这就是‘对写法’，也叫作‘主客移位法’。”在这一教学活动中，教师将语文知识点穿插在教学过程中，引导学生进行推理论证，相对于直接讲授方式而言，可获得更为理想的阅读教学效果，促使学生通过证据寻找解决当前实际问题，在理解语文知识的同时，进一步培养学生思辨能力。

五、读写结合，实现思辨写作

在新高考背景下，教师要注重对学生思辨能力的培养，将思辨写作教学理念贯彻落实到实际当中，实现写作与阅读之间的深层次融合，由此构建一体化教学模式，为学生思维训练创造有利条件。因此，对于教师而言，在对学生进行阅读教学时，要引导学生明确思辨性写作的具体要求，指导学生做到论证逻辑清晰、理性分析、观点明确、以理服人等，实现学生思辨性表达能力的发展，顺应新高考作文命题形势。

一方面，培养学生提炼材料观点能力。在新高考背景下，高考作文以为学生提供思辨材料为主，引导学生将自己的个人体验、社会观察融入其中。在归纳总结的基础之上，凝练观点，并通过证据的支撑进行观点论证，这就需要学生具备较强的思辨能力。因此，在高中语文阅读教学中，教师要加强阅读与写作之间的深层次融合，引导学生在对文本内容进行概括的同时，通过论说类文本的理解，指导学生对其中的核心观点进行有效提炼，提高学生理性认知水平，发展学生归纳概括能力。与此同时，在课堂教学环节中，教师还可以通过专题训练活动的开展，引导学生在既定材料中对其立意进行归纳总结，增强学生思考探究意识，夯实学生思辨能力培养基础。

另一方面，指导学生掌握论证说理技巧。在思辨写作过程中，说理作为其中的核心环节，能够对学生的思辨能力进行直接呈现。因此，在新高考背景下，教师在对学生进行读写结合教学时，要指导学生掌握论证说理的技巧方法，通过这一方式的应用对文章逻辑进行梳理，进一步培养学生思辨能力。例如，在对《劝学》和《师说》这两篇文章进行阅读学习时，教师要引导学生对其中所使用的论证方法进行学习借鉴，如比喻论证、正反对比论证等。通过这些方法的应用，进一步佐证自己的核心观点，提高学生作文的说服力。由此可见，在新高考背景下，作为教师，需要注重对学生说理论证方式的训练与指导。为了更好地提高学生思辨写作实效性，教师可以引导学生通过思维导图这一可视化工具的应用，归类整理写作素材，让学生写出更有逻辑条理的作文。

六、读说结合，鼓励思辨表达

在新高考背景下，教师要加强阅读与口语交际教学之间的深层次融合。通过说读结合模式的构建，引导学生进行思辨性表达，培养学生思辨能力。

第一，课前演讲比赛。通过言语的呈现，可以对学生的思维品质进行直观反应。因此，在新高考背景下，教师可通过课前演讲比赛活动的开展，提高学生口语交际能力，发展学生思辨性思维品质。以必修下册第五单元为例，在教学讲解后，学生会围绕演讲稿对其相关内容有所了解。因此，教师可以指导学生对演讲的技巧、演讲的流程进行掌握，随后通过既定主题的设定，面向学生组织开展演讲比赛。为了更好地提高演讲比赛活动成效，教师可在课前让学生进行自主演讲，搭建有利于学生思辨表达的平台，促使学生的思维朝着纵深度和逻辑性的方向发展。

第二，课上专题讨论。在新高考背景下，教师要加强社会热点问题、社会现象与阅读教学之间的深层次融合，以此为着力点组织开展专题讨论活动，引导学生围绕议题进行平等交流。在这一环节中，教师可鼓励学生发表自己的意见，其他同学可以根据自己的想法持有赞成或反对态度，并通过依据的合理化说明佐证自己的观点。最后，教师进行点评。通过这一专题讨论活动的开展，可以更好地拓宽学生的知识视野，引发学生社会性思考。在提高学生认知判断能力的同时，可达到发展学生思辨性思维的目的。例如：在《祝福》一课的阅读教学讲解时，教师可引导学生围绕主人公祥林嫂进行人物分析，随后向学生提出“谁是杀害祥林嫂的凶手？”这一问题，鼓励学生基于文本内容提出自己的观点和看法，教师则需要在一旁进行引导启发。要强调的是，在专题讨论活动开展时，教师所创设的氛围要具有自由、平等的鲜明特征，鼓励学生大胆发言，积极讨论，促使学生的思维朝着发散性的方向发展，让语文阅读课堂呈现一片欣欣向荣的景象。

七、多元评价，发展思辨能力

（一）评价主体多元化

《普通高中语文课程标准》提到：“着眼学生核心素养整体发展，选用恰当的评价方式，增强评价的科学性和可靠性，全面科学地衡量学生发

展[4]。”因此，立足于新高考背景下，在阅读教学中，教师要以核心素养为导向，对现有的课堂教学评价体系加以优化设计，评价主体多元化，反哺阅读教学，最大限度彰显教学评价的育人价值。教师需要转变传统的评价思想，认识到以往应试理念的局限性。并在接下来的课堂评价过程中，遵循精细化思想导向，构建全过程评价体系。针对学生在语文课堂上的综合学习表现进行科学的评价，从而保证所得到的评价结果更加全面、精准。

例如：教师在针对学生《林教头风雪山神庙》学习表现展开课堂评价时，可以重点关注学生在课堂上所呈现的阅读学习态度，了解学生所形成的阅读思维基础，以及对《林教头风雪山神庙》这一文本的阅读与感悟情况进行综合系统的评价。可以关注学生的学习兴趣表现，分析学生对《林教头风雪山神庙》这一文本所积累的文化知识储备以及所形成的情感价值观。在科学评价之后，能认识到学生的语文阅读学习表现。并在接下来的阅读教学当中，发挥教师自身所具备的辅导职能，向学生渗透正确的阅读思想和方法，使得其能规范自身在阅读活动中的行为，更加自主而有效地完成阅读学习任务。如，教师可以根据学生对课程内容、结构的掌握情况，有针对性地向学生渗透思维导图学习方法。引领学生在课堂学习的过程中，借助思维导图对课程内容进行总结概括，以拓宽学生的知识视野，也能通过有效的评价和总结，帮助学生巩固内化更加丰富多元的小说文化知识。特别是在学生思维导图成果展示时，学生之间可以沟通交流，这对学生思辨能力的培养有着良好促进作用。

（二）评价内容多元化

在高中语文教学中，教学评价扮演的重要角色具有诊断、推动、反馈的多重功效。对此，教师要将教学评价、学习评价贯穿于阅读教学的始终，实现教学评价与教学活动的深层次融合，收到教学评一体化的效果。因此，立足新高考背景下，教师在注重结果性评价的同时，也需要对过程性评价予以关注。以学习任务为载体，对学生的学习过程进行全面评价，包括学习目标是否达成、学习策略与方法是否合适、学习效果是否提升等。根据相关要素，确定单元评价指标，形成的教学手段和工具要具有可视化、可操作化、可量化的鲜明特征。在这一环节中，教学评价要建立在情境创设的基础之上，基于学生学情，可以反馈学生的实际问题，形成活动评价表，为学生提供不断前进的机会，引导学生迎难而上。根据所反馈的信息，对教师的教和学生的学进行有效改进。

以必修下第二单元为例，从人文主题和学习任务群两个方面来看，分别对应“良知与悲悯”和“文学阅读与写作”，引导学生通过对中外经典戏剧作品的赏析，掌握戏剧创作的技巧方法，让学生深刻感知戏剧这一文学艺术类型的独特魅力。因此，作为教师，可基于这一单元中收录的戏剧作品创设对比性问题情境：“同学们，这一单元内不仅有中外经典戏剧作品，也有传统戏曲与现代戏剧，请你从戏剧设计冲突、构思情节、人物塑造艺术手法等方面入手，在阅读作品的基础上对其进行鉴赏，尝试归纳总结不同作品的创作风格，并解析作品中人物悲剧命运的成因。”在评价环节中，教师可从“概括准确”“解释充分”“综合表达”三个方面对学生作品分析情况加以评价。通过这样的方式，可以呈现多元化的评价体系，更加真实准确地反馈学生的知识掌握及应用情况，帮助学生积累更多的语文学习经验，引领学生深度学习。由此可见，在教学评价环节中，教师所采用的评价手段要侧重学生综合能力的全面发展，将其贯穿于“教”与“学”的始终，充分体现学生的主体性，培养学生思辨能力。

结束语

综上所述，在语文学科核心素养中，思辨能力作为其中的要素之一，具有全面性、深刻性、批判性、反思性、灵活性的多重特征。不仅如此，高考也注重考查学生的思辨能力。但是需要说明的是，学生思辨性思维的培养是一个循序渐进且长期持久的过程，需要教师在阅读教学中有目的、有意识地落实这一目标。因此，在新高考背景下，教师要挖掘整合已有的阅读资源，借助单篇细读生发思维起点、多篇比较建立辩证思维、逆向质疑培养问题意识、推理论证提升实证能力、读写结合实现思辨写作、读说结合鼓励思辨表达、多元评价发展思辨能力等策略的实施，引导学生有深度地完成阅读任务，学会合理论证和理性分析，实现学生阅读学习的理性回归，顺应高考命题改革形势，落实核心素养。

参考文献

[1]黄露.新高考背景下高中语文阅读教学的思考与实践[J].新校园，2024（4）：29-30.

[2]杨洁.新高考背景下高中语文课堂教学有效性提高策略[J].甘肃教育研究，2023（12）：74-76.

[3]陈兴才.语文新高考中的批判性思维测评[J].教育研究与评论（中学教育教学），2023（10）：13-18.

[4]王海兰.赏读文本细节提升思辨能力：高中语文阅读“思辨读写”教学实践与研究[J].语文世界（中学生之窗），2023（10）：46-47.