新高考背景下高中政治以考促学路径探索

摘 要：以考促学教学通过将考试作为促进学生学习的一种教学手段，使其充分了解不足之处，明确课程学习的目标、方向，调动其主动学习的积极性，提高学生学习的最终质量，提升他们的考试成绩。文章研究了新高考背景下，高中政治教学要求的新变化，分析了以考促学的教学要点，从以考促学视角出发，探究了通过明确考核目标，设计案例考核、思辨考核、结构化考核，结合真题开展考核复习等活动，帮助学生高效学习和巩固知识，提高政治教学质量。

关键词：新高考；高中政治；以考促学

2014年，国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，应形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，要完善高中学科水平考试，规范高中学生综合素养评价，深化高考考试内容改革等。对此，在新高考背景下，教师需要根据新的教育要求、考试要求，优化高中政治课程的考核路径，要进一步明确考核的目标，丰富考核的内容和形式，结合高考真题，创建丰富多样的以考促学教学活动，以此确定正确的教学方向，高效落实新高考要求，增强政治教学的有效性。

一、新高考背景下高中政治教学的新变化

在教育教学方面，新高考明确了考试招生的指导思想、基本原则和总体目标。根据这三方面要求，教师需要合理优化高中政治教学的理念、思路和方法等。教师需要坚持育人为本的原则，遵循教育规律对学生进行全面化教育和培养，要将立德树人作为根本任务，把促进学生健康成长和成才作为教育的出发点和落脚点，利用有效的教学方法，深入推进素质教育。

在学科考核方面，新高考对高考考试形式、考试内容进行了改革。拓宽了考试的范围，学生需要认真学习每科知识，避免出现严重偏科现象。规范了对学生的综合素质评价，这意味着在学科考核中，教师不仅要考查学生对学科知识与技能的掌握情况，还要考查他们的学习能力、学科素养等。另外，增强了考核的基础性与综合性，要考查学生独立思考能力，以及运用知识解决问题的能力。

综合以上内容，教师针对高中政治课程开展以考促学教学时，既要根据新高考要求，围绕教学内容，结合学生的学习情况，设计考核标准与考核内容，又要从全面培养的角度出发，围绕综合学习能力、政治学科素养，设计多样化的考核形式，让学生在完成考核任务的过程中，确定知识学习与巩固，以及能力和素养提升的方向，从而实现有效的以考促学政治教学。

二、新高考背景下高中政治以考促学的要点

（一）根据学情调整考核内容

教师开展以考促学教学活动时，需要根据班级学生对政治知识的学习情况，合理调整考核内容的难易程度，不仅要减轻学生参与考核活动的压力，还要让他们通过完成考核任务，找到自身的不足之处，明确知识弥补和能力提升的方向，以此达到以考促学的教学目的。

（二）优化手段丰富考核形式

教师需要摆脱传统试卷考核模式的束缚，要采用多样化的教学手段，丰富政治考核的形式，让学生体验多种知识运用的方式，使其能够从多角度出发，对考核内容进行思考与分析，从而找到最佳的问题解决办法，同时，使其加深对政治理论的理解，增强其知识灵活运用的能力。

（三）利用考核培养政治素养

在新高考背景下，教师不仅要利用考核帮助学生巩固政治知识，增强其主动学习、主动复习的动力，还要借助考核培养他们的学科综合素养，要让学生通过参与考核活动，了解政治知识在现实中的作用，明白学习政治的意义。同时，发展其政治认同素养，增强其法治意识、公共参与意识等，进而有效达成新高考目标，提高以考促学的教学效果。

三、新高考背景下高中政治以考促学的教学措施

（一）根据高考要求，确定考核目标

教师开展以考促学的政治教学之前，需要先结合教学内容，根据新高考要求，合理设置课程考核的目标，既要包括对政治概念、政治理论等基础知识的考核要求，又要体现对思维能力、实践能力、精神品质、思想意识等方面的考核要求。教师通过明确考核目标，能够让学生在参与考核活动的过程中，有意识地关注知识方面的掌握情况，以及在能力方面的运用和提升情况，使其通过分析考核结果，了解自身在知识、能力、素养等方面的不足之处，从而确定政治学习、课程复习的方向[1]。

以统编版高一思想政治必修1第一单元《科学社会主义的理论与实践》教学为例。教师需要围绕此节课重难点知识，以及核心素养培养要求，设置考核目标。比如，在基础知识方面，教师要利用考核活动，考查学生是否掌握“科学社会主义产生的历史条件及主要内容”这一难点知识，以及“十月革命的胜利和重要意义”这一重点知识，是否理解此节课的相关社会历史概念等。另外，在核心素养方面，教师需要利用考核判断学生是否能够用辩证、全面、发展的眼光看待问题，是否能用辩证思维独立分析此节课的重要理论，是否掌握案例分析方法、迁移实践方法等。同时，教师还要借助考核进一步培养学生的政治认同素养，让他们通过分析考核案例，解答问题，明白坚持和发展中国特色社会主义的重要性，认同当前发展的道路。教师通过明确政治考核的目标和方向，既可以以此为依据设计具有实践性、巩固性、实用性特点的考核任务，又能让学生通过完成考核任务，快速找到自身需要进一步理解和掌握的政治理论知识，需要训练和提高的学习能力，以及需要进一步发展的学科核心素养。

（二）优化考核手段，促进高效学习

教师需要利用多样化考核手段，优化政治课程的考核形式，如开放性问题考核、思辨交流考核、知识梳理考核等，以此增强考核的新颖性、灵活性、全面性和有效性，减轻学生参与课程考核的压力。同时，教师可以利用考核了解学生的学习情况，根据考核反馈设计更加高效的教学活动，以此促进学生学习和巩固政治知识。

1.生活案例考核，提高实践能力

政治是社会生活的重要组成部分之一，政治思想、政治概念、政治理论等均来自于生活，同时也应用于生活。对此，教师需要围绕现实生活进行政治教学、政治考核，要利用生活化考核活动，引导学生将理论与实践相结合，培养他们知识应用于生活的意识，以及在生活中发现和获取知识的方法，使其通过完成生活化考核任务，初步形成一定的知识实践能力，找到知识深入探究的方向，进而从被动学习转变为主动学习，从“学会”转变为“会学”，最终提高政治课程的学习质量[2]。

以统编版高一思想政治必修3第三单元第九课《全民守法》教学为例。教师若想利用考核让学生主动分析宪法和法律的作用，探究法治的含义和意义，同时，培养他们遵纪守法的意识，就需要结合现实生活开展案例分析类考核活动。另外，教师为了增强生活案例考核的灵活性，以此促进学生发散思维、迁移思维、逻辑思维等多种思维能力的发展，可以设计开放性的考核任务，让学生自行发现案例中与学科知识相关的问题，使其能够自主尝试用所学知识解决问题。比如，教师先让学生列举生活中听到的或看到的与“全民守法”相关的事件，如网络游戏设置青少年保护模式、不能向未成年人出售烟酒、未成年人不能进入网吧等。

其次，教师再引导学生运用逆向思维对这类案例进行反向思考，让他们分析如果未能遵守法律，则会出现怎样的情况。同时，运用列举法、案例分析法探究其中的问题。在此过程中，教师要给予学生充足的讨论时间，让他们运用逻辑思维针对案例和问题进行深入探讨，结合课程知识点，运用迁移思维给出合理的问题解决方案，使其初步体会法律在生活中的实际作用。再次，教师倾听学生的答案，判断答案中维护合法权益方案的合理性与可行性，找出其中的错误，让学生再一次阅读教材内容，围绕错误分析相关的政治知识，使其能够结合现实生活真正理解政治理论的意义，从而更加扎实地掌握此节课重难点知识。

教师利用生活案例创建开放性考核活动，既可以增强考核的趣味性，减轻学生的考核压力，又能让学生根据考核结果，了解自身对知识的运用情况，发现不足之处，从而有针对性地进行知识分析与理解。同时，教师还能借此培养学生知识应用意识和自主实践能力。

2.议题思辨考核，深化知识理解

教师为了提高学生探究政治知识的积极性，提高其思维的深刻性、灵活性和敏捷性，培养他们的科学精神，可以围绕课程核心理论或重要知识点，结合拓展信息设计议题，创建议题思辨考核活动，让学生运用辩证思维、逻辑思维、联想思维等，围绕议题进行自主讨论，用严谨求实的科学精神对议题进行客观分析，基于科学的世界观和方法论表达个人观点，使其能够对议题做出正确的判断。另外，教师要根据思辨考核结果，分析学生的素养发展情况，判断他们是否树立正确的观念意识，是否形成良好的道德品质等，再结合课程内容对其进行学习指导，使其更加深刻地理解政治思想、政治理论的内涵，提高课程学习的最终质量[3]。

以统编版高二思想政治必修4第一单元第三课《唯物辩证法的实质与核心》教学为例。此节课围绕“唯物辩证法”展开，学生需要理解唯物辩证法的实质是对立统一矛盾，知道矛盾的普遍性和特殊性，能够用矛盾分析法客观看待问题。对此，教师可以利用具有矛盾特点的观点设计议题，如我国古代思想家提出的不同观点、生活中的矛盾事件等，让学生任选一个议题进行思辨讨论，根据自己的理解证明事物内部存在对立统一关系。另外，教师要根据学生的讨论结果，判断他们是否真正掌握此节课核心知识，针对学生在讨论过程中普遍存在的问题设计新的议题，引导其运用对立统一观点深入探讨议题，从而实现对唯物辩证法的深度理解。教师创建思辨考核活动，既可以培养学生的思辨思维和科学精神，又能激发他们互动交流的兴趣，使其在讨论中加深对课程核心知识的理解。

3.知识整合考核，建构完整体系

教师为了让学生更加全面地掌握课程零散知识点，更有逻辑、更加深刻地记忆重难点知识，可以创建知识整合类考核活动。教师引导学生运用思维导图、概念图、结构图等工具，将所学知识进行系统化整理，按照一定的规律和联系，自行建立完整的、有逻辑的知识体系。教师再对学生的考核结果进行批阅和评价，找出其中逻辑错误的部分，以及漏掉的知识点，让学生结合批阅结果再一次阅读和解析教材内容，使其能够有针对性地研究某部分知识，弥补学习漏洞，对知识体系进行优化和完善，同时，使学生更加完整地记忆政治知识[4]。

以统编版高二思想政治选择性必修1第三单元第六课《走进经济全球化》教学为例。此节课包括“认识经济全球化”和“日益开放的世界经济”两部分内容，对此，教师可以围绕课程所有知识点，创建知识梳理与整合考核活动，让学生根据自己的理解，判断知识点之间的关系，按照一定的逻辑整合两部分知识GCwpHKVfspP9axN5v+Dd9WU5k0FjEzbMN6D1id/6gC8=，建立知识之间的联系，建构系统化的政治知识体系。比如，针对此节课知识点，学生可以基于“经济全球化”和“世界经济”两部分内容，分别从政治概念、理论含义、主要表现、影响因素等角度出发，提炼并整合相关知识，如经济全球化主要表现为生产全球化、贸易全球化、金融全球化，同时，简单概述三种表现的具体呈现方式。教师批阅学生的知识体系图表时，需要判断主线概念与细分概念之间的逻辑是否准确，分支中的知识点是否完整等，同时，提出修改建议。而学生则需要根据批阅结果修改或补充图表内容，同时，实现对两部分知识的系统化记忆。

（三）结合历年考题，开展考核复习

教师可以利用历年高考真题或各地的一轮、二轮、三轮模拟考试习题，创建模拟考核活动，让学生按照高考的标准答题，使其在答题过程中确定政治复习的方向和要点，提升其自主复习的动力。另外，教师为了让学生透彻理解知识，掌握知识的灵活用法，可以针对同一个知识点，选择不同题型的考题，使其通过反复解答同一类问题，明白知识的本质，掌握答题的方法，进而提升其答题能力，为高考奠定坚实的基础[5]。

以统编版高二思想政治选择性必修2第一单元第二课《保障各类物权》教学为例。教师需要围绕财产权、物权、所有权等重要知识点，查找相关的高考真题、模拟考题，将题目打乱，按照不同题型设计模拟考卷，让学生在规定的时间内完成试卷。教师要按照高考标准批阅试卷，再让学生自行修改错误答案，同时，分析答错的原因，探究正确的题目解读思路，以及正确的答题方向，以此帮助学生巩固所学知识，提高他们的迁移实践能力和答题能力。教师利用历年考题开展复习类考核活动，既可以让学生熟悉解题思路，提高其自主分析和独立解题的能力，又能借此帮助他们查缺补漏，使其更加扎实地掌握政治重难点知识。

结束语

综上所述，教师若想增强高中政治教学的实用性和有效性，可以根据新高考要求，结合多种教育资源，利用多样化教学手段，创建丰富多样的以考促学教学活动，利用不同的考核形式、考核内容，帮助学生查缺补漏，使其更加扎实地掌握政治知识，提高知识运用能力和考试应对能力，同时，使其形成良好的政治综合素养。

参考文献

[1]侯志华.新高考背景下高中政治高效课堂的构建探究[J].高考，2023（35）：66-68.

[2]吴浩.新高考背景下高中政治教学的优化策略研究[J].高考，2023（34）：42-44.

[3]张义红.新高考下的高中思想政治教学初探[J].学周刊，2023（20）：139-141.

[4]焦小娟.新高考背景下高中政治有效教学策略[J].学周刊，2023（34）：124-126.

[5]赵忠秀.新高考背景下高中政治复习有效性研究[J].中学政史地（高中文综），2023（11）：25-27.