立足培养学生的核心素养，设计高中英语阅读课教学目标

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“标准”）指出高中英语学科核心素养是指学生通过课程学习获得能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力四个方面，包括语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。“标准”进一步要求教学目标的设计要服务于英语学科核心素养的培养，考虑到学生的实际水平与学习需求，有机整合课程内容六要素，并做到可达成、可操作、可检测。教学目标指的是教学活动预期所要达到的最终结果，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果，其表述应是明确的、具体的、可以观察和测量的。而现在英语课的教学目标经常表述为：让学生理解文章内容，掌握单词的用法，提高听说读写能力。这样的教学目标大多是空话，不仅导致了教学目标的无效，而且使课堂教学的效果大打折扣。因此本文以具体的教学目标概述及教师反馈为例，探究如何在教学目标中体现学生的主体性，体现“教学评”一体化的原则，并培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

一、学情分析

教学对象是山东省某省级教学示范学校高二下学期的学生，所掌握的词汇量已达到2500个左右，也掌握了一定的阅读技巧，比如，拥有概括主旨大意、推理判断、猜测词义等能力。但本节课的内容是外国的文艺复兴，是学生相对陌生的内容，其中的高级词汇以及长难句也比较多，比如perspective，motivate等，导致学生对于文章的主要内容以及反映出来的文化内涵的理解有很大困难。

二、立足核心素养设计高中英语阅读教学目标的方法

在有效课堂评价量表中，第一条就是关于教学目标的观察。教学目标是否全面、准确、具体关系着它的好坏。在评课过程中，我们经常会听到这样的总结发言：“我观察的是某某老师的教学目标，他的知识目标是……，能力目标是……，情感态度与价值观目标是……整节课的教学目标都很明确，很好，很成功。”以上的描述虽然反映了教学目标中知识、能力、价值塑造的三个维度，但其存在以下几个问题：1.忽略了学生的主体性，如缺少适当的学情分析，行为主体不明确等；2.忽视了教学目标的可测性；3.从教学评一体化角度，欠缺对教学目标实现的有效性反馈等。本文以外研社教材高中选修Book 8 Module 2 The Renaissance为例，探讨如何改写原有的教学目标以解决以上的问题，并将学科核心素养的培养有机结合起来。

（一）原有的教学目标的表述及存在的问题

原有的教学目标是这样表述的：

（1）Learn some useful words about the Renaissance；

（2）Improve our reading skills while reading；

（3）Learn to introduce the Renaissance；

上述表述分别存在的问题是：

（1）learn（学会）：单词短语到何种程度为学会？ 会朗读单词短语？会拼写还是会应用到句子中？所使用的行为动词过于笼统。

（2）Improve our reading skills（提高阅读能力）：阅读能力可分为总结概括能力，根据上下文猜测词义能力，细节理解能力等，具体要提高哪种阅读能力？该方面能力提高到何种程度？是自己能独立完成？还是以小组合作学习的形式解决？行为程度不详细。

（3）Learn to introduce the Renaissance（学会介绍文艺复兴）：“理解”“掌握”“学会”都属于隐性的范畴。怎样才算“理解学会提高”，教学目标描述太笼统太模糊，也无法对学生的学习效果进行检测。

总的来说，原有的教学目标，从行为主体、行为动词、行为条件和表现程度都过于笼统，没有实现教学目标的可测性，也没有体现英语学科核心素养的要求。

（二）教学目标的ABCD模式

针对教学目标中存在的问题，部分学者借鉴行为目标理论，结合具体案例，在教学目标的设计中融入了行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD模式），并确立了规范的陈述方式。

第一，行为主体（Audience）。行为主体必须是学生而不是教师。而原有教学目标中的“培养学生的……”，“使学生……”的表述忽略了学生的主体地位。

第二，行为动词（Behavior）。行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测量的。如案例中第一条对于单词和短语的知识目标的掌握，就要用到直观的可以评价的词，比如“能读出和写出10个主要单词”“能用文中5个词组造句”等。

第三，行为条件（Condition）。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，即每条目标要求学生在什么情况下能达到。如“在复述课文的过程中能……”“在读完课文后能……”等。

第四，表现程度（Degree）。表现程度是指评判该项能力的标准，如对单词或短语的要求可以表述为“能独立地准确无误地……”“能较流利地……”等。

基于教学目标的ABCD模式，结合学生的实际情况、课本内容，以及对英语学科核心素养的深入了解，笔者对原有的教学目标进行了改写。

（三）对教学目标的改写

新课标对于阅读课的要求可以概括总结为：

1.通过阅读课扩大词汇量，为写作提供知识储备。

2.阅读能力的提高有助于其他各项能力的提高，通过阅读训练使学生掌握一定的阅读技能，并形成开放型阅读能力，如概括总结能力，根据上下文猜测单词能力。

3.将阅读视为获取文章信息的重要渠道，通过阅读使学生的语言知识获得重现的机会，以达到运用的程度。

4.通过英语阅读加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识，培养学生的情感态度与价值观。

基于以上要求，将本节课的教学目标内容初步设定为：

语言知识目标：

1.some new words and phrases related to Renaissance which will be often used in our daily life （教学重点）.

语言技能目标：

2. the ability to summarize the main idea for each paragraph and then the whole structure of the text（教学难点）.

3.the summary of the Renaissance（教学重点和难点）

文化意识、情感态度与价值观目标：

4. enlarge their knowledge of foreign culture and can introduce Chinese culture（教学重点）.

根据教学目标与重难点，基于概念图进一步确定对应的行为动词、行为条件与表现程度。

因此改写后的教学目标如下：

（1）（Students can）recite the key words and phrases fluently after they learn the text and use them to make up some correct sentences， for example， go hand in hand， motivate， effect， skilled， perspective；

（2）（students can）find out the topic sentences for each paragraph correctly while reading and about 70% of the students can conclude the passage structure correctly by reading the text carefully again；

（3）（students can）make a summary about Renaissance using some sentences in the text after they learn the text；

（4）（students can）enlarge their knowledge of foreign culture， and make comparison and contrast with Chinese culture.

三、对教学目标的评价

本节课首先要求学生课前收集关于欧洲文艺复兴的相关资料，并分享给其他同学，增加他们对该方面知识的了解。其次教师通过对学生summary任务进行评价，能够了解本次课程教学目标设置的有效性。大多数学生能够正确地找到每一段的topic sentence，然后在每段主题句的基础上，用正确的单词、短语以及句子将文艺复兴的主要内容进行概括，实现了英语学科核心素养中语言能力和学习能力方面的目标。另外，作业中教师要求小组讨论文艺复兴的原因以及影响，并与中国新文化运动进行比较与对比，并进行小组展示，实现了英语学科核心素养中文化意识和思维品质培养的目标。

综上所述，教学目标是指导课堂教学顺利有序进行的重要保证。正确合理概述教学目标，是我们落实高中新课程理念，增强课堂有效性及真正使学生学有所得的重要一环。有了明确的目标，一切教学活动才会不偏离目标中心，英语课堂教学才会更有实效性。所以在设计一节课时，教师要对教授内容和本班学生情况做具体分析，设计明确可测的教学目标，按照合理规范的要求叙述，打造真正有效的课堂。

本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题“修辞互动视角下的英语‘视听说’能力及策略研究”（编号2021WYB009）的研究成果之一。