上好名著导读课的经验分享

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中设置了“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，“旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。整本书阅读课的常见课型有导读课、推进课、交流课、分享课等。当下，老师们研究得比较多的是推进课、交流课和总结课，而对导读课的研究相对较少。本文就着重分享一下上好导读课的几点经验。

导读包含两个方面的内容：一个方面是教师的教导（包括指导、引导、辅导），另一个方面是学生的阅读（包括阅读、解读、赏读）。由此看来，导读并非完全是教师或学生单方面就可以完成的，而是需要教师和学生通力合作的一项活动。教师的教导应伴随着学生阅读名著过程的始终。

导读是我们开展整本书阅读教学的第一步，其作用是激发学生的阅读兴趣，使之养成“带着问题去阅读名著”的意识。那么，如何上好导读课呢？

在准备阶段，我们要选择合适的书目并制定相应的导读计划。

一、选择书目

首先，我们选择的书目可以是对课文内容的延伸。教材中的部分课文节选自中外经典名著，比如，《林黛玉进贾府》《边城（节选）》《阿Q正传（节选）》《复活（节选）》《大卫·科波菲尔（节选）》等都节选自经典名著，可以让学生初步感受名著的美。通过开展整本书阅读活动，则可以让学生对名著有更加深入的理解。

其次，我们选择的书目可以是语文教材中指定的高中生必读书目。高中语文教材必修上、下册分别指定了《红楼梦》和《乡土中国》为高中生必读的书目。这两本书都是中国文库中的瑰宝。在指导学生阅读这两本书的过程中，我们可以让他们更好地了解中华民族的悠久历史和灿烂文化，从中汲取丰富的营养。

最后，我们可以与学生一起商讨读什么书。比如，路遥的《平凡的世界》、余华的《活着》、迟子建的《额尔古纳河右岸》、陈忠实的《白鹿原》等都是学生感兴趣的书籍。与学生一起商讨确定读什么书，既可以满足他们的需求，又可以达到开阔其视野，丰厚其文化积淀，培养其文学素养的目的。

当然，在确定书目的时候，我们要坚持实用的原则，即所选的书目在利于开展教学活动的同时，要能开阔学生的视野，提升其欣赏水平，提高其认知能力。此外，我们还要考虑学情，既要关注学生的学习能力、阅读习惯等，又要考虑到课时的安排，更要兼顾不同地区文化的特点。在活动的开始，我们不妨选取名家的中短篇小说进行尝试。比如，针对东北地区的学生，我们可以选择萧红的《呼兰河传》；针对西北地区的学生，我们可以选择贾平凹的《秦腔》。当然，我们还要在不同的阶段引导学生阅读不同类型的名著，以保证其阅读的书籍种类多样。

二、制定计划

没有规矩，不成方圆。阅读整本书往往需要学生利用课外零碎的时间来完成。这样一来，阅读的效果就会受制于学生的观察力、执行力以及其对书籍的重视、喜爱程度。如果读不读、如何读、读到什么程度完全由学生自己决定，将难以收到预期的效果。因此，制定切实可行的计划是很有必要的。在制定计划时，我们要考虑大部分学生的阅读情况，帮助其分配好时间，指定其精读或略读某些章节，告诉他们在阅读时需要达成什么目标。制定细致入微的计划，往往可以收到更好的效果。

在实施阶段，我们要确保名著导读活动是高效率、高质量的。

想要提高名著导读活动的效率，我们通常需要激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。在导读的过程中激发学生的阅读兴趣，往往可以让不愿意、不喜欢阅读名著的学生变得愿意阅读、喜欢阅读名著；让不会阅读名著的学生学会阅读名著。如何激发学生阅读名著的兴趣呢？在实践的过程中，我们可以选用合适的方法。

比如，在《红楼梦》导读课上，有的老师从“木石前盟”的故事入手为学生讲述故事，突出小说的传奇色彩；有的老师播放电视剧《红楼梦》中的片段，营造了良好的阅读氛围，带领学生走入相应的情境；有的老师从作者曹雪芹的人生经历入手，提出数个问题，使学生对作者与作品之间的关系产生了探究的兴趣。此外，有的老师会通过下发任务清单来引导学生阅读名著。

比如，《红楼梦》的任务清单如下：

请你阅读《红楼梦》，并回答以下几个问题。

1. 《红楼梦》是一部爱情小说吗？贾宝玉和林黛玉之间的爱情为什么会以悲剧告终呢？

2. 在《红楼梦》里的众多人物中，你最喜欢哪一个？为什么？

3. 《红楼梦》中诗词众多，其与人物的命运有着怎样的联系？

4. 如果贾宝玉好好读书，认真工作，继承父亲的事业，贾府会衰败吗？

这份任务清单立足于学情，为学生阅读《红楼梦》指明了方向。学生的任务是回答四个问题。第一个问题立足于“宝黛之间的爱情”，旨在引导学生阅读与贾宝玉、林黛玉之间的情感有关的章节，全面把握二人的感情线，深入探究其爱情以悲剧告终的原因；第二个问题立足于人物形象，旨在引导学生了解书中人物形象的性格特点，把握作者塑造人物形象的方法；第三个问题立足于诗词，旨在引导学生感受诗词的妙处，提高鉴赏能力；第四个问题立足于故事的结局，旨在引导学生拓展延伸，结合小说的内容去想象，以加深其对作品主题的理解。

想要提升名著导读活动的质量，我们可以合理利用思维导图。

利用思维导图展示阅读的要点，可以帮助学生明确阅读的方向。作为四大名著之一，《红楼梦》有宏大的结构、复杂的人物关系、丰富的诗词作品；涉及建筑文化、饮食文化、礼仪文化等。对于高中生来说，有些内容是需要精读的，有些内容则是现在无法读透的。因此，在名著导读课上，我们可以结合本班学生的实际情况，利用思维导图展示阅读的要点，让学生在阅读整本书时有“纲”可依。如下图：

思维导图能将复杂的内容以简洁直观的形式呈现出来。在导读的过程中，我们可以提醒学生利用思维导图将读到的内容呈现出来。比如，《红楼梦》中有着众多的人物形象，人物之间的关系比较复杂。其中有富有领导才能的王熙凤，有“天下无能第一，古今不肖无双”的贾宝玉，有寄人篱下、才情出众的林黛玉，有处事圆滑、观念保守的薛宝钗，有品性高洁、“世难容”的妙玉，有心直口快、“不藏奸”的晴雯，有善解人意、通情达理的袭人，有聪明豁达、幽默风趣的刘姥姥……我们可以鼓励学生利用思维导图梳理出各个主要人物之间的关系。理清各个人物之间的关系，有助于其更好地阅读《红楼梦》。

在导读课上，我们还可以指导学生利用思维导图梳理一些重要的事件。比如，针对“刘姥姥三进大观园”这一事件，我们可以指导学生在思维导图上标注出刘姥姥三次进大观园的缘由、荣国府的变化、刘姥姥与众人的交往等，再鼓励他们进行对比，让其更好地把握刘姥姥的性格特点，感受荣国府的兴与衰。在导读课上，我们可以选取一个次要人物，利用思维导图梳理出与其相关的事件，归纳其性格特征，之后再指导学生仿照这个样板去分析贾宝玉、林黛玉、王熙凤等主要人物的性格特点。

综上所述，导读是整本书阅读教学中不可或缺的一个环节。这一环节虽然不能决定教学的最终效果，但其重要性是不容忽视的。作为语文教师，我们要发挥引导者的作用，上好导读课，为后续的教学打好基础。