微写作：英语语言能力提升之智行

摘 要：学生的英语写作水平直接关系到学生的发展。微写作这种输出方式凭借其用时微、篇幅微、切入点微的特点，具有很强的可操作性，师生可以随时训练，不必拘泥于形式。教师将微写作应用在高中英语课堂教学中，能够激发学生的英语写作兴趣，提升学习效果，使学生的英语语言能力在潜移默化中能够得到提升。

关键词：微写作；高中英语；语言能力

《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对于语言能力描述如下：语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感[1]。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。所以在日常教学中，要有意识地培养学生的英语语言能力。英语这门科目实践性很强，学生只有自己去思考、理解、运用、分析、评价、反思，最后才能掌握和灵活运用。

一、核心概念解读

（一）微写作的定义

现在，人们对于微小说、微博、微信、微课等已十分熟悉，不可否认，现在已然进入了一个“微时代”。北京市也将微写作引入了高考语文作文题，教学的微时代也在悄然兴起[2]。陈玲芬（就职于台州市白云学校）针对初中阶段的微写作给出如下定义：微写作由微型小说一词衍生而来，是指在初中阶段，教师为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练；它的体裁不拘一格，题材丰富多样[3]。笔者认为，微写作短小精悍，可操作性强，在高中英语阅读课中也可以合理运用这一写作手法，促进学生英语写作能力的提升。

（二）微写作的特点

微写作具有如下特点：

微写作凭借其上述特点，具有很强的可操作性，师生可以随时训练，个性地表达，不必拘泥于形式，同时它既利于培养学生的逻辑性、创新性等思维品质，也利于培养学生自主学习的能力。

二、问题审视

目前，很多教师的教学方式模式化，对于所学知识的训练机械化，没有创造适当的时机放手让学生去运用英语，导致学生空有一定量知识的积累，却不会活用，究其原因就是教师不能做到让学生在“学中用”和在“用中学”，结果是学生的英语语言能力提升缓慢或者根本就得不到提升。具体体现在如下两个方面：

（一）教师教学方面

1.我讲你听，效果差

《从优秀教学到卓越教学》一书中指出，凡是卓越或良好的课堂，教师占用的课堂教学时间都在一半以下，而学生自学占了大部分时间[4]。但实际上，有些教师的教学理念还没有转变，仍然在“满堂灌”，把控课堂，占用大部分时间来开展教学，仅剩的几分钟时间也是用在填空、选择等机械训练上。且所教授知识大多表层化、碎片化，导致学生没有想象、思考的空间，没有质疑的机会，也没有消化理解、整合的过程，学生在课堂中的主体地位完全丧失，最后沦为教师课堂教学的“道具”，学生在课堂上实际成了教师课堂教学的“摆设”，这样的课堂教学效果可想而知。

2.“走马观花”，没升华

以高三英语一轮复习为例，一轮复习的目的是对高中阶段所学英语知识的夯实和巩固，并努力提高学生英语“听、说、读、写、看”等方面综合语言运用能力。但有些教师在复习时只是按照复习材料赶进度，没有目标、没有计划、没有系统、没有突出重难点、没有归纳总结，只是“走马观花”地过一遍，单词、短语和句型仍然是孤立的，没有创设任何适当的语境把它们联系起来，没有让学生在“学中用”，导致基础知识得不到夯实，也就谈不上学生的英语能力得到提升。

（二）学生学习方面

1.语言积累低效，灵活运用能力不强

高三英语一轮复习，由于时间紧，任务重，一般每节课的复习内容的容量都比较大，如何让学生在大容量的课堂上能够跟上教师的节奏，教师一定要善总结，巧归纳，否则教师的教学就是白费力气，学生不可能在一节课的时间内灵活掌握教师所教知识。比如，在听一次一轮复习课时，任课教师让学生理解We were finally able to conclude the meeting and go home.这句中conclude这个词词义时，几乎所有学生只知道它有“做出结论”的意思，而不知道本句中conclude是“结束”的意思，对于这个词义，在平时教学中，如果教师能及时给学生归纳总结，并配以相关练习加以巩固训练，当学生再看到We were finally able to conclude the meeting and go home.这个句子时，学生自然就会理解出句意：“最后总算结束了会议回家去。”

2.渐进无序，表述技能弱

英语教学听、说、读、写、看五项基本技能中，写是学生最头痛的。学生惯用汉语的思维方式完成句子，词语搭配不当，不会学以致用。中国式的英语句子随处可见。词汇学专家汪榕培教授指出：在学习外语的过程中，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。可见牢固掌握并灵活运用语法和词汇有多么重要[5]。

仔细研读各地高考英语书面表达范文不难发现，范文中所用到的高级词汇及句型，如复合句、倒装句、含非谓语动词的句式等，学生都曾作为重点语法学习过。但大多数学生不会把这些语法知识灵活、贴切地运用到自己的文章中去，导致他们写出的文章大多句式简单、词汇量有限，所得分值普遍不高。

三、应对策略

（一）以生为本，学习创新

美国的“21世纪技能合作组织（Partnership for 21st Century Skills）”，展现了美国中小学“21世纪技能计划”。这一计划将学生的技能分为了三类，“学习与创新领域”就是第一大类，其中包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力[6]。可见培养学生运用所学习的语言来做事情的能力有多重要。笔者认为，微写作这种输出方式是培养这些方面能力的有力措施，同时有利于在课堂上提高学生的语言运用能力，让他们“大声、大胆、大方、大气”地运用所学、展示自我。

“输出假设”认为语言输入对二语习得固然很重要，但仅仅依靠可理解输入还不能使学习者准确而又流利地使用目标语言。成功的学习者不仅需要大量接触可理解输入，还需要产出可理解输出。“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”[7]。

例如，一轮复习中信息输入量大，为了保证复习的有效性，必须有高效的输出方式，即必须为学生提供使用所复习知识的机会，笔者认为微写作就是创造这种机会的高效方式之一。

（二）打造卓越课堂

杨东平（21世纪教育研究院院长）用图1和图2解读了传统课堂和卓越课堂的主要区别，各环节所占用的课堂时间一目了然：

微写作以其独特的特点，各教学环节所占用的时间和杨教授阐述的卓越课堂的时间大致相符，在操作过程中，用上学习表格作为辅助手段，更增强其趣味性，并提高学生的专注度。本文笔者主要以自己在高三英语一轮复习中的教学经历为主线，阐述如何运用学习表格辅助微写作，使学生进入“心流”状态，切实提高学生的英语语言运用能力。

“心流”，由米哈里·契克森米哈赖教授（今克罗地亚人）提出，描述一种“忘我地、全身心地投入某一个活动中。时光飞逝而过，每一个行为、动作和想法都自然地、紧密地跟随前面的一个行为、动作和想法，像演奏爵士乐一样，使你整个身心都投入其中，将技能发挥到极致”的状态。

四、微写作之践行

1.切口小——着眼于重点词汇的运用

通常把英语比作一幢摩天大楼，把词汇比作拼成这幢大楼的一块块砖瓦，一般说来，熟练掌握并能灵活运用的词汇越多，在英语学习上的进步就越快，水平越高。如若输入了一定量的单词、短语、句型但没有高效的输出方式，学生很容易遗忘。而微写作可以做到当堂有效训练所学知识，及时巩固。

例如，高三一轮复习时，复习到“find＋宾语＋宾语补足语”，让学生练习完成句子或者翻译句子练习，用这种微写作作为写作能力的铺垫性训练，实现能力迁移。

2.纵延伸——贯彻单条语法的运用

如果说词汇是建成摩天大楼的砖瓦，那么语法知识就是架起大楼的钢筋。提高英语语言运用能力，学好语法是重要条件。语法学不好所带来的副作用是全方位的，会影响听、说、0rt7ARNosLpu7FtbPo46TQ==读、看、写等能力的提升。

例如，like doing sth.和like to do sth有区别吗？答案是肯定的，前者侧重描述一种长期的兴趣或者习惯，而后者侧重表达一种临时的意愿或决定。显然，语法学习不容忽视。运用微写作，学生通过自己创设的语境，灵活运用单条语法，能够做到熟练掌握。

3.横拓展——关注单元话题的表述

学者认为基于单元话题的微写作教学“既复习了本单元的词汇又加深运用了单元所学的内容知识”。教材是信息的载体，它与写作有着密切的关系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教材中单元话题的设计大都贴近学生的日常生活，涉及人际交往、语言文化、生态环保、尖端科技等各个方面，是培养学生语篇领悟能力、词汇句型应用能力和听说读写能力的“源泉”。高考书面表达的话题也大都来源于教材。关注教材中的单元话题的表述很重要，而采用3—5句话的微写作形式来训练单元话题写作，可操作性很强，目标容易达成。以译林版教材（2020）为例：

笔者使用的译林版高中英语新教材（2020版）选择性必修一第一单元Extended Reading部分，话题是“美食”。内容是一位美食评论家的三则博客日志，分别介绍了中国三个不同地区的传统美食：四川火锅、南京盐水鸭和粤式点心[8]。笔者把这一板块做如下整合：

设计意图：学生根据文本独立完成表格后，通过让学生以小组形式分别写出介绍这三种传统中国食物的概要，以此进一步加深学生对文本的掌握，并且由“说”到“写”，层层递进，让学生在“学中用”，检验学生所学，考查学生灵活运用的能力，深化学生对教学内容的理解。

互评互学是培养学生协作能力、合作精神以及个人发展的重要途径。完成表格之后，在输出环节，利用搭建好的“脚手架”，引导学生写一篇60—80字的美食介绍的博客日志，然后不同组之间互换作品，分享他们的故事，并互相评价、互相学习。评价的维度包括结构、内容、语言和书写。同时，指出对方用到了哪些文章中的单词、短语、句型，用红色波浪线画出他们认为最出色、最值得学习的句子，并说明原因。如果需要，可修改故事中的某些部分，鼓励学生展开讨论。这一过程大概持续10分钟。最后，归纳总结本堂课所学要点。基于文本的阅读，逐步对如何进行美食介绍进行归纳总结。

五、教学意义

1.提升教法

运用微写作这种输出方式来提高学生的英语语言能力，改变了教师主宰课堂的局面，把大部分时间还给了学生，以学生为主体，让他们有足够的时间去创造、分析、评价、运用，在此过程中，他们自然深刻理解并记住了操练的要点知识。教师通过设计写作任务，指导学生应用本课所学知识。教师应注意任务设计的相关性和开放性，为学生的个性化创作留有空间。

而教师是宏观调控者，预设教学内容、教学方法以及课堂时间分配；教师是课堂上的观察者，观察学生的生成、合作探究、互评互学等情况；教师还是咨询者，随时对学生的求助做出适当应答。

2.优化学法

《课标》中有这样一项要求：“根据表达的需要选择词汇和语法结构；教师要关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。”在微写作的课堂上，学生不再是被动的接受者，而是成为课堂的主人，有充足的学习空间，语境是自己创设的，一定是源于自己的生活经历，生成的作品所表达的一定是个人的情感和观点，真正做到了学以致用。在创造和互评互学环节中，他们的分析问题和解决问题能力、批评和创新能力得到了提高。

结束语

在采用微写作的课堂上，教师从传统课堂走向卓越课堂，占用少部分时间精讲，留出大部分时间让学生创造、反思、互评、互学，即让学生有机会运用他们当堂课所学到的知识，正如英语中的一句谚语所说的那样“English can't be taught.It must be learned.”让学生自己去探究、去实践、去摸索，让“发现”代替“被告知”，提高了课堂效率。

此外，微写作，既能调动学生获取知识的兴趣和主动性，又能激发他们内在的潜能，增强自信心，发展认知策略，培养协作精神。可以深化学生对于教学内容的理解，提升英语课堂的教学效果。课堂上师生、生生关系和谐，学生的语言能力也在潜移默化中得到提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4，36，37，39.

[2]陈延忠.基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2016（5）：5.

[3]陈玲芬.积跬步至千里：初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）：57-58，61.

[4]Andy Griffith and Mark Burns.从优秀教学到卓越教学[M].北京：中国青年出版社，2014：21，44-47.

[5]冯雯.高中英语词汇教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2016（12）：89.

[6]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程·教材·教法，2013，33（7）：11-16.

[7]管宏图.输出假说理论与产出性词汇习得[J].海外英语，2012（23）：236-238.

[8]周尔飞.将课程思政融入课堂英语教学：以牛津译林版2020新教材为例[J].科学咨询，2021（41）：2.