建立知识和生活的联系

摘 要：纵观现阶段高中政治教学的现状，不难发现部分教师习惯采取知识讲授法开展教学，忽视了知识和生活之间的联系，在一定程度上影响着学生的学习水平，不符合学生的学习规律。基于此，文章从高中生的学习规律和个性特点入手，分析了在高中政治教学中开展生活化教学的价值和策略，旨在启发教师的教学思路，指引教师探究出科学的生活化教学策略，促进高中政治教学的进一步改革和发展。

关键词：高中政治；生活化；教学策略

生活化教学主要指的是将知识放在学生熟悉的生活场景、情境、问题中，或者整合生活资源，拓展教学内容的一种教学模式。和传统的教学模式相较，生活化教学更加贴合学生的身心发展规律，在调动学生的学习热情，推动学生的综合发展方面起着至关重要的现实作用。因此，新时代下，探究生活化教学在高中政治教学中的应用势在必行，具有较高的探究价值。

一、建立知识和生活的联系——在高中政治教学中开展生活化教学的价值

（一）有利于激发学生的学习热情

《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》（以下简称新课标）明确指出了新时代下的社会发展速度较快，面对当前的社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，学生通过政治学习，学会站在多个角度看待问题，可以使用历史、国情、辩证、文化、国际的眼光看待世界，这些都需要教师转变教学思路，更新从前的枯燥的讲授式教学方法，想办法激发学生的学习兴趣，指引学生在学习中成长。同时，新课标还指出了教育应该遵循学生的身心发展规律，即考虑高中生的思想政治水平和行为方式的多样性、可塑性，在尊重学生的主体地位的前提下开展教学，拓展教学资源和教育空间，吸引学生积极学习。教师通过开展生活化教学，符合新课标的要求，可以转变教学方式，增加师生、生生互动，最终实现兴趣导向，使学生在获得知识的同时，获得丰富、快乐的学习体验[1]。

第一，纵观高中政治教材，不难发现教材中包含较多枯燥、生硬的理论内容，教师通过开展生活化教学，可以降低思想政治学科的理论性和抽象性，借助生活化元素，增加思政课堂对学生的吸引力，调动学生的学习热情；第二，教师开展生活化教学可以拉近思政课程和学生的距离，使学生从熟悉的生活场景中理解思政知识，在亲身体验中明确学习思政知识的意义，从而产生探究热情，利用自己的好奇心和求知欲主动探究相关问题，最终实现快乐学习。

（二）有利于促进学生的全面发展

新课程界定了高中思想政治学科的性质，即落实立德树人根本任务，以培育学生的社会主义核心价值观为目的，帮助学生树立正确的价值观念，完善思想政治核心素养，增强社会理解能力和参与能力的综合性、活动性的学科。因此，促进学生的全面发展，是新课标对高中思想政治课程的教学要求。教师通过开展生活化教学，符合新课标的要求，可以充分发挥思想政治课程的育人价值，促进学生的全面发展[2]。

第一，在生活化教学中，教师会在理论化的思想政治知识中融入实际生活场景，这就有利于学生理解和接受抽象的理论知识，建立思想政治知识和现实生活之间的联系，保证学生的学习效果；第二，教师指引学生开展生活化学习，还可以帮助学生感知思想政治知识的实用性，从而在分析和解决生活问题的过程中形成分析和解决问题的能力，促进学生的综合发展；第三，教师通过开展生活实践活动，还可以实现理论和实践相结合，扩大学生学习思想政治知识的阵地，走出课堂，走进生活，走进社会，在实践活动中形成积极向上的人生观和价值观，并在分析生活案例的过程中形成公平、正义、责任意识等。这些都有利于推动学生的全面发展，有利于完善学生的人格品质，为学生将来融入社会，参与社会打好基础，逐渐成长为社会需要的全面型、综合型、创新型人才。

二、建立知识和生活的联系——高中政治教学生活化的策略

（一）提出生活问题，吸引学生融入课堂

教师要提出生活问题，吸引学生融入课堂。第一，教师要联系学生的日常生活，鼓励学生结合生活现象思考问题，发挥学生的想象力和创造力；第二，教师要指导学生以生活为切入点，思考问题的解决方法，锻炼学生的分析能力和思考能力[3]。

以统编版高一思想政治必修3政治与法治《全民守法》为例，本小节和学生的日常生活联系比较紧密，适合开展生活化教学。为此，教师以学生的日常生活和社会整体需要为落脚点，提出了如下生活问题，吸引学生融入课堂，展开辩证讨论。

问题1：结合生活中的相关案例，思考为什么要在全社会推行全民守法？教师要求学生结合生活中的违法案例，思考全民守法的含义。在这个过程中，学生联系到了自己身边的例子，如某同学不学无术，跟着社会上的不良青年拦路收取保护费，不仅累计金额巨大，还在这个过程中持刀伤人，构成了违法犯罪，被依法判处。究其根本是这位同学的法律意识淡薄，不知道知法守法的重要性，才会导致最终的悲剧。学生从中汲取了经验教训，认为全民守法就是面向全社会科普法律知识，让全社会的人都知法守法，维护社会的和谐稳定。

问题2：这些生活现象是否合法？教师利用信息技术呈现了几个生活场景，要求学生分析场景是否合法，有某出租车闯红灯导致和前车追尾、某公司拒绝和员工签订劳动合同等。这些都是生活中常见的现象，学生对其有基本的了解，故而很快就产生了讨论兴趣，总结出这些行为都属于违法行为，必须严格制止，在无形中帮助学生树立了法律意识，使学生在之后的生活中也会争做知法守法的社会人。

问题3：在现实生活中，我们要如何推进全民守法？这是一个难题，教师安排学生展开小组讨论，思考在生活中推进全民守法的途径，集思广益，最终总结出了如下几点：1.向全社会科普法律知识，增强社会公众的法制观念，具体可以增设法制频道、开设法律讲座、组织法制宣传活动等，使全民知法守法，严格利用法律手法维护自己和他人的合法权益；2.调动社会公众的法律建设积极性，激发公众的社会参与热情，使其投身祖国的法制建设，成为推进法治社会的一分子；3.加强社会公众的道德建设，积极弘扬中华优秀传统文化，提升公众的道德素质，使其自觉履行法定义务，积极承担社会责任。

教师通过从生活、社会出发，提出问题，成功创设了问题情境，吸引学生积极融入情境，展开问题思考，最终在分析和解决问题的过程中建立了知识和生活的联系，掌握了全民守法的相关知识。

（二）引入生活案例，吸引学生积极讨论

教师要结合教学主题，引入生活案例，吸引学生积极讨论，在案例讨论中汲取思政知识，形成正确的思想观念。第一，教师要精心选择案例，尽量选择学生熟悉的或许接触过的案例，保证可以激发学生的讨论欲望，避免引入的案例距离学生的生活较远，无法发挥实际的作用；第二，教师要引入多样化的案例，吸引学生进行对比分析，使学生在分析、总结案例的差异的过程中，构建完善的知识结构；第三，教师在引入生活案例后要留出时间，安排学生展开讨论，并鼓励学生积极表达自己的观点，提高学生的学习水平[4]。

以统编版高一思想政治必修2经济与社会《我国的社会保障》为例，为了帮助学生了解我国的社会保障制度，增强对社会保障体系的认同感，产生社会参与意识，教师采取生活化教学法，引入了如下生活案例。

案例1：小明在参与工作以后，发现基本上所有的用人单位都会为员工缴纳五险一金，主要包含基本养老保险、基本医疗保险、失业保险，还有住房公积金，说是对他将来的生活有保障作用，你怎么理解这一观点？

案例2：从前老刘家里穷，生病了也不敢看，导致小病拖成大病，严重降低了老刘的生活质量。而现在不一样了，自从缴纳了城乡居民医保以后，很多药品都纳入了医保，看病可以报销很大部分，老刘再也不会不敢看病了，生活质量得到了明显提升。

案例3：杨奶奶今年已经八十多岁了，子女们都在外地无法贴身照顾，于是国家将她接进了社区居家养老服务中心，有专人照顾，每个月还可以领取一定补贴，杨奶奶觉得生活更有盼头了。

案例4：铭铭的家庭非常特殊，爸爸妈妈都生了重病，家里没有收入来源，在村长的帮助下，铭铭家申请了低保，这下不仅爸爸妈妈可以看病了，铭铭也可以安心上学了。

在课堂伊始，为了帮助学生了解我国多种多样的社会保障形式，教师引入了4个生活中常见的案例，组织了案例讨论活动，指引学生对比分析4个案例，从中总结社会保障形式。在案例支撑下，学生很快就从中总结出了两种基本的社会保障形式，分别是社会保险和社会福利，初步感知了社会保障制度为人们的生活带来的便利。

之后教师细分社会保障制度，继续引入生活实例。例如，社会救助是重要的社会保障形式，在整个民生发展中起着重要作用，为了帮助学生感知社会救助的价值。教师引入了如下案例：杨某从小患有小儿麻痹症，下半身瘫痪，行动不便，在长大结婚后，生出来的孩子也患有精神疾病，基本没有劳动能力，且生活无法自理，面临着择校以及基本的生活问题。针对杨某的问题，社区展开了救助，重点帮助杨某的孩子选择合适的学校，并对杨某提供心理疏导等个案服务，最终顺利救助了杨某一家，使杨某重新看到了生活的希望。

教师通过引入生活案例，使学生直观地感受到了社会保障制度在我们的现实生活中无处不在，从而端正了学生的思想认识，使学生在课下也会自觉观察生活，进一步了解生活中的社会保障形式，总结其对人们的生活的积极影响。

（三）组织实践活动，推动学生全面发展

教师要组织社会实践活动，促使学生在实践中实现全面发展。第一，教师要分析教材内容，寻找合适的契机指引学生走出校园，确定科学的实践项目主题，吸引学生分小组开展社会实践；第二，教师要组织多样化的实践活动，增加实践活动对学生的吸引力，使学生选择参与自己感兴趣的活动，推动学生的个性化成长[5]。

以统编版高一思想政治必修1《中国特色社会主义》中《伟大的改革开放》一课为例。教师分析了学生学情，总结出学生经过之前的学习对改革开放政策有简单的认识，但尚未形成深层次的感知，即对改革开放期间发生的重大事件的原因、产生的影响等还缺乏直观感受，在一定程度上影响着学生深入理解改革开放政策对我国的发展进程的影响。为了发展学生的综合能力，深刻学生的思想认识，教师决定采取生活化的教学方法，组织生活实践活动，具体如下：

活动1：社会采访活动。教师安排学生扮演小记者，亲身走进社会采访社会中的人，可以采访个人，也可以采访家庭，采访内容是以改革开放为背景，了解个人或者家庭的命运和时代的交织情况，总结改革开放对个人、对家庭的影响，从而判断改革开放政策的正确性和时代意义。在教师的鼓励下，学生自行组建小组走进了社会，以个人或者家庭为采访对象，设计了采访问题，如在改革开放期间，你都经历了哪些大事？这些大事对你有什么影响？你对改革开放政策有什么看法？等。教师通过组织此活动，成功帮助学生走进社会生活，借助他人的眼睛，直观地看到了改革开放政策对个人、对家庭的影响，了解了改革开放期间发生的大事件，明白了人、家和国的命运并不是独立存在的，而是相互交织，相互影响的，也正是党和政府颁布了改革开放等正确的政策方针，才带领着人民迎接了新生。

活动2：观察城市的轨迹，拍摄自己眼中的家乡。教师指引学生走进生活、走进社会，实地观察、感受城市的新老社区，感受城市的发展变化，并拍摄相关照片。同时，教师还鼓励学生调动自己脑海中的照片，联想小时候城市的模样，对比家乡的前后变化，从中感知坚持改革开放政策的正确性。另外，教师还专门抽出了一节课的时间，安排学生相互之间分享自己拍摄的照片，成功实现了学生之间的相互促进作用，在潜移默化中激发了学生参与公共建设的热情，培养了学生的社会责任意识，使学生在之后的学习和生活中会坚持党的领导，拥护党的政策，主动承担党和时代赋予自己的责任和使命，为城市的进一步发展建设作出自己的贡献。

活动3：细数国家的巨变，搜集、整理资料。教师要求学生利用信息技术上网搜集、整理资料，站在政治、经济、文化、科技和民生的角度上阐述国家的巨变。在此活动中，教师指引各小组做活动实践报告，将实践成果以视频或者PPT的形式呈现出来。最终，教师在课堂上留出时间，安排各小组展示本组的实践成果，成功帮助学生总结出了实施改革开放政策是国家发展历史上的伟大转折，推动了祖国进入了新的发展时期。

结束语

综上所述，在高中政治教学中开展生活化教学，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。为此，教师要提出生活问题，借助生活内容，吸引学生融入课堂，主动探究问题。另外，教师要引入生活案例，帮助学生感知政治知识在现实生活中的应用，实现知识的迁移应用。最后，教师要组织社会实践活动，发展学生的综合能力。

参考文献

[1]邱璐.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].学周刊，2024（2）：140-142.

[2]杨丽萍.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].试题与研究，2023（29）：16-18.

[3]张勇.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略探究[J].考试周刊，2023（13）：159-162.

[4]国星.创设生活化课堂，让高中政治教学更高效[J].课堂内外（高中版），2023（11）：60-61.

[5]郑秀珍.应用生活化教学实现高中政治学科育人价值的路径研究[J].高考，2023（8）：159-161.