语境理论在高中英语词汇教学中的应用

摘 要：高中英语的教学离不开词汇，词汇是英语学习的基础，听说读写每一个环节都需要词汇作为支撑，在这样的情况下，对高中英语词汇教学进行改革， 使用更加先进高效的教学方法就成为必然趋势。本文从语境理论的内涵特征出发，分析了语境理论应用于高中英语词汇教学的优势，探究了高中英语词汇教学中应用语境理论存在的问题，并在此基础上提出了语境理论应用到高中英语词汇教学中的优化策略，以期充分发挥语境理论的价值，提高高中英语词汇教学的质量。

关键词：语境理论；高中英语；词汇教学

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）对高中英语词汇教学提出了新的要求，除指导学生更加深入地了解并更加广泛地应用已学词汇外，还要求教师在语境下培养学生词汇意识。因此在高中英语词汇教学中应用语境理论具有其必要性，通过语境的结合，能够让词汇教学更加贴合真实的交流场景，提升词汇教学效果，然而如何应用语境理论提高词汇教学的质量就成为新时期高中英语词汇教学中所需要思考的重要问题。

一、语境理论的内涵

（一）作品语境

作品语境，指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正是这种上下文确定了该词、句或段的意义。英语词汇的含义往往不是单一的，同一个词汇在不同的文段里所表达的含义不同，所以应当根据作品上下文关系来判断词汇的具体含义。作品语境使得词汇含义具有多变性，但是词汇的含义总数是有限的，因此作品语境并不意味着为词汇创造新的含义，而是在其原有的多种词义基础上加以选择[1]。作品语境的存在主要是为了丰富作品的内涵和表达形式，对于一部文学作品而言，词汇的合理运用能够增强其文学性，提高表达的水平。在高中英语教材中，词汇都是在文章作品中出现的，并不会单独出来，所以理解作品语境是理解词汇的基础，也是理解整篇文章的基础。

（二）话语语境

话语语境也称为言语环境，是指在言语交际活动中，特定的言语表达形式所依赖的言谈者活动于其中的环境。英语的基本素养包括听说读写四个维度，而在实际的应用情况下，以听和说为基础的对话无疑是最普遍的场景，这就涉及词汇的话语语境。相比起书面表达，话语语境增加了更多的俚语内容，这些俚语是西方文化长期产生的词汇的特殊用法，因此也就赋予了词汇特殊的含义，如Give it a shot！这个俚语普遍翻译为“试试看”，在这个俚语中，shot一词的含义显然不再是射击，实际上shot并没有独立的翻译含义，而应当放在整个句子中，一体化翻译，这是话语语境特殊性的体现。在实际的英语对话中，话语语境更加复杂，因此，话语语境赋予的词汇内涵也更加丰富与复杂[2]。

（三）文化语境

文化语境是指文本词语蕴含的历史的积淀。由于语境具有“节略形式”，一个词所具有的多重意义不必在文本中重现。这种节略来源于文化背景的积淀，并且成为约定俗成的表达方式，类似于俚语但是比俚语更加官方，而且通常用在书面表达中。在同一篇文章中，同一个词汇的词义通常不会多次变化，所以这种词义的惯性也是文化语境的体现。除此之外，文化语境也表现在词汇在同类文章中的词义惯性，同类文章通常属于同一文化背景，所以很多词汇在同类文章中会表现出同样的含义，这也有利于理解词汇的含义。

二、语境理论应用于高中英语词汇教学的优势

（一）提升词汇教学的准确性

语境理论应用于高中英语词汇教学的首要优势就是能够提升词汇教学的准确性。语境理论强调的是词汇在语言环境中的特定含义，在传统的教学理念下，词汇的含义往往是被固定在单词表中的。因此学生对于词汇的理解也很容易被固定，在这样的情况下，学生在新的语境中往往会将词汇的含义错误理解，而语境理论则可以极大减少这种错误的可能性。因为注重了语境的词汇教学，能够让学生准确理解不同语境下词汇的含义，更重要的是能够帮助学生树立起语境意识，即帮助学生认识到在不同语境下词汇的含义可能会发生变化。所以在理解的时候更需要结合上下文的语言环境进行理解，这对于学生理解新词汇也具有积极作用。

（二）促进词汇记忆的长久性

语境理论对于促进词汇记忆的长久性也具有重要作用。在传统的教学理论中，学生记忆的往往就是词汇本身，这样的记忆方式很容易随着时间推移和记忆词汇越来越多而逐渐消退，但是语境理论能够让学生将词汇的含义和语境联系在一起。所以学生记忆的也就是语言环境，不仅仅是单个的词汇，这样的联想记忆能够有效加深词汇记忆的程度，在长期的过程中，形成更加深刻的词汇记忆。

（三）提高词汇应用能力

语境理论的应用有助于学生在实际场景中运用所学词汇，提高词汇应用能力。通过在不同语境中学习和使用词汇，学生可以更好地掌握词汇的多样性和灵活性，在英语表达中更加自如。词汇教学的根本目的是应用，语境理论跳过了学生从学习到应用中间的纯理论阶段，直接将词汇的应用场景和教学场景融合在一起，实现了学即是用。学生通过学习特定语境下的词汇，能够举一反三，对类似场景中的词汇应用加以掌握，这就提高了学生的词汇应用能力[3]。

三、高中英语词汇教学中语境理论应用存在的问题

在当前的高中英语词汇教学中，还存在着一些较为明显的问题，包括教学思维、教学方法和教学评价三个方面，导致这些问题的主要原因在于高中英语传统的应试思维还没有根本转变。

（一）教学思维和方法落后

高中英语词汇教学一直以来受到高考制度的影响，应试思维的影响非常深远，教师和学生都可能过于关注应试教育，注重英语考试的成绩，而忽略了语言真正的沟通和应用能力。这种思维在词汇教学当中尤为突出，受到应试思维的影响，很多教师在教学中根本没有意识到语境理论的价值和重要性，在本就课时较少的词汇教学中一味以死记硬背、生搬硬套的方法开展教学，完全忽视了词汇的语境属性，而是根据单词表上的内容强行要求学生记住词汇的单一含义。这种教学方法使得词汇教学失去了本来的意义，变成了填鸭式教育的一个环节，教出来的学生对于词汇的理解也极为不到位。虽然在高中阶段，词汇的单一含义能够应对多数词汇出现的场景，但是在学生的长期英语学习中，这种单一化的教学方式无疑会影响到学生对词汇含义的正确理解，导致学生在其他语境中对词汇理解错误。

（二）缺少真实语境

在当前高中英语词汇教学中应用语境理论存在的另一个问题就是学生缺少真实的英语使用语境，在高中英语的词汇教学中，无论是作品语境还是话语语境都很难实现。作品语境的受限主要是因为教学方法的单一和落后，词汇教学被独立出来，没有与文章深度结合，在教学过程中，对于词汇也没有重点讲解，对语境的分析欠缺。话语语境的欠缺则主要是因为高中英语词汇教学中几乎没有学生开口对话的机会，学生学习词汇的唯一目的是记忆，并不会在日常的学习或者生活中使用，所以也就无法理解词汇在不同语境中的不同含义，这对于学生理解语境理论也存在消极阻碍作用。

（三）教学评价不完善

当前高中英语词汇教学中的教学评价问题也较为突出，词汇教学本身就具有特殊性，而语境理论下的词汇教学则更加特殊，所以，完善的教学评价体系十分重要。词汇教学中的语境理论应用情况难以开展量化评价，以往传统的词汇教学中，教学评价的方式主要是听写或者词语翻译，这种模式虽然能够量化，但是无法结合到语境理论中，语境理论仍旧无法被量化评价，教师无法判断学生是否能够掌握同一词汇在不同语境中的不同含义，也无法判断学生对语境内涵的认识，而且由于高中英语教学材料的限制，所以更导致了学生对词汇的含义掌握受限，无法通过教学材料来判断学生对语境理论下的词汇掌握情况[4]。

四、语境理论应用到高中英语词汇教学的优化策略

针对高中英语词汇教学存在的这些问题，结合新课改的实际要求，再加上新时期教育改革过程中出现的新方法和新技术，本文提出了以下新课改下高中英语词汇教学的优化策略。

（一）情境教学法

情境教学法是高中英语词汇教学中应用语境理论最重要的方法，也是让语境理论得到实践最有效的方法。情境教学法指的是将英语知识融入实际生活情境中，让学生在真实情境中应用语言，如角色扮演、讨论活动、实地考察等。这有助于学生将语言技能与实际应用联系起来，提高语言的实际运用能力。情境教学法对学生的兴趣激发具有非常显著的效果，能够缓解学生的学习压力，让学生更加投入。情境教学法的核心在于情境创建，既要能够充分激发学生兴趣，也要包含足够的英语知识和实践机会。情境其实就是语境的广泛形式，是对语境的丰富，情境之中不仅包含了语境，也包含了其他的语言场景，所以对于语境理论的实践能够起到更深层次的作用。

要实施情境教学法，首先需要根据课堂教学的目标创设情境，在英语词汇教学中，这种情境必须包括语境。例如，在高一英语“History and traditions”一单元的教学中，可以创设的情境就是几个来自不同国家、不同民族的学生聚集在一起交流分享自己民族的历史和传统，在实际情况中，学生大多是来自同一民族，所以需要学生根据自己的兴趣选择一个其他民族作为自己的身份。

（二）多元化教学方法

在将语境理论应用到高中英语词汇教学的过程中，采取多元化的教学方法可以更好地满足不同学生的学习需求和兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。当前国内应用较为普遍的英语教学方法除了情境教学法之外，主要包括项目教学法和分层教学法。项目教学法指的是让学生选择一个主题或问题，进行深入研究和探讨，最终呈现一个作品或报告。这种方法能激发学生的自主学习兴趣，培养调查研究和组织能力，同时提高英语写作和演讲技能。项目教学法对培养学生的自主学习能力效果突出，通常项目由教师提供，学生选择，也可以采取学生全过程自主设计的方式[5]。例如，在高一英语“Space Exploration”这个单元的教学过程中，可以设置主题为外太空生活的项目活动，让学生从现实中的航空航天和科幻作品中搜集材料，展示自己心中的太空生活，由于其中很多资料必然来源于欧美科幻电影和视频，所以可以实现对学生的英语课外拓展。

（三）引进信息技术

在高中英语词汇教学中融入信息技术也可以提升语境理论的应用效果，提高学生的兴趣和参与度。当前的高中生对于信息技术尤其是新媒体的关注度很高，新媒体内容能够极大激发学生的兴趣，所以适当地把新媒体为代表的信息技术引入高中英语词汇教学中具有重要的意义。可以使用音频、视频和图像等多媒体资料来辅助教学，使课程更生动有趣。可以使用有声读物、英语电影片段、新闻视频等来帮助学生更好地理解语言和文化。也可以利用在线词典、语法工具和翻译软件等，帮助学生查找词汇、解决语法问题，甚至进行跨语言比较，加深对语言的理解。或者推荐学生使用在线阅读平台，以便他们可以在电子设备上阅读英语小说、杂志和文章。另外，鼓励学生使用博客、社交媒体或在线写作工具，分享他们的英语写作作品。其次，可以利用信息技术助力情境教学。利用虚拟实境（VR）和增强实境（AR）技术，带学生“亲临”英语国家的场景，提供更具沉浸感的语言体验，最大化发挥出情境教学的作用，让学生更具参与感，实现更好的英语实践训练。

（四）完善教学评价

要将语境理论应用到高中英语词汇教学中，合理完善的教学评价体系也必不可少，由于语境理论的实施本身具有一定的难度，学生对于不同语境下的英语词汇含义理解和掌握起来可能存在困难，所以教学评价体系就能够反映出语境理论应用过程中出现的问题，让教师能够及时改变教学策略， 提升语境理论的应用效果。构建完整的教学评价体系需要从多个维度着手。要采用多元化评价方法，包括教师评价、人机评价、学生互评和自我评价四种基本方法。教师评价即教师对学生在不同语境下对单词的理解情况进行评价，这主要取决于课堂教学过程，结合上文所提出的多元教学方法，能够让教师从更多的角度考查学生是否理解在特定语境下的词汇含义。人机评价即利用计算机技术对学生的词汇学习情况进行评价，这种评价方式的优点在于能够同时提供多种不同语境下的词汇案例，可以对学生进行客观评价，并且可以与情境结合起来，让学生在情境中理解语境，理解词汇[6]。

结束语

综上所述，语境理论对于高中英语词汇教学具有非常重要的价值，当前的高中英语词汇教学存在着的多方面问题，可以通过语境理论的应用来进行解决，为了实现这一目标，就需要采取多元的教学方法，确保语境理论的应用效果，提高高中英语词汇教学的质量。

参考文献

[1]汪卉华.基于语境理论的高中英语词汇教学实践研究[D].重庆：西南大学，2023.

[2]刘芳芳.基于文化语境理论的高中英语词汇教学设计与应用[D].延安：延安大学，2023.

[3]李玉英.基于语境理论的高中英语词汇教学[J].高考，2023（15）：61-63.

[4]陈志祥.基于语境理论的高中英语词汇教学[J].高考，2023（14）：34-37.

[5]吕仙琦.语境理论视野下的高中英语词汇教学探究[J].校园英语，2023（13）：103-105.

[6]邸益芬.基于语境理论的高中英语词汇教学研究[J].学周刊，2023（6）：91-93.