新课标背景下高中语文诗歌鉴赏教考衔接教学策略研究

摘 要：新课标是根据高考改革的要求进行调整和制定，高考的改革目标之一是更注重学生的综合素质和能力培养。而诗歌鉴赏是语文素质的重要组成部分，通过教考衔接，可促进学生的文学审美能力、阅读理解能力等综合素质的提高。同时，新课标强调培养学生的综合素质和文化素养，而诗歌作为文学艺术的重要表现形式，通过鉴赏诗歌可以帮助学生提升对文化的理解和欣赏能力，培养学生的审美情趣和人文关怀意识。另外，新课标越来越重视对学生独立思考能力和创新能力的培养，而诗歌鉴赏是一种需要学生主动思考和个性化解读的过程。通过诗歌鉴赏教考衔接教学，可促进学生自学、思考能力的发展。

关键词：新课标；高中语文；诗歌鉴赏；教考衔接教学

诗歌是文学的重要形式，通过学习和鉴赏诗歌，可以帮助学生认识和理解文学艺术的特点和魅力，培养学生对文学的鉴赏能力和审美情趣。诗歌是情感的表达和凝结，学生通过鉴赏诗歌，可以引导他们投入诗歌中的情感世界中，感受诗歌所传递的情感，丰富学生的情感体验和情感表达能力。诗歌语言的紧凑和意象的多样性，对学生的阅读理解能力提出了更高的要求，通过诗歌鉴赏，可以提高学生对语言的细致分析能力，提高学生的阅读理解能力。新课标强调，高中语文诗歌鉴赏教学要适应高考改革需要，提升学生综合素质和文化素养，培养学生的跨学科能力，发展学生的主体性和创新能力。在这方面，采取的一项举措就是教考衔接教学，它指的是在课堂教学中对学生进行诗歌鉴赏的教学内容，要与高考中对学生进行诗歌鉴赏能力考查相联系、相衔接。

一、解读：高中语文诗歌鉴赏教考衔接

从现阶段高考语文试卷情况来看，常涉及对诗歌的鉴赏类试题，而结合高考试题特征和新高考要求，组织学生进行诗歌鉴赏学习，可以提高对诗歌的鉴别和理解能力，更好地应对高考试题，还能积累各种诗歌的题材和表现手法，丰富解题思路和素材，可以锻炼对语言的细致分析和把握能力，提高阅读理解能力[1]。另外，学生通过诗歌鉴赏，还可以发展自身语文素养、文化修养，培养情感与审美能力，增强人文关怀意识。尤其是高考背景下，诗歌鉴赏能帮助学生提高文学文化识别能力，增强阅读理解能力。

对于诗歌鉴赏教考衔接而言，广义上的解读有很多种。教学内容设置方面，教师根据高考要求、综合性考试要求，选取具有代表性的诗歌作品，详细地进行解读和学习，包括作者背景、作品题材与主题、艺术手法、意境表达等方面的介绍和分析。学习策略培养方面，教师通过指导学生如何进行诗歌鉴赏的方法和技巧，帮助学生掌握分析诗歌的能力，包括理解诗歌的意象、把握诗歌的情感表达、研究诗歌的修辞手法等方面的能力，为高考中的诗歌鉴赏题目做好准备。试题模式训练方面，课堂上由教师引导学生进行高考模拟的诗歌鉴赏题目解答训练，这方面通常会涉及分析诗歌题材和主题、解读诗句的意义和想象等，帮助学生熟悉解题的思路和方法。而对于选择哪些教考衔接教学策略，还需教师结合实际进行分析并做出针对性筛选，发挥教考衔接教学价值，帮助师生做好应对高考的准备工作。

二、新课标下诗歌鉴赏教考衔接的意义

首先，新课标强调对诗歌文本的深度解读。它要求学生不仅理解诗歌的字面意义，更要能够探究诗歌背后的深层含义，包括诗人的情感、思想以及诗歌所反映的社会、历史背景等。这种深度解读能力的培养，有助于学生更加全面地理解诗歌，提升鉴赏水平。

其次，新课标注重诗歌鉴赏的审美体验。它鼓励学生通过诗歌鉴赏活动，感受诗歌的美，培养审美情感。这种审美体验不仅包括对诗歌音韵、节奏、意象等艺术手法的欣赏，更包括对诗歌整体意境和情感的领悟。

此外，新课标还强调诗歌鉴赏的实践性。它提倡学生通过创作、朗诵、表演等多种方式参与诗歌鉴赏活动，让学生在实践中深化对诗歌的理解，提升鉴赏能力。这种实践性教学有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。

与传统要求相比，新课标对诗歌鉴赏的要求更加注重学生的主体性、审美性和实践性。它不再仅仅停留在对诗歌内容的简单理解和记忆上，而是要求学生能够主动探究、深入理解、积极实践，真正提升他们的诗歌鉴赏能力。这种变化体现了新课标对学生全面发展的重视，也符合当代社会对人才培养的新要求。

三、新课标下高中语文诗歌鉴赏教考衔接教学策略

（一）结合教与练，提高鉴赏水平

高中生在鉴赏语文诗歌内容的过程中，普遍存在的一个问题就是学生的基础相对薄弱，而为了解决这个问题，教师教学中的突破口应该以结合教和练为主。立足课本，带领学生就每一知识重难点进行深入分析、研究，帮助学生深入理解诗歌、提升自身鉴赏水平的同时，通过基础解题技巧的良好掌握，真正实现解题能力的提升，并借助一系列的练习，推动学生解题能力的熟练化发展。

比如，2022年高考新课标Ⅰ卷中的《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，在这首诗的鉴赏中，诗中的意象如“百亩蕙”“三秀芝”等背后寄托的情感是什么，由于存在一定的难度，导致学生无法准确判别诗人寄托对友人的美好祝愿的意图。在鉴赏过程中，要深入理解这些意象和情感，把握诗歌的主旨。再如从高考全国卷甲卷中（2018年）的《野歌》（作者李贺）出发进行分析，试卷主要问及“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”这两句含义。从这部分内容来看，它是以优美景象的描绘为主，勾勒出了寒冬将去、春风拂柳、嫩绿柳条摇曳多姿的画面，是对诗人乐观、自勉之情的一种表达[2]。对这种试题进行解答的过程中，大部分学生由于无法准确翻译诗句的内容，所以翻译中经常会出现少翻或错翻等情况，且在翻译后句子也无法呈现出完整性和优美性的效果，学生更难以对诗人借景抒情的感叹进行真切感受，导致学生诗歌鉴赏中的信心逐步丧失。考虑到这种情况，课堂教学环节，就需要教师在学生翻译鉴赏这一薄弱点上加大训练力度，如景物、虚词等翻译，尤其要遵循一课一练的原则，基于教和练的有机整合，促进学生诗歌鉴赏水平的真正提高。

（二）小组合作，落实少教多学

少教多学是新课标倡导的一种新型教学理念，其中“少教”指的是教师的教学要凸显出启发性、针对性、创造性、发展性；而多学则强调教师要指导、推动学生的学习呈现出积极性、深度性、独立性。这与新高考强调的培养学生综合素养、能力不谋而合。对此，高中语文课上，教师要侧重少教多学这一理念构建高效、高质诗歌鉴赏课堂。这方面可采取小组合作模式，立足整体学习，以其学习水平、鉴赏能力等方面的差异情况为参照，保障分组的科学性、合理性，同时要求各组成员基于尊重、协作，在小组中就自己对诗歌的理解进行互相的探讨、借鉴、分享[3]。这种教学能够兼顾整体学生，可针对性提升不同水平的学生的鉴赏能力。而通过小组探讨，学生思维、语言表达等多方能力的发展也能实现，诗歌鉴赏能力自然可以得到提高。

例如，学《再别康桥》时，教师实施教考衔接教学的过程中，为了锻炼学生自主学习、分析等能力，更好应对高考试题，教师就可采取小组合作学习模式。立足各组成员，鼓励、引导其讨论、探究诗歌作者思想、情感的传递、表达。而在观察学生讨论、探究过程的情况下能够发现，每名学生的表达方式、思想观点都存在差异，这时需要教师指导各小组选派代表来总结观点，在此基础上由教师来点评各组总结的观点。这种学习，利于各小组、各组成员对他人观点进行了解，能使学生学习、探究深层观点的欲望得到最大化调动，推动他们立足合作小组，深入理解、掌握诗歌，避免面对试卷时陷入茫然无措的境地。

（三）品味意境，认知诗歌美感

诗歌鉴赏教考衔接教学模式的实施中，指导、指引学生就诗歌美感进行学习、领悟，是相对基本且重要的内容，能让学生基于对美的感受，将诗歌精髓、要义牢牢把握好。这种情况下，学生对诗歌的理解才能真正走向深层次。诗歌意境的品味中，最基础的就是对其美感形成深刻认知，而脱离对美感认知的意境品味，只能说是一种对意境的探索，却不能真正达到品味、体悟的效果。

学习李煜《虞美人》（春花秋月何时了）这首词时，从词的总体情况来看，营造出了一种异常悲凉的氛围，但从词的内容上看，突出的美感也不容小觑，且词中春花秋月、雕栏玉砌都是美好事物的一种象征，但同时也有李煜浓浓的哀伤蕴含其中[4]。学生通过这首词的阅读学习，仅能将词作结构简单读出，并对其华丽辞藻进行一定的了解，但无法透彻、深入领悟其中意境所在。为了改善这种学习现状，需要教师与音乐相配合，选择同名的《虞美人》歌曲进行播放，借助歌曲的旋律使学生心绪被带动，以此为前提再指导学生去品味意境，能让学生在脑海之中或在眼前自然呈现出与当代人、当代社会相隔千年时光的李煜。而学生通过对意境的品味，可以感受到诗歌的独特美和艺术魅力，培养对诗歌的审美情操，提升个人情感修养。这对于学生应对新高考中鉴赏题目有极大价值，能帮助学生更好地分析、欣赏诗歌的意境、气息和艺术特征，做出更深层次的理解和评述。

（四）诵读经典，领略诗歌韵律

经典诗歌永流传。要想借助学生来传颂经典诗歌，不容忽视的就是指导学生诵读经典。对于学生而言，其与经典诗歌之间有声的一种触摸方式就是诵读。高中语文诗词鉴赏教考衔接教学中，诵读诗歌是不容忽视的一个学习环节。通过诵读，利于学生领略韵律美，也能推动学生对文字滋味进行反复的咀嚼，这也体现了学生与诗歌生成共鸣、触碰内涵的一种学习状态、一个有效学习过程。

在人教部编版的高二选修上册教材中，有这样一篇文章《春江花月夜》，学习中需要教师有意识指引学生在诗歌朗读中融入自己的情感。这种诗歌自身具备的一个突出特点就是朗朗上口，且即便学生现有文学素养无法支撑其对诗歌意境的全方位领略，但学生通过诵读的环节，也能对其框架中的韵律美生成一种深切感受。这里对诗歌朗诵作用着重强调的原因在于，通过朗诵对学生的感染、熏陶往往会更容易。但需要注意，学生朗诵中教师对学生情感投入的循序渐进引导十分重要，要帮助学生基于对诗歌的理解，通过朗读的反复进行，实现记忆的深刻。这样也可以在学生身上烙印时代独特气息，辅助其后续学习中能够将所学内化为己用，使学生独属于自己的一种风格逐步形成。而学生在真正领略诗歌韵律美的情况下，可以更好地辨析诗歌语言、表现手法，准确把握作者的意图和情感，正确解读诗歌的内涵。

（五）求同辨异，强化学生思维

教考衔接教学是新课标对各阶段、各学科教学所提出的一个新要求，旨在更好地帮助学生应对考试和发生变动的试题[5]。高中语文诗歌鉴赏的教考衔接教学中，不仅需要学生对诗歌内容、含义进行真正的领会、领悟，同时还要促使学生从不同诗歌出发，形成一种求同辨异的诗歌鉴赏、诗歌理解能力，将诗歌精髓牢牢抓住，基于对诗歌所传递情感、所表达内容的了解，能进行针对性的纵向对比，继而达到对不同诗歌异同点的探究目的。

教师在教《蜀相》《书愤》这两首古诗的过程中，通过了解发现以上两首诗中都提到了同一人，即诸葛亮。同时，作者杜甫、陆游在其中传达的一种情绪、精神或情感都体现在国家危亡、忧国忧民上。但这两首诗也存在差异点，通过对比能够发现其中杜甫有一种感慨蕴含其中，而陆游的诗中则有几分豪迈体现了出来。通过这样的比对、分析，驱动学生进行求同辨异，能使学生的思维得到针对性强化，还可以真正突出诗歌鉴赏教考衔接的价值。这种求同辨异的教考衔接教学方法，能让学生学会从不同角度思考问题，拓展思维广度和深度。这对于学生应对高考综合题目十分重要，能帮助学生更好地分析、探讨诗歌主题、意象和风格，提出独到见解和观点，并展示批判性、创造性等思维。

结束语

总之，新课标下高中语文诗歌鉴赏教考衔接教学，应注重学生综合素质培育与能力发展，尤其要培养学生文学鉴赏能力、思辨能力和创造力，为学生的综合发展提供更加丰富和有意义的学习体验。随着新高考的提出，未来高中语文诗歌鉴赏教考衔接教学中，要更注重对各文学时期、各类型诗歌的鉴赏，培养学生对不同文化背景下诗歌的理解、欣赏力；也要提供学习策略和方法，帮助学生掌握鉴赏诗歌的技巧，提高解题的准确率和效率。另外，通过诗歌实践活动和创作实践，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的艺术表达能力和创造性思维，帮助学生更好应对考试。

参考文献

[1]赵国卿.高中语文古典诗词教学与高考如何衔接[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2013（4）：78-81.

[2]李春香.高中语文诗歌鉴赏存在问题与对策分析[J].科学咨询，2019（43）：218.

[3]徐烨帅.基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：80-81.

[4]刘铭.高中语文诗歌鉴赏题和阅读题的审题训练刍议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（30）：85.

[5]付瑕.新高考背景下的高中语文古典诗歌鉴赏教学[J].中外交流，2020，27（21）：204.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标背景下高中语文考教衔接提升学生人文思维品质的策略”（立项批准号：FJJKZX23-110）研究成果。