读写整合教学在高中英语教学中的应用策略

摘 要：随着全球化的加速和信息时代的到来，英语作为一种国际通用语言，在我国的教育体系中占据了举足轻重的地位。高中作为培养学生英语综合能力的关键阶段，其教学质量直接关系到学生未来的发展。然而，当前高中英语教学中普遍存在着读写分离的问题，即阅读和写作两个重要环节未能有效结合，导致学生在语言学习和应用中难以形成有效的衔接和转换。基于此，文章旨在探讨读写整合教学在高中英语教学中的应用策略，以此为高中英语教师提供有益的参考和借鉴。

关键词：读写结合；高中英语；教学策略

读写整合教学是一种将阅读和写作紧密结合的教学方法，旨在通过阅读和写作的相互促进，提高学生的语言理解能力和表达能力。在高中英语教学中，读写整合教学符合语言学习的认知规律，能够帮助学生建立完整的语言知识体系，提高语言综合运用能力。同时，它还能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的批判性思维和创新能力，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。因此，如何有效地开展读写整合教学，提高高中英语教学的质量和效果，成为当前教育领域中亟待解决的问题[1]。

一、高中英语课堂中读写整合教学需遵循的原则

（一）系统性原则

系统性原则要求教师在设计读写整合教学活动时，要从整体出发，科学规划，确保各个环节相互联系、相互支撑，形成一个有机统一的教学体系。一方面，系统性原则强调课程内容的有序性和连贯性。教师应根据学生的英语水平和课程标准，精心选择阅读材料，这些材料不仅应覆盖广泛的主题和体裁，还应遵循由易到难、循序渐进的原则。通过不同难度层次的阅读材料，逐步提升学生的语言理解能力和文化素养，为后续的写作训练奠定坚实的基础。另一方面，系统性原则还体现在教学方法和策略的综合运用上。教师应灵活采用多种教学手段，如小组讨论、思维导图构建等，以激发学生的兴趣，促进其深度思考和创造性表达。这些方法不仅能够帮助学生更好地吸收阅读材料中的信息，还能引导他们在写作过程中进行批判性思考和创造性重构，提高写作的质量[2]。

（二）互动性原则

互动性原则的应用不仅能提升课堂活力，调动学生的学习积极性，还能促进深层次学习的发生，加强对语言的理解和运用。一方面，学生与学生之间的互动是互动性原则的体现。通过合作阅读、伙伴修改作文等方式，学生能够在交流中分享各自的阅读感悟，讨论写作思路，相互启发，共同进步。这种同伴间的互动有助于拓宽视野，激发创新灵感，同时也是对社交技能的一种锻炼，让学生在互助合作中体验到学习的乐趣和团队的力量。另一方面，师生互动是推动读写整合教学深入进行的重要动力。教师应成为课堂讨论的引导者和参与者，通过提问、反馈、示范等多种方式，与学生建立积极的沟通桥梁，教师的适时介入能帮助学生澄清疑惑，深化理解。良好的师生互动能够创造支持性和鼓励性的学习环境，使学生感受到被尊重，更加自信地参与到学习活动中来。

二、读写整合教学法在高中英语课堂教学中应用的意义

（一）促进学生综合语言能力的提升

一方面，读写整合教学法通过阅读输入为写作输出提供丰富的语言素材和思维激发点。学生在阅读过程中接触到多样化的词汇、句型结构和表达方式，这些直接丰富了他们的语言库，为写作中的灵活运用奠定了基础。同时，高质量的阅读材料往往蕴含深刻的思想内容和文化背景，促使学生在理解吸收的过程中不断思考，这些思考的内容和灵感可以直接转化为写作中的观点和论据，拓展文章的深度和广度[3]。另一方面，读写整合强调的是“读中学写”和“写中促读”的双向互动过程。学生在阅读中学习到的不仅是语言形式，更重要的是如何有效地组织思想、构建逻辑和表达观点，这种能力的培养直接迁移到写作中，使学生在构思文章框架、安排段落、选用恰当语言等方面更加得心应手。反过来，写作练习中遇到的挑战也会促使学生更有目的性地去阅读，寻找解决问题的方法或灵感，形成读写互补、相互促进的良性循环。

（二）增强学生的学习自信心和动力

一方面，读写整合让学习内容更加贴近学生的生活实际和兴趣点。教师可以根据学生的兴趣爱好选择阅读材料，这些材料不仅具有语言学习价值，同时也能够引起学生的共鸣，激发他们深入阅读的兴趣。随后，学生基于个人的理解和感受进行写作，这一过程不仅是对阅读内容的反馈，也是自我表达和创造力的展现，使学习变得更加个性化和有意义。另一方面，通过读写结合的任务设计，学生可以在完成任务的过程中体验到成就感。例如，阅读一篇有趣的文章后，学生可以尝试改写故事结局、撰写读后感或者就文中议题展开辩论，这些活动既是对阅读理解的检验，也是写作技能的锻炼。当学生看到自己的想法能够通过文字得以实现，或是得到同伴及教师的认可时，会极大增强他们的自信心和学习动力。

三、读写整合教学法在高中英语教学中的应用策略

（一）精选阅读材料，引导深度阅读

在高中英语教学中，读写整合不仅能够提升学生的语言综合运用能力，还能促进其批判性思维和跨文化交际能力的发展，教师作为这一过程的引导者，精选阅读材料是实现有效教学的重要一步。

1.贴合学生兴趣，激发阅读欲望

教师应深入了解学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平，以此为依据精心挑选阅读材料。这不仅包括选取与学生年龄相符、语言难度适中的文章，更重要的是要寻找那些能够触动学生心灵、引发共鸣的内容。例如，选择探讨青少年成长问题的短篇小说、反映当代社会现象的新闻报道或介绍不同文化背景的非虚构作品。通过这些贴近学生生活的素材，可以有效激发学生的阅读兴趣，使阅读成为一种内在需求而非外在强加的任务[4]。

2.融入多元文化视角，拓宽国际视野

在全球化背景下，高中英语教学不应仅限于语言技能的传授，更应注重培养学生的国际视野和跨文化交际能力。因此，教师在选择阅读材料时，应注重材料的文化多样性，包括不同国家的历史、节日、风俗习惯、文学作品等，通过阅读这些材料，学生不仅能学习到丰富的语言表达，还能深入了解世界各地的文化差异，培养尊重与理解多元文化的态度。例如，可以选择关于英美、澳大利亚、非洲或亚洲等不同地区的英语文章，让学生在对比阅读中增进对全球文化的认知。

3.结合时代热点，培养学生的批判性思维

精选阅读材料还应紧跟时代步伐，融入当前的科技发展、环境保护、社会公正等时代热点话题，这类材料不仅能引起学生的兴趣，还能促使他们在阅读过程中主动思考，培养学生的批判性和创造性思维。教师可以组织学生阅读关于人工智能伦理、气候变化影响或全球防疫应对措施的文章，并引导学生进行小组讨论或撰写反思报告，鼓励他们从多个角度分析问题，提出自己的见解和解决方案。这样的活动不仅加深了学生对语言知识的理解，也促进了他们思维能力的全面提升。

（二）创设写作情境，激发写作兴趣

在高中英语教学中，创设写作情境是读写整合策略的重要组成部分，它能够有效激发学生的写作兴趣，提升其语言输出能力和创造力。

1.模拟现实生活，提升情境真实性

教师应设计与学生日常生活紧密相关的写作任务，让学生感受到写作的实际用途和意义。例如，可以模拟旅行计划、校园活动策划、产品推荐信、申请信等情境，要求学生根据具体情境撰写相应的英文文本。这种基于现实生活的写作任务，不仅能够提高学生的实用写作技能，还能激发他们的参与热情，使他们意识到英语写作与个人生活的关联性，增强学习动机[5]。

2.融合多媒体资源，丰富情境表现形式

在数字化时代，教师应充分利用多媒体技术，如图片、视频、音频和互动软件，为学生创造更加生动、直观的写作情境。例如，在教授描述性文章写作时，展示一组富有故事性的图片或播放一段短片，引导学生观察细节、想象情节，创作出基于所见所闻的故事或评论。多媒体的融入不仅能够激发学生的想象力，还能提供丰富的语言输入，帮助学生积累词汇和句型，使得写作内容更加丰富多彩，表达更加准确生动。

3.开展角色扮演活动，深化情境体验

角色扮演是一种极富趣味性的教学手段，它能让学生在模拟的社交或工作环境中进行写作练习，教师可以根据教学内容设定不同的角色和情境，如记者发布会、学术研讨会、文化交流会等，让学生分别扮演不同的角色，通过撰写发言稿、报告、邮件等形式参与到“情境”中。这种活动不仅能够锻炼学生的写作技能，还能促进其社会交往能力和团队合作精神的发展。角色扮演让写作不再是一项孤立的任务，而成为一种有意义的沟通方式，极大提升学生的写作兴趣和动力。

（三）开展读写任务，实践语言应用

在高中英语教学实践中，将读写任务有效整合，不仅能够加深学生对语言的理解和记忆，更能促进其语言应用能力的全面发展。以下从三个方面论述高中英语教师如何开展读写任务，旨在通过有目的、有层次的读写活动，使学生能够在真实语境中灵活运用英语。

1.前读后续，读中找灵感

教师可以设计“阅读先行”的任务模式，即先引导学生阅读一篇主题明确、内容丰富的文章或篇章，随后要求学生基于阅读内容进行写作，这一过程中，教师需指导学生如何从阅读材料中提取关键信息、分析作者的观点和论证方法、学习语言表达技巧等，之后，学生可以就相同主题展开个人见解的写作，或是改写、续写原文，甚至是对原文观点进行批判性回应。通过这种方式，学生能够在阅读中积累素材，激发创作灵感，将阅读吸收的知识转化为写作输出的能力。

2.读后反思，深化理解促表达

在完成阅读后，教师可布置“反思性写作”任务，鼓励学生对所读内容进行深入思考和个性化解读，这包括撰写读书笔记、读后感、批评性评论等。学生需要总结文章要点，反思作者的论点是否合理，探讨文中未尽之意，甚至联想相关生活经验和个人情感，这种写作不仅能够加深学生对阅读材料的理解和记忆，还能促进其批判性思维和创造性表达能力的发展。教师应鼓励学生在写作中展现个性，勇于提出独特见解，让阅读成为自我发现和思考的契机。

3.设计读写结合项目，综合技能提升

教师可以设计一些跨学科的读写结合项目，如研究报告、调查分析、创意故事等，这些项目要求学生在完成阅读研究的基础上，综合运用所学知识进行写作创作。例如，学生在阅读一系列关于环保的英语文章后，可以设计一个社区环保项目提案，包括问题分析、解决方案、预期效果等；或者在研读经典文学作品后，尝试改编成剧本或现代故事版本。此类项目不仅综合了阅读、写作、研究、批判性思维等多种能力，还能培养学生的团队协作和社会实践能力，让学生在解决实际问题的过程中，将语言学习与现实生活紧密相连。

（四）多元评价反馈，优化教学过程

在高中英语教学中，多元评价反馈不仅能够帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略，还能够为教师提供有价值的教学反馈，进一步优化教学过程。因此，高中英语教师应积极采用多元评价反馈方式，以促进学生的全面发展。

首先，采用形式多样的评价方式。除了传统的书面测试外，教师还可以结合课堂表现、小组讨论、个人展示等多种方式进行评价。例如，在阅读教学中，教师可以设置阅读理解题目，考查学生对阅读材料的理解程度；在写作教学中，教师可以要求学生完成一篇作文，并对其进行批改和点评。同时，教师还可以观察学生在课堂上的表现，如参与度、发言质量等，以全面了解学生的学习情况。

其次，注重评价反馈的及时性和针对性。及时的反馈能够让学生及时了解自己的学习状况，及时调整学习策略；而针对性的反馈则能够帮助学生明确自己的优点和不足，找到改进的方向。因此，教师在批改学生的作业时，应尽快给出批改意见和建议；在课后与学生的交流中，也应及时解答学生的疑惑，指导他们解决学习中的问题。

再次，采用学生互评和自我评价的方式，以增强评价的客观性和公正性。学生互评可以让学生在评价他人的过程中发现自己的不足，学习他人的优点；自我评价则可以帮助学生反思自己的学习过程和成果，提高自我认知和自我管理能力。在实施这两种评价方式时，教师应提供明确的评价标准和指导，确保评价的准确性和有效性。

最后，根据评价反馈结果调整教学策略和内容。评价反馈的目的是更好地服务于教学，因此教师应认真分析评价结果，找出教学中的问题和不足，及时调整教学策略和内容。例如，如果发现学生在阅读方面存在困难，教师可以增加阅读训练的时间和强度；如果发现学生在写作方面缺少创新思维，教师可以引导学生多阅读优秀范文，学习其写作技巧和表达方式。

结束语

综上所述，读写整合在高中英语教学中的应用，是一个促进学生语言综合能力发展的有效途径。通过精心挑选阅读材料、创设贴近生活的写作情境、开展写作任务以及建立多元评价反馈机制等策略，不仅能够激发学生的英语学习兴趣，还能显著提升其读写技能和跨文化交际能力。这一系列策略的综合运用，旨在构建一个互动性强、情境丰富、评价多元的学习生态系统，推动学生从被动接受知识向主动探索、创造性表达转变。

参考文献

[1]马丽娟.学科核心素养下读写整合在高中英语教学中的应用[J].教育界，2024（2）：32-34.

[2]刘静.读写整合教学在高中英语教学中的应用策略[J].求知导刊，2023（24）：41-43，52.

[3]陈燕.“产出导向法”在高中英语读写教学中的应用策略[J].语数外学习（高中版），2022（8）：62-63.

[4]张霞.浅谈读写整合教学在高中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语，2019（26）：69.

[5]谭凯尹.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2018（28）：34-35.

本文系2022年盐城市教育科学“十四五”规划课题“高中英语读写教学中思政要旨的呈现方式研究”（课题编号：2022-L-047）研究成果之一。