信息技术视角下高中生物教学模式整合探究

摘 要：信息技术视角下高中生物教学模式整合主要是指在开展生物教学活动的过程中，通过适宜的方法把教学内容展现形式、学生的学习方法、教师教学方法等多方面与信息技术、信息资源等进行有机结合，改善课堂教学效果，实现教学目标。在高中课程体系中，生物课程是非常重要的一门学科，与学生全面发展、综合素质提升等多方面息息相关，将信息技术与生物课程教学进行有效整合，有助于提高整体教学质量。但是在实际教学过程中，大部分学校仅仅是把信息技术作为生物教学过程中的一种工具，整合深度较浅，信息技术的价值未得到成功展现。基于此，本文针对信息技术视角下高中生物教学模式整合方面提出了相应的优化对策，旨在进一步提高高中生物教学水平。

关键词：信息技术；高中生物；教学模式；整合

在新世纪的浪潮中，生物学作为一门紧密联系生活、自然和社会的学科，其研究范围涵盖生物形态、生理、遗传、结构等众多领域，所以生物学是非常重要的学科。现代信息技术，作为一种新兴的、发展迅猛的技术手段，已逐渐渗透到生物学的教学中，成为教师拓展教学内容的得力助手，基于其直观生动、信息容量大等特性，为教育改革开辟了新的道路[1]。因此，教师若想将教育发展推向新的高峰，进一步提高教育水平，必须积极拥抱先进的信息技术，实现教育技术的信息化，而该方面也将成为教育改革的重要突破口。本文便围绕信息技术，就高中生物教学模式整合展开了探析。

一、信息技术视角下高中生物教学模式整合的意义

第一，有助于激发学生在生物课程学习方面的积极主动性。在当今教育环境下，生物学科的教学大多仍局限于传统的灌输式方法，导致学生对生物课程的热情难以被激发。然而，随着信息技术的融入，高中生物课堂得以革新，教师通过引入多媒体资源，如图片和视频，为课堂注入了新鲜的教学体验，让教学内容变得栩栩如生，该种创新的教学手段不仅丰富了教学层次，更极大地提升了学生对高中生物学科的兴趣和热情[2]。

第二，有助于进一步提高高中生物教学水平。在高中生物教学中，信息技术的融入无疑成为激活学生自主学习热情的关键因素。当教师通过多媒体工具呈现生动的图片和精彩视频时，学生的学习动力被显著提升，他们开始对生物学知识展现出浓厚的兴趣，在这种主动探索的驱使下，不仅学生的学习效率得到显著提高，生物课程的教学质量也迈向新的层次。由此可见，信息技术的巧妙运用，正成为推动教育创新、提升课堂互动性的有效途径，并且在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是化身为充满好奇心的“探险家”，在生物学的广阔天地中积极寻求知识的宝藏[3]。

第三，有助于学生更好地复习、巩固生物学知识。在当前的教育模式下，学生对课堂所学知识进行课后巩固、复习已成为一种必要的学习手段。得益于信息技术的辅助，教师如今能够设计出高效的复习架构，或向学生推送针对性的学习资料，该种结合了多样化复习手段与丰富资料的学习方式，旨在帮助学生有效提高复习效率，确保他们在知识的海洋中航行得更远，充分掌握每一堂课的精髓。另外，通过这样的方法，学生不仅能在复习中查漏补缺，还能在信息的整合与应用中锻炼自己的思维能力，为未来的学习之路打下坚实的基础。

二、信息技术视角下高中生物教学模式整合的优势

在生物教学领域中运用信息技术，能够为学生提供更加直观、生动的学习体验，有效激发其学习兴趣和主动性。通过充分利用网络资源和在线课程等信息化手段，高中生能够接触并学习到更为广泛和深入的生物学知识，并且在日常学习过程中，学生也可以利用信息技术所提供的丰富资源，提升自身学习效果。此外，该教学模式还能促进师生之间的交流与合作，通过网络平台，教师和学生可以实现实时的互动、讨论和合作，共同探索并解决生物学领域的问题，进一步提升学生的学习效果和学科素养。同时，这种教学模式还能培养学生的创新思维和实践能力，为他们开展或接触生物学领域的科研项目和实验，提供有利条件。学生可以运用信息技术工具进行数据处理、模拟预测和创新设计，全面提升个人综合素养。

三、信息技术视角下高中生物教学模式整合对策

（一）基于信息技术改善预习效果，引导学生养成良好的学习习惯

叶圣陶先生曾提出，教育的本质在于培养良好习惯，其中预习作为学生学习过程中的一个重要习惯，对学生未来的发展具有深远影响。然而，当前高中生物教学中，普遍存在一个误区，即学生认为时间投入与成效产出成正比，实际上学习成效并非仅仅依赖于时间与精力的投入，更多取决于学习策略的选择[4]。在信息技术的帮助下，课前预习已与传统预习方式有了显著差异，现代预习不再是学生的“单打独斗”，而是教师通过微教学视频等方式，针对不同层次的学生进行目标与任务的精准指导，使学生能够有的放矢地开展预习活动，显著提升预习效果，并且在这种教育模式下，教师与学生共同参与，让预习变得更加高效、有趣。

比如，当针对“细胞类型与结构”相关内容进行预习指导的过程中，传统预习方法主要依赖教材，学生往往只是浅尝辄止，未能深入理解，该种状况使得教师在正式授课时不得不消耗大量时间和精力在基础概念的重复解释上。为了改变这一局面，教师可以采用信息技术，提前制作精准的微视频教程，辅助学生更有目的性地进行预习。其中在确立学习目标时，教师应明确列出本节课的四个核心知识点：一是探究细胞膜的构造及其作用；二是解析细胞核的组成和功能；三是了解关键细胞器的工作原理；四是动手制作真核细胞模型，以此促进知识的系统化学习和整体认知的形成[5]。当明确这四个知识目标之后，可以让学生知道如何进行预习，根据具体任务进行预习，切实改善预习效果。在教学内容展示方面，教师可以预先拍摄微教学视频，采用思维导图的方式，将课程核心知识直观展现，以课程主题为基准，构建起包括细胞膜、细胞壁、细胞质、细胞核在内的四个主要知识分支，并对每个分支进行详细拆解，例如，在细胞膜这一分支下，教师可列出物质组成、结构模型、特性和功能四个关键点，具体内容则由学生自行阅读教材填充。通过这种方法，学生在预习过程中，将教材知识与思维导图相结合，逐步构建起系统化的知识框架。其中微教学视频时长控制在10分钟左右，既能节省学生时间，又能提供有效的预习指导，实现双重效果。另外，在观看微教学视频的过程中，学生被鼓励积极标记出自己不理解或尚未掌握的知识点，以便在课堂上与教师和学生共同探讨。该种预习方式不仅为学生带来全新的学习体验，而且极大地提升了预习的实际效果，真正实现了信息技术与教育的有机融合。总之，借助信息技术的辅助，学生在课前预习中将获得更为深刻和实用的学习体验[6]。

（二）基于信息技术讲解生物课程重点，突破难点

在中学教育阶段，生物学科的教学呈现出显著的层次性，其中在初中阶段，课程设计以构建基础知识为主，重点在于对动植物界的认知；而高中阶段，则深入细胞层面的微观世界，融合了生态学和生物技术等先进科学领域，无疑在难度上有所提升，给众多学生的学习带来了挑战，特别是涉及生物结构、代谢、生理调节以及遗传学等概念，因其抽象性而成为学习障碍。针对该种情况，高中生物教师应积极拥抱信息技术，利用现代教学工具，将复杂难懂的概念具体化、形象化，以期在教学中达到降低难度、提高效率的目的。

比如，在讲授《细胞的减数分裂》一章的过程中，由于高中生在生物知识掌握和思维发展上存在不足，常常面临诸多学习难题，影响了对后续生物学知识的吸收，这一章节的内容不仅是细胞增殖与三大遗传定律之间的桥梁，而且在高考中，对减数分裂与有丝分裂图形的识别分析一直是重点考查内容。因此，本章对学生能力的培养提出了更高的标准，不仅要求他们具备扎实的分析能力，还需在动手能力和团队协作方面有所提升。为了实现该方面教学目标，教师必须重新设计教学策略，确保学生在学习过程中克服困难、保持斗志，为未来的生物学学习打下坚实的基础。从教学难点方面进行分析可以发现，掌握减数分裂中染色体动态变化及对比精子和卵细胞生成的过程既是难点，也是重点。针对这些核心知识点，若教师依旧固守传统的“照本宣科”的教学模式，学生将难以迅速领悟课程精髓。因此，教师应大胆引入现代信息技术辅助教学，通过生动的动画演示减数分裂的每一个环节，同时清晰展现精子和卵细胞形成过程中的细微差别，该种教学方法不仅让学生能够直观感受到有丝分裂与减数分裂的差异，而且能让他们在观察微观世界的动画中，深入理解知识的核心，极大地促进了学生对难点的理解和注意力的集中，为高效学习开辟了新路径。再比如，当讲授《蛋白质：生命活动的核心》一章时，学生难以理解一直是该章节教学中的一个难点，而通过引入精彩的Flash动画资源，教师巧妙地展现了“氨基酸的脱水缩合过程”，同时配合声音效果，极大地激发了学生探索未知的兴趣，在这种创新教学手段的辅助下，学生在教师的引导下，轻松地掌握了氨基酸数量、肽链长度、肽键形成以及水分子的释放等关键概念间的相互关系，该种方法使得课堂变得既形象又生动，同时显著提升了学生的自主学习能力，深化了学生关于重难点知识的理解。

（三）基于信息技术对生物实验教学进行创新，激发学生的学习兴趣

在高中生物课程中，实验教学对于巩固学生理论知识，锻炼实践技能具有不可替代的作用。然而在现实教学中，实验教学面临诸多限制，尤其是那些操作难度较大的实验，常常导致学生无法成功完成，降低了学习成效。为改变这一状况，教师可以充分利用信息技术，创新教学方式，以加强学生对实验操作的理解和掌握，这样不仅能提升实验教学的实效性，还能激发学生的学习兴趣，为未来的生物学探索打下坚实基础。

比如，在开展“植物细胞吸水与失水”实验教学过程中，教师不仅可以课堂上指导学生实践教材中的实验操作，也可以引入多媒体辅助教学，通过多媒体演示，学生能够实时对比自己的实验步骤，确保操作的准确无误。同时，虚拟实验以其立体化和直观化的特点，使得实验结果更为生动，特别是利用动画软件生动展示水分子和蔗糖分子的动态过程，让学生清晰地观察到液面上升现象，加深理解，留下深刻的印象，该种结合实际操作与现代化教学手段的方式，无疑将提高实验教学的效果。再比如，当开展“DNA提取与鉴定”实验教学过程中，因为实验操作的复杂性和较高难度，导致学生普遍遇到困难，体验失败的可能性较大。针对这一情况，教师可巧妙运用数字化的虚拟实验作为传统实验的补充，通过精确的动画演示，不仅细致展现实验操作的每个环节，而且在关键步骤后设置停顿，为学生提供充足的思考与消化时间。同时，该种教学方法不仅让学生能深刻理解每一步骤的重点，还能借助虚拟平台提出启发式问题，如“为何需要重复添加蒸馏水？这背后的科学原理是什么？”这样的教学模式能有效提升实验教学的效率，使得学生在探究过程中获得更加丰富的学习体验。在高中生物课程中，存在着众多此类实验案例，为了提升实验教学效果，教师需根据实验内容的特性，将信息技术与实验教学相结合，不仅提高了教学效率，更确保了生物实验在信息技术支持下的教学价值得到最大化体现，切实提升生物教学效果。

结束语

总而言之，在当前教育改革的大背景下，将信息技术融入高中生物教学已成为一种关键策略，这种融合不仅能够充分发掘学生的智慧潜力，提高他们的思维水平，还能化解由于生物学科固有抽象性与复杂性而导致教学效果不理想的难题。通过教师精心设计的互动教学课件，学生可以准确地把握那些微妙而繁杂的生命科学概念，激发他们对生物学的热情和探索欲。因此，教师应巧妙地运用信息技术，创新教学方法，将抽象概念具象化、打造互动学习场景及模拟真实的生物教学情境，以此激发学生对生物知识的学习兴趣，推动教学质量和效率迈向新的高度。

参考文献

[1]许霏鸿.高中生物微课设计的实践与反思：以“光合作用的过程”教学为例[J].华夏教师，2024（3）：79-81.

[2]张慧婷.读思达教学法在高中生物学教学中的应用分析：以人教版选择性必修二“生物与环境”微专题教学为例[J].高考，2023（36）：117-119.

[3]高慧芳，钱慧婷，何晓宗，等.基于重要概念的高中生物单元教学设计：以“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”为例[J].求知导刊，2023（33）：101-103.

[4]王芸，吴一凡，周璨林.高中生物教学中思政元素的挖掘与融入探索[J].教育观察，2023，12（20）：116-119.

[5]王昆，秦毅，刘治军，等.生命观念视角下高中生物教学中融入消防教育的研究[J].消防界（电子版），2023，9（18）：108-110.

[6]王敏，杨帆，邢宇宁，等.高中生物教学中渗透职业生涯教育的策略研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2023，39（6）：110-114.