小单元，大道理

摘 要：单元整合教学是以围绕单元的主题词为核心展开的教学活动，可以帮助学生从整体上认知整个单元的内容。高中历史单元整合教学，能够帮助学生建构系统认知，激发学生的学习动力，培养学生历史核心素养。本文通过简析单元整合教学，分析高中历史单元整合教学的意义，明确高中历史单元整合教学应遵循的原则，提出高中历史单元整合教学的策略，以提高历史单元整合教学质量，实现教学设计与素养目标的有效对接，培养学生历史核心素养。

关键词：高中历史；单元整合教学；意义；原则；策略

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）指出“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。单元整合教学是以围绕单元的主题词为核心展开的教学活动，要求教师秉持“以篇带群”的教学理念，使用“以点带面”的教学手段推进单元整合教学，挖掘出单元内部有密切关联的教学点[1]。高中历史单元整合教学要求教师深入研读教材，找准教材主要内容之间的内在关联与逻辑性，确定单元主题，并围绕单元主题设置多元化的教学活动，以激发学生的学习动力，使学生形成对历史发展脉络的系统认知，引导学生总结历史的发展规律，帮助学生形成历史思维，培养学生历史核心素养。本文通过分析高中历史单元整合教学的策略，以系统整合单元教学资源，提升学生学习成效，落实立德树人根本任务。

一、高中历史单元整合教学的意义

（一）能够帮助学生建构系统认知

单元整合教学的本质是将每个单元作为一个整体进行教学。历史学是一门综合性的学科，具有内容丰富、涵盖面广、时空跨度大等特点，且内在联系紧密，要求教师采用整体的历史观或全面的历史观辩证看待历史人物或历史事件。高中历史单元整合教学能够促使教师深入研读教材，明确教材主要内容之间的内在关联，并围绕单元主题而重新梳理教学内容与教学结构，将碎片化知识重新构建成线索清晰、彼此关联的完整知识体系，可以帮助学生建构系统认知，促使学生形成对历史人物和历史事件的整体认知，培养学生整体历史观，同时帮助学生明确知识之间的内在关联，引导学生将细小和零碎的知识进行整合，有助于发展学生逻辑思维，培养学生良好的思维习惯，能够为下一单元知识的学习奠定基础。

（二）能够激发学生的学习动力

核心素养背景下，高中历史教学更加重视学生学习自主性的培养，要求教师辩证认知“教”与“学”之间的关系。高中历史单元整合教学，能够促使教师尊重学生主体地位，适当把握自身引导的度，结合学生认知思维特点，带领学生重新梳理单元知识，有助于构建新型师生关系，转变学生学习态度，激发学生的学习动力，促使学生主动探究知识之间的关联，并找准知识之间的衔接点而构建思维导图，可以帮助学生养成良好的历史学习习惯。另外，单元整合教学强调资源的丰富性与关联性，能够促使教师立足“互联网+教育”背景，依托线上教育平台，运用网络资源海量的优势补充完善教学资源，可以进一步开阔学生视野，丰富学生历史知识储备，同时拓展学生逻辑思维，有助于提升学生学习成效。

（三）能够培养学生历史核心素养

高中历史教材涉及的内容丰富，包含中国古代史、中国近现代史和世界史三部分，旨在帮助学生掌握中外历史发展大势，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络。高中历史单元整合教学，能够促使教师围绕单元主题而优化创新教学模式，不仅可以通过设置问题串与创设情境等方式，指明学生思考方向，引导学生经历有意义的学习过程，并推动学生进入深度学习状态，唤醒学生已有认知，提高学生知识迁移应用能力，还可以通过多媒体辅助教学的方式，创新历史知识的呈现方式，尤其是应用时间轴、地图、史事比较分析等方式设计多样化的教学活动，有助于激发学生思维活性，加深学生对历史人物和历史事件的认知，同时培养学生时空观念、史料运用、历史解释、唯物史观等历史核心素养[2]。

（四）能够提高教师的教学水平

单元整合教学是在教师精准提炼单元主题的基础上重建教学任务与教学活动，以发挥教师引导职能，帮助学生深入理解单元主题内涵，培养学生核心素养。高中历史单元整合教学强调知识的整体化与系统化，要求教师围绕知识之间的衔接点而构建单元整合教学框架，并利用网络教学资源来拓展延伸单元整合教学内容，能够进一步丰富教学素材，确保教师可以围绕教学目标、学生学情与发展需求而恰当引入课外资源，提高教学内容时效性，增强高中历史单元整合教学的综合性。另外，核心素养背景下，应用高中历史单元整合教学，要求教师充分考虑学生认知思维特点，优化创新单元整合教学模式，有助于推动教师落实以学生为中心的现代教育理念，营造良好的课堂教学氛围，完成立德树人的根本任务。

二、高中历史单元整合教学应遵循的原则

（一）整体性原则

单元整合教学强调知识的系统性，要求教师帮助学生构建系统的认知体系，以丰富学生知识储备。高中历史单元整合教学，教师要遵循整体性原则，基于对课程标准、学生学情与课程内容进行系统分析之后的“再建构”，在系统分析教材资源的基础上构建单元，并围绕知识之间的内在关联而精准提炼教学主题，同时统筹主题、情境、任务、活动与评价，实现从整体到局部再到整体的单元整合设计，带领学生把握单元结构，加深学生对历史学科本质的认知与理解[3]。

（二）真实性原则

核心素养背景下，为帮助学生形成对历史发展脉络的系统认知。在高中历史单元整合教学时，教师应遵循真实性原则，不仅要将教学内容与现实生活相关联，合理创设真实的教学情境，唤醒学生已有的生活经验，促使学生以生活中真实的问题或任务为中心推进学习进程，并围绕生活中真实的人物或事件辩证认知历史，还要带领学生积极参与社会实践活动，促使学生沉浸到历史场景中深入思考，推动学生深刻感悟历史人物内心真实的想法与感受，以培养学生核心素养。

（三）进阶性原则

进阶性是指单元整合教学中由浅入深、由易到难的进阶关系，以巩固学生基础知识，提高学生综合能力，同时满足不同学生的差异化需求。在高中历史单元整合教学中，教师要遵循进阶性原则，既要基于历史学科知识内在逻辑的教学内容结构化，围绕单元主题而重新梳理教学内容，使课堂教学从浅表走向整合，又要基于学生认知发展逻辑的思维进阶性，合理设置低阶思维目标与高阶思维目标，引导学生层层递进，以培养学生高阶思维，提高学生知识迁移应用能力[4]。

（四）逆向性原则

逆向性是指教师在教学过程中灵活应用“教—学—评”一体化教学模式，将评价嵌入教学全过程，发挥以评促教、以评促学、以学定教优势，逆向设计“学生何以学会”的教学过程。在高中历史单元整合教学过程中，教师应遵循逆向性原则，围绕教学目标设置评价指标，同时将过程性评价与结果性评价相结合，通过观察学生行为表现而明确学生学情，再通过恰当的引导与鼓励，推动学生综合能力全面发展，转变“教”与“学”之间的关系，构建高效教学课堂。

三、高中历史单元整合教学的策略

（一）树立单元整合理念，系统整合单元教学资源

单元整合教学要求教师以单元为主题，帮助学生构建单元知识体系，引导学生有目的地整合碎片化知识，以提高学生知识理解能力，培养学生核心素养。在高中历史单元整合教学过程中，为实现培养学生核心素养的教学目标，教师要树立以学生为中心的现代教育理念，正确认识单元整合教学的重要性，明确小单元中蕴含着大道理，树立单元整合理念，深入研读课程标准、教材资源与教学内容，全面把握不同知识之间的内在关联，精准提炼单元主题，同时围绕单元主题来优化课程教学设计，并根据学生实际情况拓展延伸教学资源，深挖相关的历史事件、人物、文化等方面的素材，以系统整合单元教学资源，增强单元整合教学内容的时效性与针对性，培养学生时空观念、史料实证等核心素养[5]。

以部编版高中历史教材为例，为引导学生关注历史事件之间的联系，培养学生整体历史观，教师要树立单元整合教学理念，在深入研读部编版教材的基础上，围绕中国近代史的主题，系统整合教材中相关的知识点，并进一步细分出“中国近代史上的重要人物或事件”“中国近代文化和社会习俗”等子主题，将相关知识点有条理地归类到相应主题中，以帮助学生更好地梳理不同知识点之间的内在关联，提高学生逻辑思维能力。

（二）围绕单元教学目标，科学把握单元教学方向

单元教学目标是教学的灵魂与精髓，具有重要的导向与引领作用，尤其是细化的教学目标不仅能够指明学生学习的方向，还能够指明单元教学方向与教学重难点，避免出现教学内容偏离教学目标的现象，有助于提高单元教学质量。在高中历史单元整合教学过程中，为构建高质量的历史单元整合教学课堂，教师要综合考虑课程标准、教材内容与学生学情，辩证认知高中历史教学的主要目标，同时围绕单元主题合理设置单元教学目标，不仅要保证单元教学目标指向学科核心素养，还要保证教学目标明确、具体、可操作、可评价，同时落实层层递进、有规律上升的设计方法，以充分发挥单元教学目标的导向作用，为课时目标的设计与教学结构的安排指明方向，有序开展高中历史单元整合教学活动。

以《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》一单元教学为例，本单元以中国历史的发展时序为主线，展示了中国从原始社会、奴隶社会经春秋战国时期到秦汉统一多民族封建国家的初建与巩固的历史进程。为帮助学生了解中华文明的起源过程，明确以夏、商、西周为代表的早期国家特征，理解“百家争鸣”的重要意义等，教师要充分考虑初高中历史教学的衔接问题，并合理设置认识中华文明起源的多元性特点、理解战国时期各国变法运动的必然性、认识秦汉时期大一统国家建立与巩固在历史上的意义、认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因等单元教学目标，同时将单元教学目标进一步细分为课时目标，以通过更加具体的课时目标而掌握单元整合教学方向，为后续教学设计奠定基础。

（三）结合学生发展需求，运用信息技术辅助教学

核心素养背景下，高中历史教学旨在帮助学生掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展基本脉络，提高学生通过多种途径获取历史信息的能力，同时通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生的认知思维，提高学生问题解决能力。在高中历史单元整合教学过程中，为促使学生学习、真学习、有深度地学习，教师在落实生本理念的基础上，要结合高中历史单元教学目标与学生差异需求，充分运用信息技术辅助教学，既要发挥微课优势，支持学生观看并下载视频，在满足学生差异化需求的基础上，培养学生自主学习意识，又要发挥多媒体技术优势，生动展示单元教学内容，使学生更加直观地了解历史人物与历史事件，以培养学生唯物史观与时空观念等核心素养。

以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”相关内容教学为例，为激发学生的学习动力，教师可以将识记列强侵华和中国人民反抗侵略的史实，理解士大夫阶级、农民阶级、资产阶级维新派为挽救危机所做的努力，从文明史观认识列强侵华的必然性，用发展的眼光看待各阶级努力的局限性等重难点知识录制为微课视频，支持学生通过线上教育平台自主学习，以培养学生自主学习意识。另外，教师可以利用多媒体展示“英国走私鸦片的飞剪船”“英国东印度公司设在印度的鸦片仓库”“第二次鸦片战争形势图”“中英《北京条约》签字页”等图片，引导学生根据图片提取关键信息，总结侵略战争给中国社会带来的影响，以全面调动学生所有感官，提高学生史料实证能力，同时激发学生的民族意识与爱国情怀。

（四）梳理单元教学架构，引导学生构建思维导图

单元整合教学是对知识内容进行结构化，并在结构化的知识上形成具有统摄意义的学习主题，引导师生共同对核心内容进行有深度、有广度的加工，以更深刻地理解核心内容的价值与意义。在高中历史单元整合教学过程中，为帮助学生建构系统的认知体系，丰富学生知识储备，教师要辩证认知“教”与“学”之间的内在关系，并适当把握自身引导的度，在系统整合单元教学资源的基础上，充分考虑学生的认知思维特点，鼓励学生结合思维导图的构建方式，有条理地梳理单元整合教学架构，通过帮助学生搭建“脚手架”的方式，培养学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等高阶思维，促使学生获得适合终身发展的知识与技能，引导学生以探究单元为导向逐步挖掘史料资源，发展学生核心素养。

以“明清中国版图的奠定与面临的挑战”相关内容教学为例，为培养学生的高阶思维，使学生了解明朝统一全国和经略边疆的相关举措，明确明代封建专制的发展以及世界的变化对中国的影响，培养学生的时空观念、唯物史观、历史解释等核心素养。教师可以围绕“历史时空”主题，要求学生略读教材，自主梳理从明朝建立到明朝灭亡期间发生的重大历史事件的时间，以培养学生对历史发展的时序感。另外，教师可以指导学生从“政治”“对外关系”“经济”“科技文化”等角度构建思维导图，同时对比明朝与清朝在相关政策方面的区别，促使学生深度学习，系统梳理单元知识架构，并引导学生辩证认知明清时期君主专制强化的积极影响与消极影响，培养学生的通感意识，增强学生对统一多民族国家的认同感。

（五）优化单元教学模式，科学创设真实教学情境

深度学习强调学生自主性的培养，要求教师带领学生经历有意义的学习过程，促使学生寻找意义与知识、经验的内在联系，有助于培养学生的核心素养。在高中历史单元整合教学过程中，为实现培养学生历史核心素养的教学目标，促使学生深度学习，教师要立足问题导向原则，结合以往高中历史单元整合教学过程中存在的问题，迎合学生的身心发展规律与教育教学规律，优化创新单元整合教学模式，通过创设教学情境的方式，鼓励学生围绕历史事件开展角色扮演活动，将课堂主动权交还给学生，推动学生带着证据意识和问题意识在真实情境下对历史进行探索，以拓展学生历史认识的广度与深度，激发学生研究史料的兴趣，同时引导学生建立结构性的思维，推动学生历史核心素养的形成与发展。

例如，在讲解《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》一单元时，针对本单元内容时间跨度大、内容多等特点，为加深学生对历史事件的认知与历史人物的感知，教师在系统整合教学内容的基础上，可以结合学生的认知思维特点与兴趣爱好，灵活应用模拟历史场景和角色扮演等教学模式，要求学生以组为单位演绎商鞅变法等较为经典的历史故事，促使学生通过小组合作模式深度学习，仔细研读商鞅变法的故事，了解秦国商鞅变法的背景，掌握商鞅变法在经济、军事、生活、法律、政治方面的作用，以提高学生学习自主性，培养学生历史思维能力，丰富学生知识储备，同时为学生提供交流展示的舞台与机会，使学生通过亲身体验历史特有的魅力，激发学生学习历史的兴趣。

（六）重视开展教学评价，提高单元整合教学质量

评价是单元整合教学的重要一环，尤其是发挥评价促教学效能，根据评价结果而逆向设计单元整合教学结构，有助于提高课堂教学质量，推动学生综合能力全面发展。在高中历史单元整合教学过程中，为帮助学生从小单元中明确大道理，培养学生的历史核心素养，教师要积极应用“教—学—评”一体化教学模式，并将评价贯穿高中历史单元整合教学全过程，不仅要发挥以评促教效能，通过客观评价学生自主预习质量，初步掌握学生学情，合理设置教学目标，并通过观察学生课堂行为表现，明确课堂教学质量，以动态调整教学结构，还要发挥以评促学效能，帮助学生辩证认知自我，促使学生取长补短，同时发挥以学定教效能，不断构建更加完善的单元整合教学结构，提高单元整合教学质量。

第一，教师要结合历史学科核心素养内涵，从时空观念、史料运用、历史解释、唯物史观、家国情怀等角度设置评价指标与评价标准，通过定性与定量相结合的方式提高评价科学性。第二，教师要灵活应用课堂提问、小组任务、课后作业等多种形式进行评价，并通过观察学生课堂行为表现与作业完成质量，客观掌握学生学情，明确学生知识储备情况以及思维发展水平，为单元整合教学架构的科学设置奠定基础。第三，教师要合理应用多元主体参与的评价形式，不仅要通过教师评价来客观掌握学生学情，还要通过学生自评与生生互评来促使学生从多角度辩证认知自我，同时发挥大数据分析技术优势，通过智能分析学生表现，提高评价客观性，以促使学生取长补短，推动学生综合能力全面

发展。

结束语

核心素养背景下，高中历史教学旨在培养学生的时空观念、史料运用、历史解释、唯物史观等核心素养。为实现培养学生核心素养的教学目标，在高中历史单元整合教学过程中，教师要明确小单元中蕴含的大道理，并树立单元整合教学理念，结合课程标准、教材资源与教学内容，明确不同知识之间的内在关联，以系统整合单元教学资源，并精准提炼单元主题，合理制订单元整合教学目标，为单元整合教学活动的开展奠定基础。另外，教师不仅要优化创新单元整合教学模式，合理创设真实的教学情境，促使学生沉浸到情境中深入思考，激发学生的学习动力，推动学生经历有意义的学习过程，帮助学生辩证认知历史发展规律，还要重视开展教学评价，发挥以评促教、以评促学、以学定教等优势，并通过逆向设计教学过程来提高历史单元整合教学质量，培养学生历史核心素养。

参考文献

[1]沈乾坤.核心素养下的高中历史单元教学设计分析[J].中学课程辅导，2024（8）：51-53.

[2]赵志霞，李永亮.核心素养引领下高中历史单元整合教学的策略[J].家长，2024（6）：159-161.

[3]张黎虹.大概念统领下高中历史大单元教学实施策略研究[J].高考，2024（5）：20-23.

[4]孔令广.试论核心素养背景下高中历史单元教学设计分析[J].高考，2024（4）：76-78.

[5]关轻圆.核心素养下高中历史单元整合教学的应用研究[J].高考，2023（29）：105-107.