“教、学、评”一体化视域下高中数学大单元教学实践策略研究

摘 要：在当今高中数学教学中，面对学科核心素养培育、教学氛围构建和学生实践能力强化等挑战，需要探索更有效的教学实践策略。本文围绕“教、学、评”一体化视域下的高中数学大单元教学展开研究，首先分析了高中数学大单元教学的价值所在，接着探讨了当前高中数学教学过程中存在的主要问题，并提出了针对这些问题的教学实践策略。通过设置明确的教学目标、设计启发性的问题和优化评价机制，可以有效辅助培养学生数学核心素养、营造沉浸式教学氛围和强化学生对数学知识的实践运用能力，提高高中数学教学的实效性和质量。这些策略有望为解决现阶段高中数学教学中存在的问题，提供有效的路径和方法。

关键词：“教、学、评”一体化；高中数学；大单元教学

当前，高中数学教学面临着挑战：一方面，教育部提出了培养学生数学核心素养的要求，要求教学中要更加注重学生学科素养的培养和自主学习能力的提升；另一方面，学生对数学学习普遍缺乏兴趣，教学效果难以保障。同时，传统的应试导向教育模式使得学习压力过大，导致学习效果不尽如人意。在这种情况下，探索更加有效的教学实践策略成为当务之急。因此，本研究旨在通过“教、学、评”一体化视域，从设置教学目标、设计启发性问题和优化评价机制等方面提出相应的教学策略，以应对当前高中数学教学中存在的挑战，提高教学质量和学生学习成效[1]。

一、“教、学、评”一体化视域下高中数学大单元教学的价值

（一）能够切实培育学生的数学核心素养

高中数学大单元教学在“教、学、评”一体化视域下具有重要的教育价值。首先，它能够切实培养学生的数学核心素养。数学作为一门基础学科，其核心素养的培养是数学教学的首要任务。而通过高中数学大单元教学，学生不仅可以系统地学习各个数学领域的知识，还可以培养数学思维、逻辑推理、问题解决等核心素养。这种系统性的学习有助于学生建立起对数学的全面认知，拓展数学学习的深度和广度。同时，高中数学大单元教学也能够帮助学生建立起扎实的数学基础，为学生未来的学习打下坚实的基础。

（二）营造课堂教学的沉浸式教学氛围

高中数学大单元教学能够营造课堂教学的沉浸式教学氛围，为学生提供更加丰富和深入的学习体验。沉浸式教学是指让学生在学习过程中全身心地投入其中，通过多种感官的参与和全面的思维活动来提升学习效果。在高中数学大单元教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动和实践任务，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和学习动力。例如，可以利用数学建模、探究式学习等方法，让学生在实际问题中运用所学的数学知识进行分析和解决，真正地将抽象的数学理论与实际生活联系起来，增强学习的实用性和可感知性。同时，教师还可以结合现代教育技术，利用多媒体、虚拟实验等手段丰富教学内容，提升教学的趣味性和互动性，使学生在学习过程中获得更加直观、深刻的认识和体验。通过营造这样的沉浸式教学氛围，不仅可以有效提升学生的学习效果，还能够激发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）强化学生对数学知识的实践运用能力

在传统的数学教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的主动探索和实践运用。而通过高中数学大单元教学，教师可以设计丰富多样的实践任务和项目，让学生将所学的数学知识应用到实际问题中去解决，巩固和深化学生的理解。例如，通过数学建模、实验设计等活动，学生可以探究数学与现实生活的联系，发现数学在各个领域的应用，提高学生对数学的实际运用能力。此外，教师还可以组织竞赛、讨论等活动，激发学生的竞争意识和合作精神，提高学生的问题解决能力和创新能力。通过这些实践活动，学生不仅可以加深对数学知识的理解，还能够培养学生的实际动手能力、逻辑思维能力和创新意识，提高学生的综合素养水平。这种实践性的学习不仅可以提升学生对数学的兴趣和信心，还能够让学生更好地适应未来的学习环境，具备更强的自我竞争力和数学学习创造力。

二、“教、学、评”一体化视域下高中数学大单元教学过程中存在的问题

（一）高中生对数学学习不感兴趣

qEm8qXzHjR6TBFjiTxXtuL37ZbNk83Uf9uBxmvqwuLg=传统的数学教学内容通常偏向理论性和抽象性，缺少与学生实际生活和兴趣相关的内容，使得学生很难产生浓厚的兴趣和学习动力。例如，在学习代数方程或几何定理时，如果只是枯燥地进行公式推导和定理证明，而忽略了与实际生活相关的应用场景和问题，就容易让学生感到乏味和无趣。其次，在传统的教学模式下，教师通常采用讲授为主的教学方式，学生被动接受知识，缺少参与性和互动性。这种单一的教学方法容易使学生产生学习疲劳和厌倦情绪，降低学生对数学学习的积极性和主动性。另外，在当前社会背景下，很多学生对数学学习缺少足够的认识和认同，认为数学与自己的未来发展无关，因此缺少对数学学习的积极性和主动性。与此同时，部分学生存在数学学习能力不足的心理障碍，导致学生对数学学习产生厌恶和抵触情绪，影响了学生的学习兴趣和学习效果。此外，教育体制和评价制度的不合理也影响到学生对数学学习的兴趣，在当前的教育环境下，普遍存在着应试教育和功利导向的倾向，教师和学生都面临着巨大的学习压力和考试压力，使得学生更多地关注应试技巧和分数获取，而忽视了对数学学科本身的兴趣和探索。这种教育体制和评价制度的不合理，会进一步加剧学生对数学学习的抵触[2]。

（二）应试导向导致学习压力过大

当前的教育制度和考试评价体系往往过分强调考试成绩，忽视了学生全面发展和个性的培养。首先，在高考制度下，学生的数学学习往往成为追求高分数的手段之一，而非真正理解和掌握数学知识的目的。这种应试导向的教育环境，使得学生在学习数学时不得不面对巨大的考试压力，甚至出现焦虑和抑郁等心理问题。其次，学校管理和教学组织中的应试导向也是导致学习压力过大的重要原因之一。为了追求升学率和提高学校的声誉，一些学校会采取过度应试化的教学方式，将大量时间和精力投入应试训练和模拟考试中，而忽视了学生全面发展和个性成长的需求。这种过度的教学组织和管理方式，不仅加重了学生的学习负担，还影响到学生的身心健康和学习兴趣。最后，部分家长过分关注孩子的学习成绩，将学习压力传递给孩子，希望学生通过努力学习取得好成绩，实现自己的期望和目标。这种家长的期望压力，使得学生在学习数学时承受着来自学校和家庭的双重压力，难以自由发展和全面发展。

（三）教育理念与新时期需求不匹配

传统的数学教学往往注重对基础知识和概念的灌输，忽视了学生综合素养和创新能力的培养。首先，传统教育模式下，学生被动地接受知识的输入，注重的是对既定知识体系的掌握和记忆，而缺乏对学生自主思考和创新能力的培养。然而，在新时期，社会对于人才的需求已经发生了变化，不再只是重视对知识的掌握，而是更注重学生的创造力、创新能力和综合素养。因此，传统的教育理念已经无法适应当前社会的发展需求，导致了教育理念与新时期需求之间的矛盾和冲突。其次，传统的教育体制往往固守于教育内容和教学方式的传统模式，对于教育创新和改革缺少足够的支持和鼓励。此外，一些学校的课程设置也比较保守，难以及时调整和更新，使得教育内容与社会需求之间存在一定的脱节。这种教育体制和课程设置的滞后，导致了教育理念与新时期需求之间的矛盾和冲突，制约了数学教学的发展和进步。最后，一些教师仍然停留在传统的教育理念和教学方式上，对于教育改革和创新缺乏积极性和主动性。同时，部分教师的专业水平和教育素养有待提高，这种教师队伍建设和专业发展的不足，使得教育理念与新时期需求之间的矛盾更加突出，制约了数学教学的进步和发展[3]。

三、“教、学、评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践策略

（一）设置单元教学目标，明确数学课堂课程内容

在“教、学、评”一体化视域下，设置单元教学目标，明确数学课堂课程内容为整个教学过程奠定了基础，明确了教学的方向和目标，有助于教师和学生在教学过程中更加明确地把握学习重点和任务。设置单元教学目标是为了确立教学的目标导向，明确教学的目的和意义。通过仔细设计和明确目标，教师可以清晰地了解学生需要达到的学习目标，有针对性地安排教学内容和教学活动，确保教学过程紧密围绕目标展开，提升教学的针对性和有效性。明确数学课堂课程内容是为了确保教学内容的科学性和连贯性。在设置单元教学目标的基础上，教师需要对课程内容进行详细的规划和设计，包括各个知识点的讲解顺序、深度和广度等方面。通过明确课程内容，教师可以更好地组织教学，保证教学内容的系统性和完整性，使学生能够全面掌握所学知识。此外，设置单元教学目标和明确课程内容还有助于激发学生的学习动机和兴趣。当学生清楚地知道自己需要达到的学习目标和需要学习的内容时，会更加主动地投入学习过程中，积极参与各种学习活动，提高学习效率和学习成果。

例如，在《数列》一单元教学中，设置单元教学目标，明确数学课堂课程内容是至关重要的。数列作为高中数学中的重要内容之一，其教学RJiZCqdBOOtxCrc40rtrRQ==目标旨在帮助学生理解数列的概念、性质和应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。首先，针对数列这一单元，可以设立如下教学目标：一是理解数列的基本概念，包括等差数列、等比数列等；二是掌握数列的常见性质，如通项公式、前项和公式等；三是能够应用数列解决实际问题，如数列的求和问题、应用题等。在设立了明确的教学目标后，教师可以根据这些目标来明确课堂教学的内容和安排。例如，可以按照数列的分类进行组织教学，分别介绍等差数列和等比数列的定义、性质和应用；可以通过举例和练习，让学生掌握数列的求和公式和常见的应用题解法；可以设计一些实际生活中的问题，引导学生运用数列知识解决问题，增强学生的实际应用能力。此外，针对《数列》这一单元的教学内容，还可以结合现代教育技术和教学资源，丰富教学手段和教学内容，提高教学效果和教学质量。例如，可以利用多媒体教学软件展示数列的图形和应用场景，加深学生对数列的理解和认识；可以设计一些互动性强、趣味性十足的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和学习成果[4]。

（二）设计数学单元问题，启发学生深度思考

在“教、学、评”一体化视域下，设计数学单元问题，启发学生深度思考旨在通过设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维活动，培养学生的问题解决能力和创新思维。首先，设计数学单元问题需要教师根据学生的认知水平和学习需求，精心设计和筛选适合的问题，确保问题既具有一定的难度，又能够激发学生的兴趣和好奇心。这些问题可以涉及数学知识的应用和拓展，可以是开放性的探究性问题，也可以是具有现实意义的数学建模问题，使学生在解决问题的过程中不仅能够巩固和深化所学知识，还能够培养学生的思维能力和创新意识。其次，设计数学单元问题需要注重问题的启发性和引导性，引导学生主动思考和探究。教师可以通过提出问题、引导讨论、激发思维等方式，引导学生主动参与到问题解决的过程中来，促进学生的思维活动和创造性思维。同时，教师还可以利用案例分析、数学探究等教学方法，帮助学生发现问题背后的数学原理和规律，激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的探究精神和创新能力。最后，设计数学单元问题需要注重问题的实践性和应用性，使学生能够将所学的数学知识应用到实际问题中去解决。教师可以结合学生的实际生活和社会实践，设计与学生生活经验相关的数学问题和案例，使学生能够通过解决问题的方式学习数学知识，增强学习的实用性和可感知性。同时，教师还可以引导学生开展数学实验、数学建模等活动，增强学生的实践能力和创新意识，培养学生解决实际问题的能力。

在《立体几何》一单元教学中，设计具有挑战性和启发性的问题对于激发学生的思维活动和培养学生的问题解决能力至关重要。首先，设计数学单元问题需要考虑学生的认知水平和学习需求。例如，立体几何作为高中数学的一部分，学生会面对复杂的几何图形和立体空间的探索。因此，问题设计应该围绕着这些概念展开，既要有一定的难度，又要符合学生的学习能力，避免过于抽象或过于简单，使学生能够理解并乐于接受挑战。其次，设计数学单元问题需要注重问题的启发性和引导性。问题应该能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题的方法。例如，在立体几何中，可以设计如何确定一个平面与一个立体图形相交的最佳方法，或者如何计算一个多面体的体积等问题。这些问题能够激发学生的思维活动，促使学生积极思考并寻找解决方案。同时，问题设计也需要考虑到学生的实际生活和兴趣爱好，使问题更具有吸引力和实用性。可以结合学生的日常生活经验和兴趣爱好，设计一些与实际生活相关的立体几何问题，让学生能够在解决问题的过程中感受到数学的应用价值和意义，激发学生对数学学习的兴趣和动力。最后，设计数学单元问题还需要注重问题的实践性和应用性。问题设计应该能够帮助学生将所学的数学知识应用到实际问题解决中去。例如，在立体几何中，可以设计一些实际生活中常见的几何问题，如建筑设计、工程测量等，让学生通过解决这些问题，掌握立体几何知识的应用方法和技巧，提高学生的实际解决问题的能力。

（三）优化单元评价机制，提升数学课堂教学实效

在“教、学、评”一体化视域下，优化单元评价机制来提升数学课堂教学实效强调了教学评价在教学过程中的重要性，旨在通过科学、全面的评价机制，促进学生的学习动机和学习效果，提升教学实效性。首先，优化单元评价机制需要教师根据教学目标和课程内容设计合适的评价方式和评价标准。评价方式可以包括课堂测验、作业评定、项目评估、口头报告等多种形式，旨在全面考查学生的学习情况和学习成果。评价标准可以包括知识掌握程度、思维能力、实际应用能力、创新能力等多个方面，旨在客观、全面地评价学生的学习表现和学习水平。其次，优化单元评价机制需要注重评价的及时性和及时反馈。教师可以通过定期进行评价和检查，及时发现学生存在的问题和困难，及时调整教学策略和教学方法，帮助学生克服困难，提升学习效果。同时，教师还可以通过及时反馈学生的学习成绩和学习情况，激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的自主学习和持续进步。最后，优化单元评价机制需要注重评价的差异性和个性化。教师可以根据学生的学习特点和学习需求，设计差异化的评价方式和评价内容，使评价更加贴近学生的实际情况，更加符合学生的个性发展。

在《圆锥曲线方程》这一单元教学中，针对这一单元的教学内容和目标，教师首先需要设计合适的评价方式和评价标准。在教学初期，可以设置一些课堂测验和作业来检验学生对基本概念和解题方法的掌握情况，如求解圆锥曲线的标准方程和特殊情况下的曲线方程等。在教学过程中，可以通过课堂讨论、小组合作、学生展示等形式，评价学生对解题过程和思路的理解和应用能力。而在教学结束后，可以设置一些综合性的评价任务或者考试来评价学生对整个单元内容的掌握情况，以及数学思维和解决问题的能力。其次，评价标准应该既客观又全面。对于《圆锥曲线方程》这一单元而言，评价标准可以包括以下几个方面：第一，对各种类型圆锥曲线的基本概念和性质的掌握程度；第二，对圆锥曲线的标准方程和一般方程的推导和应用能力；第三，对解决实际问题中的圆锥曲线应用能力；第四，对数学推理和证明能力的培养。通过明确的评价标准，教师可以更加客观地评价学生的学习情况，帮助学生清晰地了解自己的学习水平，更好地调整学习策略和提高学习效率。再次，评价机制应该注重及时反馈和个性化服务。针对《圆锥曲线方程》这一单元的教学，教师可以通过批改作业和测验，并及时给予学生反馈，指导学生发现和纠正错误，帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，教师还可以根据学生的学习情况和学习需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，更好地提升学习效果。最后，评价机制应该注重评价结果的利用和反馈。在《圆锥曲线方程》这一单元的教学过程中，教xCOMQQQPe7IP+juNXWbJh+LUzirlL33D/XMxVt+y49A=师可以通过定期组织学生进行自我评价和互评，帮助学生总结和反思学习过程中的收获和不足，进一步提高学习效果和学习成果。同时，教师还可以根据评价结果，调整教学策略和教学方法，提升教学效果和教学质量。

结束语

综上所述，本文结合当前高中数学教学的现状和存在的问题，以及“教、学、评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践策略，进行了深入探讨和研究。通过分析高中数学大单元教学的价值所在，包括培育学生数学核心素养、营造沉浸式教学氛围和强化学生对数学知识的实践运用等方面，发现了教学过程中存在的主要问题，如高中生对数学学习不感兴趣、应试导向导致学习压力过大等，提出了相应的教学实践策略，包括设置单元教学目标、设计数学单元问题和优化单元评价机制等。这些策略的实施将有助于提升高中数学教学的实效性和质量，促进学生数学核心素养的全面发展。未来，我们可以进一步深化“教、学、评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践策略研究，探索更加具体和有效的教学方法和手段，不断完善教学内容和教学过程，以满足学生的学习需求和提高教学质量。同时，还可以加强教师培训和教育改革，提高教师的教学水平和教学能力，推动高中数学教学的不断发展和进步。

参考文献

[1]曹小燕.“教学评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践分析[J].数理化解题研究，2024（9）：67-69.

[2]于长江.教学评一体化视域下的高中数学大单元教学实践[C]//山西省中大教育研究院.第九届创新教育学术会议论文集：教学实践篇.常州市新桥高级中学，2023：3.

[3]巩玲.“教、学、评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践探究[J].高考，2023（26）：15-17.

[4]陈利章.“教学评”一体化视域下高中数学大单元教学实践[J].新课程，2023（10）：112-114.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于新课程理念下高中数学大单元教学及评价研究”（课题编号：FJJKZX23-566）系列论文之一。