巧设议题提升高中政治课堂教学实效

摘 要：高中思想政治教师在教学实践活动过程中，需要充分发挥议题在课堂教学实践活动中的优势作用，通过对教学内容的系统分析、归纳与整合，有针对性地设计符合学生身心发展规律的问题，让学生在课堂上拥有充分的时间和空间对具体的问题与其他同学、教师进行充分的沟通和交流，并在教师的正确引导下顺利完成既定的教学任务，让学生能够形成正确的学科思维、良好的学习习惯，充分激发和培养学生对思想政治学科知识的学习兴趣和探究欲望，促进高中思想政治课堂教学实效性的提升。

关键词：巧设议题；提高；课堂教学；实效

新课改的深入推进对高中思想政治课堂教学的实效性提出了新的要求，因此，高中思想政治教师在具体的教学实践活动过程中，通过自身专业素质和专业能力的提升，为学生提供更高质量的思想政治教学活动，并通过巧妙地设计议题，激发和培养学生对学科知识的学习兴趣与探究欲望，促使学生积极主动参与到课堂教学实践活动中来，提升高中思想政治课堂教学整体质量[1]。本文对巧设议题提升课堂教学实效进行深入的思考和探究，以期具有一定的参考价值和研究意义。

一、高中思想政治议题设计的主要特征

（一）可议性

议题的巧妙设计对于课堂教学实践活动的有效组织与开展具有直接的作用和关键影响，议题同时也对教师教学模式的转变起到重要的促进作用。因此，高中思想政治教师在设计议题的实践过程中，就需要充分考虑议题在课堂教学中的可议性，能够根据新课改的要求，始终将学生作为课堂教学实践活动的主体，并通过自身思想政治学科专业素质与专业能力的提升，结合教材中的教学内容以及学生的实际学习情况、认知发展水平和心理状况，有针对性地设计符合学生身心发展规律的议题内容，引导学生根据个人的生活经验加深对具体教学内容的印象，通过在高中思想政治课堂教学中就议题的讨论、思考与合作探究，促进学生正确思想政治学科思维和良好学习习惯的形成[2]。然而，高中思想政治教师在教学中如果为学生提供冲突性过高的课堂议题，容易让学生对议题的讨论陷入困境，不利于学生正确情感、态度和价值观的形成，这就需要高中思想政治教师在课堂上通过可议性议题的巧妙设计，逐渐让学生能够独立自主地做出正确的价值判断和选择。

（二）以学生为议题的设计中心

新课改的深入推进强调高中思想政治教师在教学中要重视构建这一学科教学活动的议题式教学模式，促进高中阶段学生思想政治学科核心素养的提升。因此，高中思想政治教师在实际的课堂教学中，就需要根据德育一体化的教育背景，通过高中思想政治教学模式的优化、创新，帮助学生更好地适应社会的快速发展，并促进学生在现实生活中灵活运用思想政治的学科知识解决问题能力的培养与提高。高中思想政治教师在教学中要坚持始终以学生为中心的正确教育理念，并在教学设计的过程中能够充分把握学生的兴趣爱好、认知水平以及身心发展规律，有针对性地设计巧妙的议题，积极组织学生开展小组合作探究式学习，让学生在课堂上拥有自主选择议题的机会和展示学习成果的平台，鼓励学生能够深入挖掘自身思想政治学科知识学习的内在潜力。

（三）议题情境创设的真实性

高中思想政治教师在课堂教学实践活动有针对性地设计巧妙的议题，积极、有效地与学生进行互动交流，保证高中思想政治教师能够充分把握学生的实际学习情况、认知水平、心理变化以及兴趣爱好等，将教学内容与学生日常生活相结合，为学生创设真实的议题讨论情境，让学生能够结合自身的现实生活经验更好地认识和理解具体的教学内容，并注重提升学生在现实生活中灵活运用思想政治学科知识解决一些实际问题的综合实践与迁移运用能力。因此，高中思想政治教师在教学实践中，通过对实际学情、教学内容的整体把握，需要有针对性地为学生创设真实的教学情境，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中充分发挥自身的想象能力和创造能力，实现高中思想政治课堂教学效率以及实效性的提升。

二、议题对高中思想政治课堂教学实效提升的意义

（一）促进学生综合能力的提高

教师在教学实践中通过巧妙设计议题，能够促进学生合作探究能力、辩证思维能力以及综合实践能力等综合能力的培养和提升。因此，教师在具体的教学实践中，需要通过巧妙议题的设计，为学生创设良好的教学情境。通过正确的引导让学生在轻松、愉快的课堂氛围中加深对教学内容的印象，积极组织学生开展小组合作探究式学习，让学生在课堂上积极主动地参与问卷调查、辩论、角色扮演等教学实践活动，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望，并充分发挥小组合作探究式学习的优势作用，促进学生合作探究能力的培养、团结协作精神的形成。通过学生对与现实生活中内容相关议题的讨论、探究，促进学生思想政治学科知识迁移运用能力的培养，改善高中思想政治的课堂教学效果。

（二）深化学生对高中思想政治教学内容的认识和理解

教师在课堂教学中准确把握时机提出巧妙的议题，有助于高中思想政治教学内容与学生日常生活的有机结合，学生在教师的正确引导下能够结合自身的生活经验更好地认识和理解具体的教学内容，让学生在个人原有的生活经验、学科知识积累的基础上，将新的思想政治学科知识内化为系统的知识结构体系，并有助于学生更加直观、生动地感知相对比较抽象的思想政治学科知识。

（三）促进高中生思想政治学科核心素养的培养和提升

新课改的深入推进强调高中思想政治教师在教学中要注重培养学生的学科核心素养，并通过教学理念、教学模式的转变，促进学生的终身发展，让学生能够更好地适应社会的快速发展，保证学生能够具备社会现代化发展要求学生具备的关键能力和综合素质。因此，教师需要通过议题的巧妙设计，贯彻落实立德树人根本任务[3]，并注重对学生政治认同、法治观念、崇尚思想道德品质、责任意识以及健全人格的培养和提升，让高中生在议题的作用下，体会到高中思想政治学科知识学习的乐趣，有效促进学生思想政治学科核心素养的培养和提升。

三、高中思想政治课堂议题设计方面存在的问题

（一）议题内容设置不合理

在当前的高中思想政治课堂教学中，议题设置是一个至关重要的环节，然而部分教师在实际操作中却忽视了议题设置的合理性，导致教学效果不尽如人意。议题设置不合理主要表现在以下几个方面：首先，议题内容脱离学生生活实际，缺少时代感和针对性，无法引起学生的兴趣和共鸣；其次，议题设置过于笼统，缺少具体的讨论点和切入点，导致学生在讨论中难以深入；最后，议题设置缺少层次性和梯度性，不能很好地满足不同层次学生的需求，影响了学生参与讨论的积极性和主动性。导致议题设置不合理的主要原因在于教师教学理念陈旧，过分注重知识传授而忽视能力培养，导致议题设置缺少创新性和实用性，一些教师对课程标准和学生需求也不够了解，未能根据实际情况灵活调整议题内容。

（二）没有营造良好的议题讨论氛围

高中思想政治课堂教学中，通过议题来引导学生进行思考、讨论和探究有利于培养学生良好的政治素养和道德素质，这需要教师能够营造一个良好的课堂氛围使得学生对议题内容进行深入的思考和有效的讨论。但在实际教学中，很多教师在设置议题时往往只关注议题本身的政治性、思想性，而忽略了情境的创设，这使得学生在面对议题时，很难产生共鸣，无法将议题与自己的生活经验相联系，难以进行深入的思考和讨论。还有些教师在设置议题时过于注重理论知识的传授，导致议题内容过于抽象，很难激发学生的学习兴趣，也无法引导学生进行有效的讨论和探究。在设置议题后，没有为学生提供有效的引导和支持，导致学生在思考和讨论过程中迷失方向，无法达到预期的学习效果。虽然有的教师能够创设相关的教学情境开展教学，但却未达到理想的效果。

（三）缺少多样性的综合实践探究教学活动

高中思想政治课堂教学缺少多种多样的综合实践探究教学活动，这在一定程度上影响了教学效果的提升和学生全面发展的实现，具体表现在以下几个方面：一是议题设置单一，缺少实践探究的深度与广度。当前，部分高中思想政治课堂在议题设置上过于单一，往往局限于教材内容的解读和知识点的灌输，缺少对社会现实问题的深入分析和实践探究，使得探究教学活动也显得单一化，无法激发学生的学习兴趣和热情，也限制了学生思维的广度和深度，在这种教学模式下学生往往只是被动地接受知识，缺少主动探究和解决问题的能力。二是缺少多样化的综合实践探究活动。虽然有些教师能够设置不同的议题丰富讨论内容，但教师没有结合学生的实际情况和兴趣爱好组织多样化的综合实践探究活动。同时，议题设置与实践活动脱节，学生缺少实际操作、亲身体验的机会，难以真正理解和掌握知识，更难以将所学知识运用到实际生活中，影响了学生的学习效果，也制约了学生实践能力和创新精神的培养。三是未能充分利用现代教学手段丰富议题。随着信息技术的快速发展，现代教学手段为思想政治课堂教学提供了更多的可能性，然而在实际教学中，部分教师未能充分利用这些手段，导致议题设置缺少趣味性和吸引力，也没有借助信息技术丰富实践教学活动形式和内容，无法激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（四）缺少更多辩证性质的议题

在高中思想政治课堂教学中，议题设置往往局限于对某一知识点或理论的解读，缺少对学生辩证思维的培养，这种教学方式容易导致学生思维僵化，缺少灵活性和创造性，具体而言，存在以下几个方面的问题。一是议题内容单一，缺少多样性。很多教师在设置议题时往往只关注某一具体知识点或理论，而忽视了与其他知识点的联系和对比，这样的议题内容单一，缺少多样性，不利于培养学生的辩证思维。二是议题深度不足，缺少思辨性。有些教师在设置议题时过于注重知识点的表面理解，忽视了对其深层含义和内在逻辑的探讨，学生在讨论议题时思维缺少深度，不能从多角度出发进行辩证，不利于培养学生的深度思考能力。三是议题缺少实际性和针对性。有些教师在设置议题时过于理论化，缺少与实际生活的联系，不利于培养学生的实践能力和问题解决能力。产生以上问题的原因在于教师在设置议题时没有注重知识点之间的联系和对比，没有将不同的知识点融合在一起形成多样化的议题内容，学生不能更好地理解知识点之间的内在联系；教师没有注重对其深层含义和内在逻辑的探讨来引导学生进行深入思考和分析，无法帮助学生更好地理解知识点的本质和内涵；教师没有注重与实际生活的联系，没有将议题内容与实际问题相结合，学生不能更好地理解知识点在实际生活中的应用价值，无法培养他们的实践能力和问题解决能力。另外，一些教师很少建立完善的议题库收集和整理各种优质的议题资源，不能为学生提供更多选择和参考，也没有引导学生积极参与讨论和交流来激发学生的学习兴趣和思维活力，限制了他们的辩证思维发展。

四、巧设议题提升高中思想政治教学实效的策略

（一）根据课程标准对学生核心素养的培养目标，设置科学、合理的议题内容

教师为了促进学生对具体教学内容的深入认识和理解，需要通过对教学目标的系统解读，通过对学生实际学习情况、认知发展水平以及身心发展规律的掌握情况，有针对性地设计科学、合理的议题内容，保证议题内容契合具体的高中思想政治教育内容，并符合学生身心发展规律，促进学生将学科知识内化。议题的设计贴近学生日常生活，鼓励学生在现实生活中能够对周围的事物进行仔细的观察，促进学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题等能力的提升。

例如，在统编版必修2《我国的经济发展》一课教学设计过程中，教师为了让学生在课堂教学实践活动的过程中更好地认识到“要想推动高质量发展，就必须完整、全面、准确地贯彻新的发展理念”，可以有针对性地在“贯彻新的发展理念”的课堂教学实践活动中让学生以小组合作探究式学习的方式结合“探究与分享”中的材料，通过与小组成员之间的讨论、探究，共同分享本地经济社会建设取得的成就，并对此加以评价，让学生在课堂上对“经济发展与民生福祉之间关系”议题谈谈自己的理解，促进学生独立自主学习能力的提升。

（二）创设真实的教学情境

高中思想政治教师为了促进学生对教学内容在现实生活中的迁移运用，需要有针对性地将具体的教学内容与学生日常生活相结合，并充分发挥信息技术的教学手段与教学资源优势，为学生提前搜集丰富的信息资源，为学生专门制作精美的课件、PPT以及短小精悍的微课视频，让学生在课堂上通过对与具体教学内容相关的图片、视频的观看，加深对教学内容印象的同时，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中对议题内容进行思考、讨论和探究，促进学生综合实践能力的提升[4]。

例如，在统编版必修2《我国的个人收入分配与社会保障》的课堂教学实践活动过程中，教学内容为“我国的个人收入分配”“完善个人收入分配”以及“我国的社会保障”，所以教师在本节课的课堂教学中有针对性地巧设议题“从提高效率、促进公平的角度谈谈对‘按劳分配为主体，多种分配方式并存’”这种收入分配方式的看法，让学生就议题在轻松、愉快的课堂氛围中更好地根据生活经验理解，认识思想政治教学内容，促进学生科学思维、正确立场的形成。

（三）组织学生开展多种多样的综合实践探究教学活动

高中思想政治教师为了充分发挥议题巧妙设计的优势作用，需要将学生作为课堂教学实践活动的主体，积极组织学生开展各种各样有趣的教学实践活动，让学生在课堂上能够就科学、合理的议题与其他同学、教师进行相互合作、相互促进以及相互补充，从整体上促进高中思想政治课堂教学实效的提升，通过正确的引导，促进学生正确人生观、世界观以及价值观的形成，并有效促进学生思想政治学科核心素养的提升。

例如，在“构建高水平社会主义市场经济体制”的综合探究教学实践活动过程中，根据探究活动目标“结合市场经济运行的具体教学情境，强化学生对市场机制有效运行的必要条件的认识和理解”“结合经济运行中宏观调控的具体问题情境，加深学生对党的十八大以来宏观调控的特点、变化的认识”以及“结合企业经营案例，分析影响企业活力的外部因素与内部因素，引导学生提出增强企业活力的有效意见”，教师可以在课堂上积极组织学生开展以“如何使市场机制有效”为议题分析“影响市场经济正常发挥作用的条件”，并组织学生开展“探究价格、供求和竞争等机制如何引导资源有效配置”的教学任务，充分激发和培养学生学科思维形成的同时，促进高中思想政治课堂教学效果的改善。

（四）为学生提供更多辩证性质的议题，促进学生学科思维的形成

高中思想政治教师为了在新课改的教育背景下促进学生正确学科思维、良好学习习惯的形成，需要充分把握教学内容与学生的实际学习情况、认知发展水平以及心理变化，有针对性地为学生设计具有辩证性质的议题，调动学生积极主动参与议题教学实践活动中来的同时，鼓励学生充分发挥自身想象能力与创造能力，通过独立自主思考辩证议题，并与其他同学、教师在课堂上进行讨论、探究具体的思想政治教学内容在现实生活中的应用价值，促进学生正确人生观、世界观与价值观的形成，并促进学生思想道德品质与健全人格的形成和发展。

例如，在统编版《始终走在时代前列的中国共产党》一课教学过程中，为了让学生在巧妙议题的导向作用下，更好地思考“中国共产党在不同历史时期面临的问题、挑战”，探究“中国共产党如何保持本色、坚持特色、与时俱进”，深化学生对“坚持中国共产党领导”的政治认同感，教师可以有针对性地在课堂教学实践活动中对“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择？”这一议题进行深入的思考、讨论与探究，循序渐进地引导学生在课堂教学中对“中国共产党带领中国人民革命、建设以及改革的奋斗历程”进行深入的思考和探究，强化高中生对“办好中国的事情，关键在党，关键在加强党的领导和党的建设”的认识和理解，让学生能够根据个人现实生活经验更好地将教学内容与社会生活实践活动相结合，促进学生在不同情境下对思想政治学科知识灵活运用能力的提升，提高高中思想政治课堂教学的整体质量。

结束语

综上所述，高中思想政治教师在新课改深入推进的教育背景下，需要积极转变传统的教学理念和教学模式，在课堂上为了能够充分激发和培养学生的学习兴趣与探究欲望，教师需要通过对教学内容的系统分析、归纳与整合，有针对性地设计科学、合理的教学目标与具体的教学实践活动，让学生在课堂教学实践活动的过程中能够积极主动地参与到各个环节中来，并在教师巧妙议题的导向作用下，更好地认识和理解具体的教学内容，积极组织学生在课堂教学中以小组合作探究式学习的方式对具体的教学内容进行系统的分析、归纳与整合，激发学生的学习热情，促进学生自主学习能力、合作探究能力的提升。

参考文献

[1]张守霞.高中政治议题式教学的实践与思考[J].延边教育学院学报，2023，37（2）：142-145.

[2]黄新建.高中政治议题式教学如何巧设议题[J].基础教育论坛，2021（20）：32-33.

[3]陈仲平.核心素养视域下高中政治课堂议题式教学的策略[J].天津教育，2023（6）：71-73.

[4]范银娟.巧设议题合理开发时政资源植入高中政治教学[J].读与写（中旬），2021（8）：250.