指向大观念的高中英语单元教学实践探索

摘 要：2017年颁布的《普通高中英语课程标准》明确地阐述了“大观念”这一概念，为教师实施整体教学设计提供了重要的指导。在当前的高中英语教学中，教师对单元整体设计仍缺少全面的认识，因此本文从大观念的内涵、特征出发，分析了英语大观念与高中英语单元整体教学之间的关联，探讨了指向大观念的高中英语单元教学实践，以供参考。

关键词：高中英语；大观念；单元整体；课程标准

当前，在核心素养育人思想的影响下，高中英语教学正在从以教为主向以学为主转变，如何充分发掘出学生的自主学习潜能，成为教师应当重视的主要问题[1]。借助单元整体设计教学活动的展开，有助于促进学生的学习，为学生核心素养发展创造良好环境。教师应从新课程标准的理念落实需要出发，对大观念的内涵展开深入的分析，明确大观念在改进教学方面的作用，让自己的教育思想、教学方式得到改善，实现对学生核心素养的有效培养。

一、大观念相关概述

（一）大观念的内涵

布鲁纳是最早对大观念进行研究的教育家，他强调教师在开展教学的过程中，应当引导学生从宏观的角度去了解课程的内容，促使学生用系统的方式去解决自己在不同学科学习中所遇到的困难，调动学生的主观能动性，让学生能够更好地参与到学习中去，而大观念则是这样一个有助于支持学生结构化学习的概念。简单来讲，大观念是指向学科本质的、高度抽象、具有迁移价值的学科概念。在基于大观念的学习中，学生学习到的新知识会不断地和自己学习过的旧知识产生碰撞、融合，让学生掌握的知识具有密切的关联性，使学生形成良好的整体意识。

（二）大观念的特征

大观念是指向学科核心和本质的概念，是可迁移的、被普遍接纳的观念的集合，具体来讲，大观念具有概括性、抽象性、永恒性的特征[2]。

概括性体现在大观念的高度上，大观念可以将其他的相关观念概括在一起，并且也可以将自己包含在内。在学科教学中，大观念贯穿于不同的学段，体现出学科的本质特点，如在中小学英语教学中，涉及的大观念主要包括“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个，学生各个阶段学习到的英语知识、思想、方法等都可以被包括在这些大观念当中。

抽象性是指大观念不是一个具体的观念，而是一种思想的凝练，让知识的边界变得更加模糊，更好地体现出知识的本质。

永恒性是指大观念是持续存在的，而不是暂时存在的，在学生学习到的知识、技能、经验消失了之后，大观念仍然可以保留下来。

二、英语大观念与高中英语单元整体教学之间的关联

从大观念的内涵可以看出，大观念是学生在学习中，通过对事物的本质展开分析所建立的一种观念，反映了学科的本质特点，因此大观念下的教学是一种主题式的教学活动。英语单元整体教学则是教师以教材上的单元作为基本单元，组织学生展开整体化的学习活动，每个单元的具体内容则由一个主题来统领着，因此可以看出，大观念教育思想和英语单元整体教学的路线是一致的[3]，都是由主题引领的教学活动。

和表面的概念不同，大观念是隐性的，潜藏在教材内容的深处，通过提炼出单元中的大观念，可以将英语知识背后更加本质的内容呈现出来，让教师更好地将单元知识整合在一起，设计出具有整体性特征的教学活动[4]。在单元整体教学设计中，教师通过综合考虑各个模块要表达的意义，发现各个模块之间的关联，从育人的角度思考这个单元内容对学生成长的重要意义，提炼出单元大观念。例如，在“Festivals and Celebrations”这一单元中，教材从不同的节日和庆祝活动入手，引导学生去思考为什么我们要庆祝节日，让学生在回顾各种节日的产生、发展和变化的过程中感受节日的丰富内涵，因此这一单元的内在目的是增加学生的文化积累，强化学生的文化认同感，从单元育人价值来看，这一单元的大观念为“人与社会”，让学生可以在这一大观念的引导下建立起对“人和社会相互关联”的正确认识。

三、指向大观念的高中英语单元教学实践

（一）走出碎片化泥沼

碎片化学习一直都是高中学生英语学习的一大痛点，高中英语教学中的词汇、句式等知识点多且杂乱，很多学生在过去的教学中只能够用死记硬背的方式去学习，虽然当下能记住很多的基础知识，但无法将其灵活地应用到解决问题中去，导致所学并未得到实践，最终会如“狗熊掰棒子”一样，逐渐忘却。这就是由于学生的学习存在碎片化的特征，而在社会实践中，学生要解决的问题往往需要学生综合运用知识。因此，在高中英语教学中，教师有必要开展单元整体教学，改善学生的这种学习状态，使学生获得整体性、系统性的学习体验，走出碎片化学习的泥沼。

例如，在“Festivals and Celebrations”这一单元的教学中，从“人与社会”这一大观念出发，可以让学生获得如下的学习经历：

首先，引导学生对单元主题图进行浏览，了解整个单元中自己要学习的主题是什么，建立基本学习目标。

其次，让学生去学习“listening and speaking”中的内容，借助对三段对话的了解，使学生感受生活中的强烈文化气息。鼓励学生在其中结合单元大概念参与口语和听力训练，以此锻炼学生的语言能力。

再次，引导学生去探索“reading and thinking”当中的内容，这个板块是前一个板块的延续，可以让学生深入地进行思考，体会节日文化的内在含义，感受全世界人民的共同精神追求。在本部分知识学习中，学生将详细探寻中外不同国家对于节日的庆祝方式，也能够在此环节中获得文化意识素养的发展。

之后，再去引导学生从英语的角度来谈论自己的节日经历，加深学生对动词-ing作表语和定语用法的认识，并且让学生学会从正面、负面两个角度来看待自己的节日经历。

在“reading and writing”的教学中，结合大观念，教师可以引导学生展开实践活动，让学生在亲身体验中用英语进行写作，写出自己的一次节日经历。

最后，再引导学生去展开自我反思活动，既能帮助学生去完整地认识自己在这一单元学习到的知识，又能帮助学生查漏补缺，更加了解自己的学习行为特点，有的放矢。

如此，基于大观念来实施单元整体教学活动，可以让学生的单元学习始终围绕着一个主题，在对主题的不断深入探索中构建并梳理出完整的知识框架，知道自己学习到的知识是什么、知道自己怎么学习、知道学习到的知识可以如何使用，帮助学生走出碎片化的学习泥沼，让学生找到更加高效的学习方式，促进学生的学习。

（二）撬动核心素养支点

新时期，英语教学的目标是发展学生的学科核心素养，使学生获得终身成长所需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养其内容主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等部分。而基于大观念的单元整体教学有助于学生核心素养的提升，让学生获得终身发展需要的本领，摆脱对教师的依赖，释放出学生自我成长的潜能。

例如，在“Festivals and Celebrations”这一单元的教学中，通过实施基于大观念的单元整体设计，能够使学生的语言能力、学习能力等学科素养获得全面的发展。在教学的听说环节中，学生通过训练活动，知道了可以如何根据阅读问题以及选项来预测自己将要听到的内容，还可以根据语篇的标题、图片、关键词等信息来快速地获取语篇的大意，如此就让学生的学习能力获得了相应的发展。基于大观念的单元整体教学设计的实施，可以让学生了解如何使用自己掌握的英语知识来解决生活中的一些问题，包括客观分析自己在节日中的经历、向他人介绍我们的传统节日文化等，形成开阔的文化视野，使学生的文化意识素养获得成长。通过这一单元的学习，学生可以懂得如何客观地看待当前青少年的生活，学会去分析自己和社会之间的关联，让学生的思维品质获得了成长等。

和大观念相似，核心素养的形成对学生的影响也是潜移默化的，学生会在今后的学习中不断地迁移自己掌握的知识、思想、方法以及经验，让自己可以灵活地使用各种方式去解决问题，使学生的核心素养获得延伸，促进学生的终身发展。

（三）巩固学习效果

在过去的高中英语教学中，学生的学习效率并不理想，很多学生存在高投入、低回报的问题，究其原因，是学生采取的学习方法不够恰当，大多是大量记忆或者大量做题，在这些手段的影响下，学生只能够掌握某一类问题的解决方法，却无法形成灵活运用自己掌握的知识的能力。而通过开展基于大观念的单元整体设计，则可以促使学生的学习方式发生变化，使学生的学习效果得到提升和巩固，收到事半功倍的学习效果[5]。

和传统的教学方式不同，在指向大观念的单元整体教学中，学生可以真正成为教学中的主人，教师围绕学生的认知规律、兴趣爱好、个性差异、发展需要等要素来设计具有结构性的教学活动，并且在教学中强调学生的自主学习，让学生实现从被动学习到主动学习的转变，有效提高学生的学习效率。

例如，在过去学生记忆词汇的过程中，大多是使用死记硬背的方式，这样的效率不仅低，而且效果也十分不理想。而在大观念的指引下，学生则可以使用关联法来记忆词汇。如在“Morals and Virtues”这一单元的教学中，这一单元中的语篇类型十分丰富，涵盖了对话、引言、采访、寓言等多种类型，逐步地引导学生去探索如何成为一个好人、成为一个对社会有用的人，因此这一单元的大观念为“人与社会”。而这一单元中涉及的词汇也十分丰富，为了让学生可以高效率地记忆词汇，教师可以组织学生展开头脑风暴活动，让学生从“社交”“校园活动”等微主题出发，展开头脑风暴，将自己围绕这些微主题想出来的一些词语记录下来，制作出辐射图，如此，可以让学生借助一个个真实的情境，将零散的词汇关联在一起，帮助学生加深记忆，也可以让学生更好地理解这些基础知识的用法。在这样的训练下，学生也能够逐渐摆脱死记硬背的学习方式，使用更加有效的方法展开学习，巩固学生的学习成果。

（四）培养学习兴趣

兴趣是保证教学效果的关键因素，有了充足的兴趣，才能够让学生的学习行为变得更加多样化、高效化，让学生在学习中体会到知识的魅力，乐于积极主动地探索各种各样的学习方法，收获学习的成就感。基于大观念的单元整体教学能够促进学生学习兴趣的发展，主要体现在以下几个方面：

第一，大观念下的单元整体教学注重教学情境的创设，可以加强英语教学和学生现实生活之间的联系[6]。在教学中，教师需要结合大观念来创设单元情境，激活学生的生活经验，让学生体会到英语学习的现实意义和作用，激发学生的学习兴趣和内在的驱动力。

第二，大观念下的单元整体教学能够让学生收获学习的成就感。主观能动性决定学生学习兴趣的形成，在过去的教学中，学生的状态往往是被动的，只能够按照教师的要求去学习，导致学生无法收获学习的成就感。而在大观念下的单元整体教学中，学生可以真正成为教学中的主人，展示自己的学习成果、分享自己的学习经验，让学生的主观能动性得到释放，提升学生的学习兴趣。

第三，借助大观念下的单元整体教学，有助于缓和师生之间的关系，让学生体会到学习当中的乐趣。和传统的教学方式不同，在大观念下的单元整体教学中，教师并不是主宰者，而是学生的协助者、合作者、倾听者，可以让学生在轻松愉悦的环境中展开对知识的探究，感受到教师对自己的理解和尊重，激发学生对英语知识的探索兴趣[7]。

结束语

总之，在新课程标准的背景下，高中英语教师要重视起对大观念概念的认识和应用，实施大观念单元整体教学设计，让学生能够在结构化、整体化、自主化的学习过程中掌握学习方法，实现对学生学习能力的有效培养。教师应当重视起对新课标思想的学习，正确理解大观念在单元教学中渗透的重要性，结合大观念单元整体设计的思路，对教学手段进行优化，让学生在英语学习中获得核心素养上的成长，提高高中英语教学质量。最终，高中英语单元教学将在大观念的引领下呈现崭新的教学面貌，带领学生在英语知识学习和问题探索中学会宏观把握知识、具备长远眼光，逐步实现学科素养的落地。

参考文献

[1]肖彦.大观念下高中英语单元整体教学实践[J].中学生英语，2023（40）：21-22.

[2]卢晓艳.例谈基于大观念下的高中英语单元整体教学设计[J].新课程导学，2023（29）：81-83.

[3]叶燕珊.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计策略[J].广东教育（综合版），2023（10）：51-52.

[4]赵琳，刘啸.基于大观念的高中英语单元教学中学科德育渗透的策略[J].校园英语，2023（40）：124-126.

[5]何静.大观念视域下高中英语单元整体教学设计与实施研究：以外研版高一必修第三册Unit 4 Amazing art为例[J].高考，2022（29）：54-57.

[6]王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“大观念视角下高中英语新教材单元整体教学设计研究”（课题编号：FJJKZX22-401）阶段研究成果。