职业院校思政课实践教学设计研究

摘 要：职业院校教育教学中，思政课承担着学生道德素养的培养，并且对学生是否健康成长并稳定发展具有较大的影响力。而思政课教师在教学中实施的教学策略决定着思政课教学目标是否实现，思政课教师应重视实践教学的开展，并提升实践课程所占的教学比例，让学生通过实践的过程更深层次认知正确的观念，将其融入自己的思想意识中，成为行为实施及未来发展的指导思想，进而达到促进学生全面健康成长与发展的教育目标。

关键词：职业院校 思政课 实践教学 教学设计

中图分类号：F061.3；G712 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）09-217-02

一、引言

随着国家对道德教育的日益重视，思政课在职业院校中的教学地位也与各专业教学相等同，现在各学校严格要求以道德教育为核心，让道德教育始终贯穿于教育教学之中，指导学生拥有正确的思想观念，健康成长与发展。由于思政课教育的内容正是帮助学生拥有正确的思想观念，与道德教育的内容与目标相一致。因此，思政课成为落实德育教育的主阵地，充分发挥出思政课的作用，快速实现德育教育的目标。职业院校思政课教师在引领学生树立正确的思想观念时，还应带领学生开展实践教学，在实践中让学生树立正确的思想观念，了解正确的思想观念是实现自己人生目标的重要元素，进而认同思政课教育观念并融入自己的思想意识中[1]。

二、实践教学设计原则

思政课教师在设计实践教学时，需要遵循如下原则保证设计质量、实施效果。

（一）全面了解学生

思政课教师要实现实践教学、促使学生认同正确的思想观念，就需要先全面了解学生，包括学生的家庭背景、学生未进入职业院校时的成绩、学生实际的思想认知等，只有全面了解学生，才能实现实践教学、思想教育的针对性与有效性，满足学生实际学习需求，达到促进学生认同并实现教育目标的目的。思政课教师在了解学生时，可以通过学生档案、与班主任交流了解学生的家庭背景及学习成绩等。在了解学生实际思想认知时，可以采取调查的方式开展，设计出调查问卷，并且问卷的内容要引入学生日常关心的内容，并在此基础上设计出与思想认知相关的内容，目的是激发学生兴趣，避免学生敷衍，影响问卷调查的准确性。然后，思政课教师要审阅每位学生的问卷，并建立具有个人特色的学生档案，将自己全面了解的内容记录至档案内，作为后续实践教学设计的主要依据。

（二）引入学生感兴趣的内容

思政课教师在设计实践教学的具体内容时，应根据自己对学生的全面了解，设计出学生关心的相关实践内容，目的是吸引学生并激发出学生参与实践学习的积极性，进而为后续实践教学的实际开展奠定坚实的基础[2]。由于每位学生的差异化，思政课教师可以先对学生感兴趣的内容进行总结归类，并采取逐步实施的策略，进而满足每一位学生的实际需求。同时，思政课教师在逐一实施时，要保证每一次实施时应用实践方法存在差异化、多样化，避免采取单一的策略影响学生实践学习兴趣，进而影响教育教学效果。

（三）设计吸引学生的实施模式

在围绕学生喜好设计实践学习内容后，需要对实施的方式进行有效设计。模式实施的方式是否吸引学生，是否能够激发出学生学习积极性，对实践教学效果、学生成长具有较大的影响。思政课教师可以设计出多样化的实践学习策略，比如角色扮演式实践模式、由学生对实践内容进行设计等，让实践学习的过程具有趣味性或者突出学生主体地位，进而达到激发学生学习兴趣的目的，学生在参与的过程中能够全身心投入，实践学习效果显著提升，并将正确的思想观念作为自己指导思想[3]。

（四）突出学生主体地位

思政课教师在将设计的实践教学策略应用于课堂教学后，应将实践教学策略与突出学生主体地位的策略结合在一起，多让学生表达自己的观点，并与其他学生进行良好的互动，思政课教师可从中了解学生更多的思想认知，从学生的思想中及时挖掘出存在的错误思想、片面认知，再根据掌握的信息开展后续教育引导，教育效果具有针对性的同时也满足了学生实际需求，进一步快速实现实践课程实施的目的[4]。

（五）灵活化开展并持续实施

思政课教师在引领学生开展实践学习时，应了解学生在实践学习中属于动态学习的过程，即使自己在教学之前设计的教学策略很优质，但是在具体实施时，会因为学生动态学习的过程难以全面掌控而出现一些问题。思政课教师在实践教学中要密切观察学生的学习状态，从中判断学生学习中存在的问题，及时调整教学方案，实现整个课堂的教学都达到质量的要求，促进学生全面健康成长。

三、实践教学设计策略

（一）主题探讨会，引起学生重视

思政课教师在引领学生开展实践学习之前，应先开展主题探讨会，帮助学生重视思想观念对自己成长与发展的作用，引导学生树立认真学习正确的思想观念，并在学习中积极提出自己的见解，再通过与其他学生、教师的探讨，形成正确思想观念的目的。思政课在实施主题研讨会时，应清楚学生以前学习阶段已经学习到较多的思政课程，也了解了较多的正确思想观念，但是学生在学习中却未重视思想的学习，也未产生认同的思想，主要是学习的内容与学生实际未产生关联，进而未引起学生的重视。因此，思政课教师在主题探讨会中，要引入与学生兴趣相关的内容，进而通过探讨的过程引起学生重视，并改变以往对思想观念的错误、片面认知。

例如，通过调查发现，大多数学生的理想与自身学习的专业存在差异，主要是受父母和亲友的影响才被动学习，影响了学习兴趣、学习效果。思政课教师在开展主题研讨会时，可以引入与学生自身实际相关内容进行探讨，可以让学生在探讨中将自己的想法、情绪释放出来，可以显著提升探讨会的效果，特别是可以给思政课教师工作引导方向，实现教育的针对性与有效性。在探讨时，思政课教师可以先将自己上学期间发生的、与学生相同的这一事件阐述出来，也同样表达出自己的不满情绪，这样的方式可以让学生感受到教师与自己是站在同一战线，进而能够积极参与到探讨中，不会有所保留，实现思政课教师全面掌握学生的思想。然后，思政课教师可以将怎样实现自己的理想进行共享，让学生了解每一个人在实现自己梦想之前，都在不同的岗位上工作过，任何工作的参与都是在为自己梦想的实现经验积累。同时，还可以利用信息技术将各种知名人士的人生经历展示给学生，强化讲解的观念，进而促进学生认同并能够认真对待自己当前的学业，并对自己的未来进行重新规划，让每一步都在为自己的梦想实现做铺垫。最后，思政课教师再引入思想观念的教育引导，通过上述过程的实施，让学生了解思想观念对自己发展具有的影响，进而促进学生重视思想观念的成长并实现教育目标。

（二）围绕专业，设计多场景并引发思考

思政课教师通过主题探讨会促进学生重视自身思想观念的成长，采取围绕学生所学专业，设计多种相应的岗位场景，并向学生提出相关的观念性问题，引发学生思考并为后续观念教学奠定良好的基础。思政课教师在实施这一策略时，要积极利用信息技术营造出仿真的场景，感染学生，促进学生在“身临其境”中产生自己的认知，进而参与后续学习过程。

例如，以种植类专业为例，思政课教师可围绕此专业设计多个实际工作场景，将学生的兴趣内容引入进来，将两者结合在一起，激发学生的兴趣，积极参与到思考、分析、探究中，进而为后续思想观念教学做好铺垫。比如，植物种植生长中可能会产生病虫害，需要工作人员及时发现病虫害，而这一内容与道德观念中的责任感密切相关，但是如果直接让学生针对这一场景中的责任感思想观念进行思考、探究，学生缺乏积极性并影响后续教学效果。此时，思政课教师可以引入学生的喜好，比如询问学生最喜爱的水果或者蔬菜是什么？并在了解学生的喜好后设计一个情境，“假如其他地区已经种植不出你喜欢的这个水果或者蔬菜了，就只有这一块地种植着你的最爱，但是如果水果或者蔬菜产生了虫害，那么这些水果树或者蔬菜会死亡，这样就再也吃不到了，这个时候你要怎么办？”学生为了吃到自己喜爱的水果或者蔬菜，能够回答出：“时刻、认真观察种植的水果树与蔬菜，及时发现虫害并及时处理”这一答案。思政课教师要了解，这只是一个场景，当下并未发生，学生在学习后会存在“还有很多土地”的思想观念，未能有效融入责任感这一道德观念。思政课教师可以设计竞争情境，学生成为农场主，农场种植质量决定着自己在种植业的地位。同时，再利用信息技术展示当下的竞争状态，可让责任感在学生的思想意识中根深蒂固，并对学生的成长与发展产生影响。

（三）模拟实践，综合评价

思政课教师在通过上述措施了解学生思想观念、帮助学生认知正确的思想观念后，可以让学生进行模拟实践的过程，让学生将自己从课堂中学习的正确思想观念应用于实践中，再次深刻认知正确思想观念对自己发展具有的重要促进作用。同时，在模拟实践过程中，还会让学生遇到自己未认知、未经历的思想观念，思政课教师可从中了解学生在学习正确思想观念后，是否能够正确处理新遇到的问题，并根据学生实际形成的思想、采取的行为进行针对性教育，在有效纠正学生错误思想的同时，达到促进学生健康成长的教育目标。

例如，思政课教师可以设计一个通关游戏，利用通关游戏激发出学生参与实践的兴趣。在设计通关游戏时，可围绕学生所学专业设计相关的场景，并在设计场景中需要学生解决的问题时，要使每个问题都要与各种正确的思想观念结合在一起。同时，思政课教师要判断学生可能会采取的全部思想与行为，并在学生作出抉择时，根据学生的抉择进入其选择相对应的场景，比如正确的抉择或者好的结果、错误的抉择进入不良的结果中，并在这一环节中可以增加改正错误思想与行为的选择，利用这一环节促进学生改正错误的思想，并认识到错误思想对自己产生的危害。思政课教师要了解每一位学生实践的全过程，对学生存在的错误选择进行针对性的讲解，进而提升实践实施的效果。

四、结束语

职业院校思政课教育教学中要重视实践教学的开展，可以让学生在实践中认知到正确的思想观念对自己发展产生的重大影响。思政课在设计实践教学策略时，应采取先全面了解学生、引入学生实际并开展思想教育引导、实施实践学习过程三个步骤，可以通过全面了解掌握学生可能会存在的错误思想观念，通过开展思想教育引导，为实践学习的实施做好铺垫，再通过实践学习的过程让学生感受到正确观念对自己的影响，并从中挖掘出学生仍然存在的错误认知，再进行针对性讲解，进而达到显著提升实践教学实施质量、促进学生全面健康成长的教育目标。

[基金项目：湖南省高校思想政治工作精品项目《职业院校思政课“三维度三平台五环节”实践教学模式研究》（编号：23JP039）。]

参考文献：

[1] 周文恩.职业院校思政课实践教学途径探究[J].新疆职业教育研究，2022，13（04）：11-15.

[2] 单华平.职业院校课程思政建设的探索与实践研究——以江苏省陶都中等专业学校为例[J].职业教育，2022（20）：5.

[3] 王培.职业院校课程思政教学实践策略研究[J].现代商贸工业， 2022，43（24）：196-198.

[4] 贺彩霞，罗仁才.全媒体背景下构建职业院校思政课程线上实践教学基地的路径探索[J].2022.

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421001）

[第一作者简介：谭卓婧（1969—），女，汉族，湖南省衡阳市人，硕士，副研究员，研究方向：思想政治教育与高校管理。]

（责编：建峰）