外贸需求下OBE教育理念对应用型外语人才培养影响探究

摘 要：经济全球化下外贸需求不断增长的大背景下，我国对于应用型外语人才的数量与质量提出了新的要求，力求借助对外贸易有效地进一步增强经济发展的动力，从根本上实现从经济大国到经济强国的目标。OBE教育理念对应用型外语人才培养有深远影响，文章将OBE教育理念的本质特点与当前的经济环境大背景相结合，探索OBE教学模式为培养应用型外语人才提供的新路径、新方向。

关键词：OBE教育理念 外贸需求 外语人才培养

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）09-203-02

一、引言

在经济全球化的今天，培养综合性外语人才极其重要，其中OBE（Outcome-Based Education）教育理念，又称为成果导向教育，在外语人才培养中起着至关重要的作用，该理念注重以学生为中心，强调以教学成果为基础，根据最终所期望达到的教学成果进行反推。对课程内容的教学设计，根据结果自身的特点与结构灵活地进行教学，以多种评估方式进行持续评估，重视培养学生学习产出的能力。

该理念于20世纪80年代起源于北美地区，学者们采用各种实证研究探究OBE教育理念应用的效度与可能性，并将研究结果运用于人才培养、专业课程设置、教学计划和教学过程评估等方面。OBE教育理念定性为一个以学生学习产出为目的，反向设计教学的内容与策略，以此为动力推动整个课堂活动和教育系统运行的教学理念，对学生进行形成性评价，正向实施教学过程。OBE的实施可分为5个步骤：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐渐达到顶峰。

随着经济全球化趋势的日渐深入发展，我国与世界经济体系融合密切。在大量的外贸需求下，所需要的外贸人才的数量与质量亟待提高，其中因外贸工作的跨国性与交流性，外语沟通素质培养也成为外贸人才培养的重要环节。

二、OBE教育理念下应用型外语人才培养的实施措施

（一）确立外贸需求下的外语人才培养成果目标

OBE教育理念注重以学生为中心，强调以教学成果为基础，根据最终所期望达到的教学成果进行反推。因此，在培养应用型外语人才的过程中不仅要根据OBE教学理念，还要结合社会的人才需求分析，逆向研究设计专业人才培养方案，而确定人才培养目标。根据专业人才培养目标建立科学的课程体系，完成专业人才培养方案的制定，推动人才培养目标达到认证标准和专业规范[1]。

所建立的人才培养目标应以外贸就业为目的，根据学生自身能力兴趣评定，确立个性化的职业目标，如在涉外商务事务领域的外企、外贸、涉外机构和商务管理部门从事文秘、翻译、单证处理、商务谈判、旅游管理、涉外事务等工作。在学习成效的指导下构建学习体系、选择学习策略、进行自我参照评价，从而达成预期目标。

应用型外语人才培养目标应紧密与国家需要、学校特色与个人期望等因素相融合，恰当的成果预期是学生向上发展的内在动力。因此，确立应用型外语人才培养成果时需强调，在培养学生掌握基本的外语知识、提高基本的外语交流水平外，还应明确外语与行业之间的联系，将提高学生的国际视野作为外语人才培养的目标之一。

（二）构建合理动态的应用型外语人才培养体系

在建立教学体系的过程中，应夯实经济学、管理学、国际商法等基础外贸理论，将商业伦理、市场扩张、金融投资、商业管理、人才资源、劳动分配、商业决策、商务谈判等基础知识作为重点讲授内容，来达到人才培养的要求。在教学体系中加强对学生应用能力的培养、增加见习与实习的培养计划占比，将理论知识与实践能力紧密结合。鼓励学生多进行社会调查，重视商务交流的实践能力，及时更新外贸实时知识与时事动态；及时调整和更新国内国际经济形势的发展变化进行，使学生熟悉国际规则和国际惯例。致力打造动态化、“培养—就业”一体化的应用型外语人才的培养体系，创设各种外贸商务的实践实习机会，使学生到岗位上迅速适应、完美融合，提高学生工作的效率与岗位竞争力，避免理论知识落后、操作技能生疏的尴尬局面。

此外，完善外贸外语人才培养的师资队伍。师资团队是外贸外语人才的培养的关键点，教师的专业知识水平、实践应用能力、知识更新速度直接影响着外贸外语人才的培养质量。目前，缺乏基础语言知识与应用能力“双优”的教师。在教学中，应注重理论与实践的结合，加大外语与市场和企业环境的融合及应用，使教师团队兼顾理论性与实践性，使教育成果更贴切市场与企业的需求。

（三）采取多元的应用型外语人才教学策略

在OBE教育理念的指导下，应用型外语人才的培养策略应根据学生的学习状态、学习程度选择适合的教学策略，而不是将单一生硬的教学策略一贯而终。

1.注重外语应用、营造语言氛围。在目前的外语人才培养下，将更多的注意力放在学生的基础语言知识培养上，而忽视了专业外语应用能力的训练，为了避免会外语却不能用外语的现象存在，在教学策略的选取上，教师应该更注重应用的作用。教师不再将目光局限于传统考试单一的单词、阅读训练上，应为学生创造外语氛围，培养学生的听、说技能，使学生能真正“用”英语，能够在外贸需求中准确地理解与表达，让语言不再成为国内外外贸畅通交流的绊脚石。

在外贸需求下的应用型外语人才应更注重外语的交流功能，而不单单是传统的会拼单词、会做卷子、会背语法。专业外语应用能力更强调与他人沟通的目的，在培养时加强外语沟通表达能力、培养学生的跨文化思维能力，在学习外语应用外语的同时，也应了解语言背后的人文与文化。在培养学生的主动学习能力、外贸实践能力及环境适应能力的基础上，能够针对外贸情景，自如进行情况调研、观点演讲、辩论谈判等，为高素质应用型外语人才的培养奠定坚实的基础。

培养高素质应用型外语人才，也应关注课堂之外学生的发展。除了注重培养学生基本的经济贸易管理等理论知识和商务活动技能之外，举办多种多样的课外活动，丰富学生的学习生活与课外活动，注重培养学生的创新创业技能，培养学生发现、识别、满足社会需求的能力，拓宽学生与海外沟通的渠道，增加外语应用的场景、了解他国的文化[2]。

2.运用多元手段、融合“学”和“做”。虽然目前的教学正在积极尝试新的教学方法与策略，但是传统灌输式教育思想依旧处于领导地位，教师的教育手段单一且学生在多年被动填鸭的教学模式的影响下，自主学习的意识与能力不强。因此，在教学过程中教师可以不仅仅局限于线下教学手段，根据实际教学情况利用好线上教学手段、线下教学手段以及线上线下混合式教学手段。

线上教学不受空间和时间的限制，资源较为丰富，学生可以根据自身的学习情况进行反复研习，线上资源更新迭代发展迅速，因此，能依据外贸需求的发展变化及时调整教学方向与内容，力求保证教学的先进性与及时性。提高外语人才的培养资源广度。根据线上教学的特点，在利用线上教学手段时，教师应对所得线上资源进行合理的整合与分配，注意甄别教学资源的内容可用性和准确性。单一运用线上教学也存在弊端，应在OBE教学理念的指导下，在目标与成果的指导下，对线上开放课程资源进行概括整理，将线上线下两种教学模式进行混合，搭载多种线上教学平台，监控学生的线上学习过程，根据学生的反馈，给予有针对性的、及时的在线辅导。同时，教师要在线上输入的基础上，梳理出线下课堂上的学习重难点，进一步巩固学生课前的学习成果，为线下教学提供重点与方向[3]。

线下教学应对外语教学环节结合成果反馈信息进行“反向设计”，使教学策略实现“正向实施”，形成有效的、丰富的教学过程和教学策略。在线下为学生提供外贸外语展示与应用场景，充分发挥理论知识实践的作用。在加强基础外语理论知识的同时，也能激发学生的学习兴趣，为学生创造了更良好的学习环境，调动了学生学习的内部动力。学生在搭建坚实的理论基础的同时也具备了一定与实际工作能力、业务相适应的外语应用的基本素质和能力，从注重学生知识转变为注重学生能力，从教师单向灌输式教学转变为师生互动开放式教学。

3.建立多角度的应用型外语人才评价模式。OBE教育理念倡导以学生为主体，教师以学生的学习成果作为教学安排与设计的依据，学生的学习成果在外语人才培养中占据关键性地位。目前，大多数的评价模式以终结性评价为主，其评价方法大多采用笔试这样的静态评价模式，评价效果不能全面概括学生的学习成果，会存在偏差、打击学生学习兴趣等弊端。外贸需求下的外语人才培养不单单是分数可以评价的，在培养的过程中，要充分考虑到学生的知识习得与技能运用等多个方面的学习成果。因此，教学评价应具备：一是主体性，以学生为主体多方面进行评价；二是过程性，关注学生的习得过程；三是发展性，灵活动态地对学生进行评价；四是激励性，调动学生学习的积极性。

在评价内容选定时，不仅仅以卷面成绩的高低作为对学生学习效果的评价，是要注重对学生的学习态度与学习能力的多维度评价。学习态度评价是指学生对于学习能动性高低的评价。可以根据学生的课前、课中、课后三方面进行多维度的观察与评定，目的在于培养学生自我主动探究的精神与能力，而不是一味地靠教师扶持与灌输。学习能力评价不是由试卷分数决定，更多应查看理论知识与实践能力的结合效果，让学生多种实践场景中应用所学知识，提高学生的综合应用素养与自我反思能力，具备扎实的基础知识，丰富的实践经验与强大的抗压能力。

在评价方式选取中，根据OBE教育理念的指导，应在不断的评价中修订教学内容和教学方法，以更好地达成既定的学习成果目标，因此，在外贸需求下，我们应调整培养外语人才的评价方式。不局限于静态的终结性评价，而是采取学生自我参照评价与形成性评价相结合的评价方式，跟随课程展开而同步进行，对每个学生的学情进行评价，如：外贸知识理论的学习进度与效果、外语基础知识的运用能力、在对外交流过程中打破文化隔阂的方法等等。根据所得的评价结果，不断调整具体的教学策略和培养方法，为学生塑造更多元的教学策略，这个过程既是对“教”的评价，也是对“学”的评价，提高学生学习的自我能动性以及形成师生间更良好的教学配合。但是在运用过程中要注意，外贸的条件和变化是多变的，不能采用固定的评价标准，也不能过度地追求评价方式的规范性，根据不同个体的学习效果目标的不同，应定制不同的评价方式，以体现OBE教学理念中“人人都能成功”的思想准则。

在评价对象的范围中，把教师、学生、教学目标和内容方法等因素有机结合的过程和结果作为评价对象，是对教学活动的整体功能做出的评价[4]。

教师对采取的评价策略向学生进行详尽的解释说明，为后续学生的配合与教学工作的开展提供基本的保障。在教学过程中，根据学生的学习效果不断地修订学习目标，并对教学内容的安排进行调整，用多元的教学方法促进学生的理解吸收与实践应用。将教师与学生同时纳入评价对象，为学生课程学习目标的达成过程建立更坚实的过程保障。在学习过程中，能充分调动学生学习的主动性，培养学生的学习能力与应用能力，增加学生与教师之间的纽带以及提高外语人才培养课程质量。

三、结语

OBE教育理念是以学生学习成果为导向，在目前国内外贸易需求不断增加的大背景下，我们国家对于外语人才数量与质量的要求日益增长，外贸外语人才需要有扎实的语言基础的同时，还应具备国际视野以及国际竞争力。清晰国内外经济现状、掌握对外交流技巧、具备交流谈判心理素质、熟悉别国风土人情等等都是新时代国家对外语人才提出的新要求。在培养过程中，注重培养学生的自我学习能力和知识运用能力。与普通外语教学不同，外贸需求下外语人才培养的教学有着自身职业的特点，尽管目前在实践过程中还存在诸多问题与困境，把OBE教育理念合理运用到外贸实践教学中，根据国家与企业对人才的需求制定实践性教学目标、明确课程学习成果，有逻辑地建立教学体系、加强学校与企业的交流与合作、丰富完善实践教学环节、采取多元的评价模式，为学生职业生涯打下坚实的理论基础，提供不竭的实践动力。

参考文献：

[1] 邱志荣.成果导向下人才培养目标及其毕业要求的构建——工业设计创新创业教育[J].工业设计，2018（02）：89-91.

[2] 黄钟慰.民办高校国际经济与贸易应用型本科专业人才培养模式探讨——以福州外语外贸学院为例[J].湖南科技学院学报，2017，3

8（04）：96-98.

[3] 赖丽萍.“OBE”理念下的《大学英语听说》课程设计探索[J].教育现代化，2019，6（91）：172-173.

[4] 明禹杉，姜茉然.试论“OBE”理念下大学英语教学评价模式构建[J].黑河学院学报，2019，10（01）：116-118.

（作者单位：佳木斯大学外国语学院 黑龙江佳木斯 154002）

[作者简介：王宇欣，佳木斯大学外国语学院硕士在读，研究方向：英语教学理论与实践；通讯作者：唐欣欣，佳木斯大学外国语学院副教授，从事英语教学理论研究与实践。]

（责编：贾伟）