“岗、课、证、赛”一体化模式与融合机制研究

摘 要：文章旨在探讨“岗、课、证、赛”一体化模式与融合机制在职业教育领域的创新应用与实践效果。随着职业教育改革的深入，构建以岗位需求为导向、课程内容与职业标准对接、技能竞赛促进能力提升、职业资格证书认证为评价依据的一体化教学模式成为重要趋势。文章首先分析了当前职业教育面临的挑战与机遇，随后详细阐述了国贸专业“岗、课、证、赛”一体化融合机制的内涵、构建原则及实施路径。通过案例分析，文章展示了该机制在提升学生职业技能、增强就业竞争力、促进产教融合等方面的积极作用。最后，总结了实施过程中的经验教训，并提出了进一步优化该机制的建议，以期为职业教育改革提供参考。

关键词：岗课赛证 一体化融合机制 职业教育 产教融合 技能竞赛

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）09-189-02

一、引言

随着全球经济一体化的加速发展和产业结构的不断升级，对高素质技能型人才的需求日益迫切。职业教育作为培养技术技能人才的主阵地，其教学质量与效果直接关系到国家经济社会的可持续发展。然而，传统职业教育模式往往存在课程内容与职业岗位需求脱节、实践教学环节薄弱、评价体系单一等问题，难以满足行业企业对高技能人才的需求。因此，探索和实施“岗、课、证、赛”一体化融合机制，成为破解职业教育发展难题、提升人才培养质量的重要途径。

岗课赛证一体化融通机制，旨在通过整合岗位需求、课程内容、技能竞赛和职业资格证书等元素，构建一个以学生为中心、以能力培养为核心、以市场需求为导向的职业教育生态系统。该机制不仅能够促进职业教育与产业需求的紧密对接，还能够激发学生的学习兴趣和动力，提升其职业技能水平和就业竞争力，为经济社会发展提供有力的人才支撑。

针对职业教育下国贸专业的发展，作为专任教师、骨干教师在近几年的教育教学与科研工作中体会到要想将传统贸易更好地发展，学生岗位实习与就业前景结合专业特点及行业发展需要在日常教学过程中充分体现“岗、课、证、赛”一体化相融合，绝不能脱离岗位需求与行业变化进行授课与教学。

二、“岗、课、证、赛”一体化融合机制概述

（一）机制构建的理论基础

“岗、课、证、赛”一体化融合机制的构建，其理论基础主要来源于以下几个方面：一是建构主义学习理论，必须强调学生在真实或模拟的职业环境中，通过主动探索和实践来建构知识、提升能力；二是能力本位教育理念，笔者认为职业教育应以培养学生的职业能力为核心，注重理论与实践的结合；三是终身学习理论，鼓励学生通过不断学习和实践，持续提升自我，适应职业发展的需求。这些理论为“岗、课、证、赛”一体化融合机制的构建提供了坚实的理论支撑和指导方向。

（二）机制的核心要素与特点

“岗、课、证、赛”一体化融合机制的核心要素包括岗位需求、课程内容、技能竞赛和职业资格证书四个方面。这四个要素相互关联、相互促进，共同构成一个有机整体。机制的特点主要体现在以下几个方面：一是以岗位需求为导向，确保人才培养的针对性和实用性；二是课程内容与职业标准对接，实现教学内容与职业能力的深度融合；三是技能竞赛促进能力提升，通过竞赛活动激发学生的学习热情和潜能；四是职业资格证书认证为评价依据，为学生职业生涯发展提供有力支持。以国贸专业为例，在职业教育相关比赛中，全国职业院校技能大赛与全国职业院校教学能力比赛是国家级赛项，也是全国A类比赛，在学生赛项中，除了对传统贸易中的国际贸易实务课程的考核之外，还包括电子化制单、POCIB竞赛内容与跨境电商B2B相关内容，这些内容在教学中可通过现代学徒制及订单班培养让学生们提前进行真实企业环境下的模拟操作，例如，制单跟单操作、跨境平台店铺运营、互联网营销等。这样的学习目的在于融合教学与岗位内容，帮助学生提高动手能力。在教师赛项中，教师通过校企合作及校外实训基地的帮助，让企业导师进课堂，让企业真实案例进课堂，帮助教师教学相长，不脱离真实行业发展与及时了解行业变化。

三、“岗、课、证、赛”一体化融合机制的构建原则

（一）需求导向原则

在构建“岗、课、证、赛”一体化融合机制时，必须紧密围绕行业企业的实际需求，确保人才培养的针对性和实效性。通过深入调研和分析，明确岗位需求、技能要求和职业标准，为职业教育课程设置、教学内容和教学方法提供科学依据。

（二）深度融合原则

“岗、课、证、赛”一体化融合机制要求课程内容与职业标准深度融合，技能竞赛与课程教学紧密结合，职业资格证书认证与教学过程相互贯通。通过深度融合，实现教学资源的优化配置和高效利用，提升人才培养的质量和效率。

（三）动态调整原则

随着产业发展和技术进步的不断变化，岗位需求和职业标准也会发生相应变化。因此，在构建“岗、课、证、赛”一体化融合机制时，必须遵循动态调整原则，根据市场需求和变化及时调整课程体系、教学内容和教学方法，确保人才培养的时效性和前瞻性。

（四）多元评价原则

“岗、课、证、赛”一体化融合机制要求建立多元评价体系，将技能竞赛成绩、职业资格证书认证结果、企业实践表现等纳入评价体系之中，全面、客观地评价学生的职业技能水平和综合素质。通过多元评价，激发学生的学习兴趣和动力，促进其全面发展。以国贸专业为例，可以更改教学进程表与人才培养方案，将学生参加技能竞赛及职业资格证书（例如“1+X”证书）改为学生必修课程，充分激发每一位学生的学习动力，并对于竞赛结果好、证书获取效果好的学生，给予加分政策，设置校内奖项，帮助学生求职就业时在简历中形成亮点。

四、“岗、课、证、赛”一体化融合机制的实施路径

（一）课程体系重构与教学内容优化

首先，根据行业企业的岗位需求和职业标准，对现有的课程体系进行重构。通过整合课程内容，剔除过时、重复的内容，增加符合市场需求的新知识、新技术和新技能。同时，注重课程之间的衔接和连贯性，形成系统化、模块化的课程体系。在教学内容上，注重理论与实践的结合，引入企业真实案例和项目，增强学生的实践能力和解决问题的能力。

（二）技能竞赛平台的搭建与利用

搭建技能竞赛平台是实施“岗、课、证、赛”一体化融合机制的重要环节。学校可以联合企业、行业协会等组织，举办各类技能竞赛活动。通过竞赛活动，为学生提供展示自我、挑战自我的机会，同时激发他们的学习热情和潜能。此外，竞赛活动还可以作为教学评价的重要手段之一，通过竞赛成绩来检验学生的学习成果和教师的教学质量。

（三）职业资格证书认证体系的融入

将职业资格证书认证体系融入“岗、课、证、赛”一体化融合机制中，可以为学生提供更加明确的学习目标和职业发展方向。学校可以与职业资格认证机构建立合作关系，将相关认证考试内容纳入课程体系中。通过课程教学和实训实践，帮助学生掌握必要的职业技能和知识，为通过职业资格证书考试打下坚实基础。同时，职业资格证书的获得也可以作为学生就业竞争力的重要体现之一。

（四）产教融合模式的深化与创新

深化产教融合是实施“岗、课、证、赛”一体化融合机制的关键所在。学校应积极与企业开展合作，共同制定人才培养方案、开发课程资源和实训基地等。通过校企合作，实现资源共享、优势互补和互利共赢。同时，学校还应注重产教融合模式的创新，探索出符合自身特点和市场需求的新模式和新路径。例如，可以建立“校中厂”“厂中校”等实训基地模式，为学生提供更加真实、贴近企业实际的学习环境和实践机会。

五、“岗、课、证、赛”一体化融合机制的保障措施

（一）政策支持与资金投入

为确保“岗、课、证、赛”一体化融合机制的顺利实施，需要得到政府和教育部门的政策支持。政策上应明确鼓励和支持学校进行教育教学改革，特别是与产业紧密结合的改革。同时，应加大对职业教育的资金投入，为课程开发、实训基地建设、师资培训等提供必要的经费保障。

（二）师资队伍建设

教师是实施“岗、课、证、赛”一体化融合机制的关键力量。因此，学校应当高度重视师资队伍建设，通过引进高水平人才、加强教师培训、建立激励机制等方式，打造一支既具备丰富理论知识又具备实践经验的“双师型”教师队伍。这些教师应能够准确把握行业动态和市场需求，将最新的知识和技能传授给学生。

（三）信息化平台建设

信息化平台是支撑“岗、课、证、赛”一体化融合机制的重要工具。学校应加快信息化建设步伐，构建集课程资源、实训资源、教学管理、学生评价等功能于一体的信息化平台。通过信息化平台，教师可以方便地进行在线教学、资源共享和互动交流；学生可以随时随地进行自主学习和在线测试；管理部门可以实时掌握教学动态和学生学习情况。

（四）质量监控与评估机制

为确保“岗、课、证、赛”一体化融合机制的实施效果，需要建立完善的质量监控与评估机制。学校应成立专门的质量监控机构或委员会，负责对教学质量、课程开发、实训基地建设等方面进行定期检查和评估。同时，还应建立学生反馈机制，及时了解学生对教学的意见和建议，为改进教学工作提供依据。通过质量监控与评估机制的建立和实施，可以确保岗课赛证一体化融通机制不断完善和提高。

六、结论与展望

“岗、课、证、赛”一体化融合机制是职业教育教学改革的重要方向之一。通过构建这一机制，可以实现课程内容与职业标准的深度融合、技能竞赛与课程教学的紧密结合以及职业资格证书认证与教学过程的相互贯通。这不仅能够提升职业教育的人才培养质量和社会认可度，还能够为行业企业提供更加符合市场需求的高素质技能型人才。未来，随着职业教育改革的不断深入和产业结构的不断升级，“岗、课、证、赛”一体化融合机制将发挥更加重要的作用。因此，我们作为职业院校教师需要继续加强研究和探索，不断完善和优化这一机制，为职业教育的可持续发展贡献更多智慧和力量。

[基金项目：天津市高等职业技术教育研究会2023—2024年度课题“岗、课、证、赛”一体化模式与融合机制研究（课题批准号：2024-H-109） 阶段性研究成果。]

参考文献：

[1] 刘晓欧.基于OBE理念的高职会计专业“课证赛教融合”智能人才培养模式的构建.中国会议，2024（05）

[2] 李怀宝.浅谈高职“岗课证赛”融合背景下会计专业师资队伍建设的困境与对策.经济师，2024（04）

[3] 史卫红，陈国忠，韩春红，等.“政校院协同、岗课证融合、专本培一体”助理全科医生培养模式的创新与实践.全科医学临床与教育，2024（01）

[4] 陈晓超.高职师范专业“岗课证赛创”融合课程体系的构建.辽宁师专学报（社会科学版），2023（10）

[5] 刘淑娟，董伟伟.基于“1+X”制度探讨高职院校“岗课证赛”相融合的人才培养模式.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（10）

[6] 熊英.“课证赛岗”融合下的税务类课程教学改革研究.财会学习，2023（07）

（作者单位：天津商务职业学院 天津 300000）

［作者简介：齐雅莎，天津商务职业学院讲师，研究方向：数字经济、国际贸易。］

（责编：贾伟）