以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式探索与实践

摘 要：OBE教学理念要求以学生为中心，产出为导向，持续改进为核心。而混合式教学则是适应数字化教学的重要模式，也是打造以学生为中心的高校教学改革的重要内容。文章基于超星学习通平台，对“会计学”课程进行以学生为中心的混合教学模式改革探索。课前准备环节以学生发展为中心，挖掘思政元素，设计教学内容；课堂教学以学生学习为中心，加强师生、生生互动；课后复习以学生学习效果为中心，建立健全作业反馈与评价机制，巩固学习效果，充分发挥教师在教学过程中的引导、启发、监督和控制作用，切实贯彻结果导向，持续改进理念，提高教学质量，培养适应数字经济、兼备家国情怀和创新应用能力的新商科财会人才。

关键词：混合教学模式 线上理论教学 线下应用教学 OBE理念

中图分类号：F230

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）09-184-03

一、引言

以学生为中心的OBE教学理念目前在全球教育界得到广泛共识，伴随着大数据、云计算、人工智能、区块链、网络社区等现代信息技术和媒介的快速发展与传播，教育理念和模式不断创新，在此时代背景下，推进混合教学模式改革成为高校教学研究的重要内容。混合教学模式充分结合传统课堂、混合学习和翻转课堂的优势，依托现代网络教学资源，对培养学生的自主学习能力、独立思考能力和理解表达能力成效显著。

2018年，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，指出“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”受国家教育规划推动以及疫情后教学环境变化的影响，各高校纷纷拓展传统课堂教学模式，充分利用现代信息技术，由原来的“课本+黑板+面授”教学升级为数字化课堂，实现“互联网为用、教育为本”。在国内外专家和老师20余年的研究实践中，混合式教学改革重点由信息与交互技术的应用发展到创造高参与度的学习体验，为学生提供个性化教学服务，即“以学生为中心”的混合式教学。“以学生为中心”的混合教学模式改革，不仅是线下教学与线上教学形式的混合，更是在以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的学习框架下教学模式的实践与变革[1]。目前，在学术界，以学生为中心的混合式研究教学以布鲁姆教育目标分类法和ADDIE课程模型为主流。国内教学实践中，以学生发展、学习过程和学习效果等变量为中心的“多位一体”的混合式教学策略的应用场景相对较广，其原则以成果产出为导向，以学生学习效果为重点，融合线上和线下教学方式，设计、制作和优化课程教学内容、活动和方式，多维度开展教学评价，切实提高教学效果[2]。

二、以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式搭建的背景和意义

《会计改革与发展“十四五”规划纲要》指出要以经济发展需求和行业发展趋势为导向，持续创新会计人才培养方式方法[3]。作为应用类学科，“会计学”课程与经济社会运行密切相关。传统教学模式下，教师进行单向的知识传播，以“点名提问”的方式与学生互动，课程考核以“平时成绩+期末考试”核算。在这种“满堂灌”课堂文化下，学生不愿意表达自己学习中的困难，没有积极提问和参与课堂讨论的热情，理论和实践呈割裂状态，学生缺乏应用所学理论探讨真实案例的机会，所学知识不够扎实。“会计学”课程的混合教学模式通过整合各大教学资源和风格，依托各种教学技术与手段方法，识别不同的教学环境，开展多种教学实践任务，完成教学评价，及时更新和补充会计研究的前沿内容和实践案例，着力实现线上与线下的师生、生生互动，从而更好发挥教师在会计课堂的引导、组织与监督的主体作用。

以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式立足OBE教育理念（成果导向教育），围绕新商科背景下对会计课程高阶性、创新性、挑战度的建设标准，重塑课程教学目标，构建会计知识图谱，丰富会计教学活动，运用数字化教学方法，制定多元化考核标准，并基于课程目标开展教学评价，持续改进教学模式，形成有效闭环，从而改善教学效果和提高教学质量。在学生层面，以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式有助于培养学生的自主学习能力，通过课前阅读材料和课后延伸案例进一步锻炼学生解决问题的能力，帮助学生应用和掌握所学会计知识，形成财务思维观念。在教师层面，混合式教学的学习工具更为灵活，创设宽松、融洽的学习氛围和教育环境，提高会计教学质量和效率。

超星学习通平台是目前高校开展混合式教学的重要应用工具，师生可以完成线上交流和线下互动，既发挥慕课、微课、翻转课堂的优势，又能在海量互联网资源的教学准备、课前自主学习、课堂交流和课后巩固全流程环节中实现线上和线下的有机结合，满足学生的个性化需求。以学生为中心，依托学习通的数据分析，帮助老师动态调整教学内容、教学形式、教学路径和教学支持服务，打造动态自适应的学习过程。湖南工商大学的“会计学”课程应用超星学习通平台，教师依托平台创建课程、开展课程管理、完成互动教学等，为学生会计学习提供一个相对宽松的学习环境，增强学生的参与感，促进其主动学习。通过数据采集功能，关联学生历史学情数据分析，动态调整学习资源推送和学习服务供给，实现个性化教与学。为更好推进“会计学”课程教学模式改革，培养适应数字经济的新商科财会人才，本文基于超星学习通平台工具，在湖南工商大学现有会计教学基础上，重塑教学目标，优化教学内容和流程，探讨以学生为中心的“会计学”课程混合式模式教学改革框架。

三、以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式改革框架

（一）教学改革目标

以学生为中心，基于超星学习通平台进行“会计学”课程的混合教学模式的改革目标是重构教学体系，培养学生良好的学习习惯、提高教学质量。引导学生系统掌握会计基本理论和相关知识，熟悉企业财务会计准则，熟练运用会计要素，独立开展账务核算、编制报表，初步形成企业财务分析和财务决策的能力，提升应用能力和思维方式。挖掘思政元素，弘扬社会主义核心价值观，提升学生的家国情怀、法治意识和道德修养，具备财会工作者的职业操守与敬业精神，传播爱党爱国、积极向上的正能量。

（二）教学改革框架

基于“会计学”课程教学改革目标，首先确定“会计学”课程教学内容，在互联网资源和超星学习通平台的学习环境支持下，以学生为中心，优化设计教学过程，认真策划教学当中的各个环节，合理开展教学任务分工，将教学内容融于教学活动中。课前进行教学准备和预习、课堂组织互动讨论、课后推送练习题和复习反馈，课前融合思政元素制作教学内容，以理论教学为主，课堂以知识内化和实践应用为主，课后讨论则是前期学习内容的延伸和拓展，注重学生的发散思维和创新能力培养，最后从多个方面对教学效果进行评价。具体框架如图1所示。

1.课前教学准备与预习。基于“会计学”课程知识目标、能力目标和素质目标的培养，设计教学内容，构建会计知识图谱，挖掘思政元素，以学生发展为中心，推进课程思政建设，例如围绕中国会计的发展和作用内容，嵌入文化自信、民族自豪感等思政元素；围绕会计信息质量要求、企业经济活动内容，嵌入诚信、公正等思政元素；围绕会计凭证与账簿内容，嵌入守法、敬业、责任意识等思政元素；围绕会计确认与计量内容，嵌入公允、谨慎和规则意识等思政元素[4]。依托超星学习通平台，教师将课前学习的相关材料以微课和小视频形式以及测试习题推送给学生，让学生完成自主学习和协作学习，并反馈知识点疑问和完成的测试习题答案，教师根据学生疑问与答题情况数据，有针对性地完善和补充课堂教学内容。

2.课堂的教学互动。课堂教学以学生学习为中心，针对教学平台在课前学生预习阶段的数据采集，教师对共性问题集中答疑，对重难点补充讲授，特别是知识点的前后关联，知识点的地位和作用以及知识点的灵活运用。运用平台随机点名功能实现实时习题测试和互动，在学生名单中滚动抽取，吸引学生课堂注意力，同时检验学生对知识的掌握情况，营造激励、有趣的课堂氛围，帮助学生将获得的知识顺利实现内化，增进师生感情交流。运用平台分组任务功能，引入企业财务案例，依据岗位职责划分小组角色，开展会计核算与分析实操，按岗索技，以情景式教学、沙盘模拟竞赛、企业仿真运营等形式激发学生学习兴趣和热情，帮助学生直观感受会计工作中不同岗位的职责、所需知识储备和实践技能要求，并将财务会计原理、准则融会贯通到具体的会计实务中，提高学生的学习体验感，增加课堂授课容量，提高课堂教学质量。最后教师利用任务批阅功能，对学生课堂学习、分组情况进行点评，给出学习建议，鼓励引导学生发表想法，实现师生之间、生生之间的交流互动，依据学生的课堂输出和小组表现制定和调整授课的内容和方向。

3.课后的巩固提升。课后学习以学生学习效果为中心，习题和作业主要是检验学生对本次“会计学”课程的掌握情况，并进一步加深对学科各类知识点的理解和会计人员综合能力的培养，循序渐进的提高学习效果。运用平台随堂练习功能，在规定时间内让学生完成测试题，并得到测试结果反馈。教师可以根据学生测试过程中的易错题，分析和提炼原因，给予反馈讲解，让学生对模糊概念、混淆知识点有更深层次的了解，从而实现个性化、差异化学习。课后的反思和延伸是对“会计学”课程效果的进一步巩固，通过课后习题作业、案例分析督促学生加深对知识的理解，学会思考与创新，提升自我认知能力、专业素养和实践技能，课后疑惑通过学习通平台反馈给教师，作为持续改进教学内容与形式、教学手段与方法，提高教学质量的重要参考。

4.课程考核与教学评估。针对课程考核，在以学生为中心的OBE教学理念指导下的混合教学模式中，“会计学”课程教学过程中的师生互动、生生互动显著增加，考核方式需加大过程考核的比重，除作业、随堂测试外，分组任务、教学互动、课堂表现等都应该计入学生考核，引导和鼓励学生积极参与课堂活动。具体而言，利用超星学习通教学平台记录学生的出勤、随堂测试情况、作业完成时效和质量、课堂互动频率、小组任务完成情况与仿真运营结果等，具体权重占比由教师提前公布，考核结果学生可随时在教学平台查看，如有疑问随时与教师交流。及时、客观、公开的成绩评定可以起到激励的作用，有利于教学改革。针对教学评价，在混合教学模式中，基于学习通平台的数据分析，可实现实时动态教学评价，帮助师生有效监督学习过程，不断改进教学和学习方法，提高教学效率。教学评价以数据为驱动，提供完整的教学日志，显示每一节课的考勤数据、学生疑问、随堂测试数据等，教师可以随时查看，方便进行教学反思，不断提高教学质量，充分体现结果导向的OBE理念。

四、以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式改革重点

基于以学生为中心的OBE教学理念，运用超星学习通推行“会计学”课程混合教学模式改革中，教师可以利用开放的互联网教学环境，向学生推送教学大纲、课件、视频、习题、作业、课后拓展阅读材料等，让学生充分接触大量教学资源。学生可以有针对性开展课前预习、课后复习，或是结合知识掌握的薄弱环节反复学习，实现知识的内化。在此过程中，教学资源准备、充分调动学生学习积极性和有效嵌入思政元素成为课程改革的重点。

首先，教师在准备教学资源多以“会计学”课程的课件、习题和案例为主，但全部运用在课前预习、课堂学习和课后复习三个环节，可能无法达到预期效果。鉴于此，可能需要解决不同阶段推送材料的适用性问题。教师需以学生为中心，对不同学习阶段，依托平台数据采集，根据学生的反馈动态调整教学内容，及时补充更新教学资源。与此同时，充分利用教学平台的授课投屏与视频录制功能，多元素推送教学资源，便于学生更好掌握基础知识。上述工作一定程度增加了教师的工作量，需纳入教师绩效考核范畴，激发教师迭代教学技能的积极性。

其次，对大多数学生而言，对混合教学模式有一个接受过程，需要转变以往的被动学习习惯，克服其长期形成的惰性，这是一个长期过程。混合教学模式涵盖课堂内外，要达到预期效果，需要实现人人参与、时时学习的状态。提高学生参与学习的积极性，需要教师制定一套监督和考核机制，并将其纳入课程考核范畴，强化对学生自主学习的约束力。

再次，将课堂思政与“会计学”教学内容进行有机融合，在课程里渗透诚信、公正、谨慎、守法、敬业、规则意识等思政内容，充分挖掘思政元素，让学生深刻领悟到“诚信为本、不做假账”的重要性，对经典财会案例进行讨论总结，提升学生的财会伦理素养，培养具有家国情怀和高品质会计职业素养的栋梁之才。

五、以学生为中心的“会计学”课程混合教学模式改革总结

根植于OBE教育理念，以学生为中心开展“会计学”课程混合教学模式改革，结合传统教学与数字化网络教学方式，重塑教学目标，优化教学内容和流程。以学生发展为中心，挖掘思政元素，设计教学内容，做好课前准备；以学生学习为中心，开展多元化课堂教学，加强师生、生生互动；以学生学习效果为中心，建立课后配套作业反馈与评价机制，巩固学习效果。通过这种混合式教学，教师能够充分发挥在教学过程中的引导、启发、监督和控制作用，提高学生学习的积极性和主动性，增强学生的专业素养，培养适应数字经济、兼备家国情怀和创新应用能力的新商科财会人才。与此同时，随着教学改革的不断推进，新的学习特征与教学问题也接连产生，教学改革需根据学情不断调整优化。下一阶段，线上线下的教学内容安排、一生一策、理论与实践相结合、学生创新能力培育等问题，将是我们持续进行教学改革的重要内容。

[本文是湖南省2023年普通高校教学改革研究重点课题：数智时代会计类专业课程的教学创新路径研究（湘教通〔2023〕352号文件）阶段性研究成果。]

参考文献：

[1] 刘明刚，李占宣，胡晓旭.以学生为中心的混合式课堂教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（05）：54-56.

[2] 王美，郇超，刘浪，等.以学生为中心的轻度混合式教学设计与实施[J].高教学刊，2023，9（22）：110-113.

[3] 财政部.会计改革与发展“十四五”规划纲要[J].财务与会计，2021（24）：5-11.

[4] 强群莉.《会计学原理》课程混合式教学改革探索与实践[J].商业会计，2022（19）：114-116.

（作者单位：马北玲，湖南工商大学公共管理与人文地理学院，湖南工商大学会计学院；饶琼利，祝勇军，湖南工商大学会计学院 湖南长沙 410205；赵文婷，暨南大学社会科学研究处 广东广州 510632）

[作者简介：马北玲，博士，副教授，研究方向：AI非财务信息与环境会计；饶琼利，硕士，副教授，研究方向：会计信息化管理、财务分析等；祝勇军，博士，副教授，研究方向：会计理论与实务；通讯作者：赵文婷，硕士，中级经济师，研究方向：高校教学改革、环境会计。]（责编：贾伟）