怎样在高中英语阅读教学中贯穿词汇教学

教师给学生教授词汇是英语阅读教学中不可或缺的部分，词汇教学是阅读教学的基础。教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。本文将从在高中英语阅读教学中教学词汇时存在的问题出发，依据阅读教学中教学词汇的原则，提出相应的解决策略，希望对各位同行有所帮助。

一、在高中英语阅读教学中贯穿词汇教学存在的问题

1. 词汇处理不当——零处理或过度处理

当前英语阅读教学中对于词汇教学的普遍问题是“零处理或过度处理”。一些教师认为教学词汇会破坏阅读过程的整体性，故而基本不教学词汇。教师会在第二课时详细讲解文本中的重点词汇和句型。但这样的方式滞后于学生对文本的理解，不能为学生理解文本服务。另一些教师认为词汇教学是学生能顺利阅读的基本保障，但处理到何种程度，把握不当。这些教师经常边引导学生阅读边讲解词汇，热衷于拓展词汇的用法，且所选例句常与阅读文本无关。这种过多的拓展词汇，尽管能帮助学生对词的意义和功能进行深度理解，但耗时过多，不仅影响学生在阅读过程中分析、推断等逻辑思维能力的培养，还影响对学生阅读速度和阅读技能的培养。

2. 阅读任务与目标词汇不匹配

在教学目标制定中，有些教师虽然明确列举了阅读教学中的目标词汇，但是在教学过程中，阅读任务的设计与目标词汇不匹配，无法促进目标的达成。阅读任务若未“对标”进行针对性的设计，词汇教学就无法达到帮助学生学以致用的目的，目标词汇的确定便成了“摆设”。因此，阅读任务的设置便显得尤为重要。

二、在高中英语阅读教学中贯穿词汇教学的原则

1. 恰当选择词汇

在阅读教学过程中，教师先要根据课标的要求区分课标词与非课标词、分析教材的文本结构与语言特点，并在做好学情分析的基础上，选择需要教学的词汇。通常，教材中的词汇可分为两个层次：第一层是核心词汇，即课程标准规定要掌握的词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层是非核心词汇，是因行文需要出现的词汇，学生会读、能理解即可。但一节阅读课不可能解决所有的词汇问题，因此阅读教学中词汇教学的重点应是与文本话题紧密关联的核心词汇。把词汇教学重心放在核心词汇上，引导学生集中精力学习和掌握这些词汇，既能减轻学生的学习负担，降低他们的焦虑感，又能增强他们的学习信心和培养他们运用词汇的能力。

2. 教学词汇是为理解文本服务

在英语阅读教学中，引导学生理解文本是重心，词汇教学是为了帮助学生更好地理解文本的主题和内容，进而提高其文本解读和分析能力。教师如果不能将词汇教学与阅读教学有机融合，就无法将词汇教学自然渗透于阅读教学中，也不能帮助学生在语境中理解词汇并建立起词汇和语篇的联系。因此，教师在教学阅读材料中的词汇时，应当树立“文本理解为主，词汇教学为辅”的教学理念，充分意识到教学词汇是为引导学生理解文本服务，同时帮助其附带习得词汇。

3. 教学词汇需要依托文本语境

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。可见，语境是词汇教学的核心要素。因此，教师在教学阅读文本中的词汇时，需要立足语境。依托文本语境教学词汇不仅有助于培养学生根据上下文猜测词义的能力，而且能帮助学生在实践中提升举一反三、融会贯通的能力。教材中的阅读文本都是围绕具体某一主题编写，为词汇学习提供了特定语境。教师在教学时，应围绕单元主题，依托文本语境引导学生学习和操练词汇。

三、在高中英语阅读教学中贯穿词汇教学的策略

本文将以人教版（2019）选择性必修二Unit 2 Bridging Cultures中的Reading and Thinking板块（以下简称“本节课”）为例，具体阐述高中英语阅读教学中教学词汇的策略。

1. 依据课标与阅读文本，确定目标词汇和教学目标

阅读教学中的词汇教学有别于专门的词汇教学课，对目标词汇的选择及教学目标的确定必须建立在研读课标和解读阅读文本的基础上。目标词汇是指在阅读教学中需要教学的具体单词、词组及语块等。而教学目标是指目标词汇学生需要掌握的程度。依据阅读教学中词汇教学的原则，目标词汇的选择应基于两点：一是选择的词汇要有利于文本的理解；二是选择的词汇是“课标”要求掌握的且与阅读主题紧密关联的词汇。依据“课标”，教学目标大致可分为理解和应用两类。理解是指知道词汇的发音和拼写，并领会词汇的含义，包括词汇的用法、感情色彩等；应用是指能在不同的情境中准确使用词汇进行口头和书面表达。

明确的教学目标应该列举出被选择的词汇，并写明对这些词汇的教学需要达到什么程度，是理解或应用的目的。以选择性必修二Unit2 Bridging Cultures中的Reading and Thinking：“WELCOME XIE LEI！”BUSINESS STUDENT BUILDING BRIDGES为例，该板块的主题是阅读交换生谢蕾的留学经历。文本主要讲述谢蕾作为交换生在伦敦留学时遇到的各种困难和挑战，并逐渐适应新环境的经历。谢蕾面临的问题分为生活和学习两个方面，具体包括语言障碍，想家，学业困境以及中外教学方式的差异带来的挑战。依据文本主题及课标词汇的分类与词汇选择的原则，确定本节课的目标词汇和教学目标（见下页表）。

2. 坚持以阅读教学为中心，把握词汇教学的“度”

英语阅读教学，顾名思义，阅读理解是整个教学过程的重心，词汇教学是为了更好地帮助学生理解文本。教师只有把握好二者的关系，即“阅读教学为主，词汇教学为辅”，教学活动的主线才不易偏离，阅读课的教学目标才能顺利达成。因此，在阅读教学中词汇教学“度”的把握是关键。恰当教学词汇是促进学生理解文本的有效手段。

例如，在执教本节课second reading环节，笔者对课文第七段最后一句“I’m also acting as a cultural messenger building a bridge between us.”中的一个理解类目标词汇“cultural messenger”，既未视而不见，又未过度解释，只是让学生引起注意，而学生根据上下文语境能大概理解该词的含义。此时，笔者的教学重点是提出问题“Why does Xie Lei regard herself as a cultural messenger？ And how has she helped to build bridge between China and the UK？”学生经过思考与交流，可得知原因既包括谢蕾体验、适应当地文化，也包括向周围的人介绍中国文化。前者主要表现在谢蕾努力适应全新的文化环境，如交通问路、向寄宿家庭求助语言问题、积极参与英国文化活动等，后者主要体现在谢蕾向寄宿家庭介绍中国、教房东女儿做中餐、在班上作中国传统艺术的报告、与英国人分享中国文化等。通过整理问题的答案，学生自然地理解了该词在文本中的含义为“someone who adapts to the British Culture and spreads Chinese culture”。这样的问题设置不仅确保文本理解的中心地位，促进学生对文本的深度理解，还巧妙地提炼了目标词汇。

3. 依据目标词汇及教学目标，设置匹配的学习活动

“课标”指出，在教学过程中，教学活动要以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而展开学习活动。因此，在确定了阅读课中的目标词汇和教学目标后，教师在教学过程中要合理设置与目标匹配的学习活动，确保阅读任务可以有效促进词汇教学目标的达成。例如，在读前的热身环节，教师可以通过创设与文本主题相近又贴近学生生活实际的情境来呈现目标词汇，让学生在语境中初步感知目标词汇。在初步感知目标词汇后，教师在读中的获取文本信息和深入理解文本内涵的环节，应设计多样化的学习活动不断复现目标词汇，并帮助学生操练目标词汇。在读后环节，教师则应该引导学生在对文本主题意义探究的同时，巩固和运用核心词汇，从而将新学词汇内化并实现迁移创新。

例如，笔者在执教本节课时，在导入环节给学生播放了一则关于采访本校学长初到英国留学的印象和经历的视频。该视频内容不仅与本节课的主题紧密相关且贴近学生生活实际，而且涉及本节课大部分的目标词汇如ambition， recall， comfort， exchange programme， adapt to， host family， give presentations， speak up， feel at home， get involved in， boost confidence等。这样的热身活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生初步感知目标词汇。又如，笔者在读中获取文本信息环节，提出问题“What challenges did Xie Lei face and how did she overcome these challenges？”并要求学生完成信息结构图（注：信息结构图中有下划线部分的词汇多为本节课的目标词汇，要求学生填写）。学生在完成信息结构图的同时，也同时巩固和应用了目标词汇（见下页图1）。

通过读前和读中两个环节对目标词汇的识记、理解和复现后，笔者在读后环节，通过设计两个学习活动以促使词汇教学目标的达成。活动1：请选择恰当词汇的正确形式（注：所填词汇皆为目标词汇中的运用类词汇），完成课文的概要填空（见图2）。通过概要填空，学生不仅回顾了谢蕾在伦敦留学时遇到的种种困难和挑战，并逐渐适应新环境的过程；也复习并巩固了目标词汇。活动2：演讲——假设你是谢蕾，你受邀给一些想参加交流项目的学生做演讲。演讲内容包括以下两个方面：（1）分享你在英国的经历和感受；（2）提出一些适应其他国家生活的建议。这一活动的设置旨在引导学生结合文章内容梗概，以核心词汇为目标，迁移所学核心词汇，完成演讲稿的写作并进行演讲。通过演讲，学生不仅内化了本课所学的语言知识和文化知识，还锻炼了语言的组织和表达能力，达到了目标词汇迁移运用的目标。

总而言之，教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，从阅读文本出发，围绕文本主题，确定目标词汇，设计与目标词汇匹配的学习活动，恰当教学词汇。这样不仅能深化学生对词汇的理解和应用，还能促进学生对阅读文本的深度理解，进而实现文本理解与词汇学习的双赢。