谈谈引导学生从多角度解读文本的方法

在阅读教学中，教师应该多角度地引导学生解读教材文本，学生才能更好地感知、理解、评价文本，且产生情感的触动和升华。下面笔者以译林版（2020）选择性必修二Unit 1的Reading部分 Be a critical news reader的教学为例，阐释如何引导学生多角度解读教材文本，来增强英语阅读教学的有效性，望对广大教师有所帮助。

一、引导学生解读文本标题和插图

标题通常是对文章内容的提炼与概括，可以帮助学生了解文章内容，激发学生的阅读兴趣。文本中的插图也有助于学生调动已有的知识储备和生活经验，对文本内涵进行深度揣摩。因此教师要引导学生解读文本标题和插图，通过一系列巧妙、连贯的问题链，最大限度地启发学生的思维。

本单元的话题是mass media，所以笔者先问：Do you believe everything you read in a news report？ Why or why not？ 学生各抒己见，大部分学生提到了会根据发布新闻的来源，判定是否相信所读新闻，一般会相信权威或官方发布的信息，对个人论坛或网上发布的帖子持怀疑态度，笔者肯定了学生“不尽信”的批判性思维，顺势引出了教材文本标题：“Be a critical news reader”，并呈现了一则含有大标题，图片的新闻，问学生读新闻时第一眼关注的是什么？有的学生回答：图片，有的学生回答：标题，笔者总结这两者都能体现新闻的核心内容，并提醒学生注意发布新闻的日期。接着，从这则新闻导入到教材文本的两则新闻（也含有图片，标题，日期），并提问：What are the two news reports mainly about？ Any there any key words to suggest the different focus？ 学生轻易判定两则新闻报道了同一场火灾，但第一则新闻侧重于消防员灭火，第二则新闻侧重于大火造成的毁坏。

二、引导学生解读文本结构

每一个阅读文本并非冰冷的字母符号的排列组合，而是带有作者思想情感的产物。不同体裁的文本拥有不同的结构，作者将自己想要传达的信息和情感通过文字转述出来，因此教师应当引导学生从整体出发，培养学生梳理文本框架的能力，学会整体分析。

教材文本是两则新闻，笔者让学生探讨新闻的行文特点。学生经过热烈的探讨，发现在新闻里，最重要的信息放在最前面，主要讲在何时何地发生了何事，涉及何人，中间讲述的是细节，最后补充一些无关紧要的信息，最后笔者给学生总结：新闻是特殊的体裁，主要包含the lead， the body， the tail三部分，最重要的信息放在lead部分，body部分主要是细节，tail部分则是补充信息，按重要性排列呈倒金字塔型，借此强化学生的篇章结构知识。

三、引导学生解读重要细节

在英语阅读教学中，教师可以利用表格引导学生解读文本中的重要细节，让学生更透彻地理解文本的中心思想和作者要传达的情感。

教材文本的两则新闻，虽然报道同一场火灾，可报道的侧重点不一样，且某些事实上也存在差异，因此笔者让学生细读两则新闻，并填写下表。

接着，笔者让学生思考为什么两则新闻中，报道的死亡人数不一样？为什么两则新闻对于火灾起因的表述不一样？学生回答：两则新闻的报道日期不一样，说明随着调查的跟进，信息越来越精确。笔者再问：为什么第一则新闻要引用Lisa Mayer的话“I was about to have a bath when I heard people screaming and dogs barking. I looked outside and the smoke was choking me. It was like an awful dream.”学生答：为了说明火灾的严重性。笔者追问：这两则新闻的写作目的是什么？学生答：提醒我们培养阅读新闻的批判性思维，关注同一则新闻的不同侧重点。笔者顺势引出Reading的另外一篇文章： Reading news critically，并让学生略读文章，找出为什么对同一则新闻的报道会有差异？该如何应对这些差异？并完成下列表格。

填完表格后，笔者请学生通过小组合作学习，运用创造性思维，探讨还有什么因素会导致差异？有的小组说：记者的政治立场，专业水平；有的小组说：记者的文化背景，性格；有的小组说：不同目击者的个人陈述；还有的小组提到了：当下的社会背景和价值观。

教师引导学生多角度解读教材文本，能增强英语阅读教学的有效性，还能培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，所以教师切勿轻视教材文本，而是要借助教材文本，有意识地引导学生学会解读文本的方法。