例谈利用思维导图开展阅读教学的几种方法

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出了“学习任务群”的概念，旨在引导我们改变阅读教学的模式，以单元任务为导向，整合教学资源，以此来培养学生的语文核心素养。思维导图则能帮助学生更好地学习复杂、抽象的知识，发散思维，增强参与感。接下来，笔者就简要分析一下利用思维导图开展阅读教学的几种方法。

一、借助思维导图呈现具体的任务

在阅读教学中，我们需围绕学习任务群组织学生开展各种学习活动，完成相应的任务。在教学开始之前，我们需要梳理学习任务群中的内容，并借助思维导图呈现具体的学习任务，鼓励学生完成这些任务。

例如，针对学习任务群6“思辨性阅读与表达”，我们的教学目标是引导学生把握作者的观点、态度，探究作品的语言特点，掌握作者阐述观点的方法……让他们通过阅读各类文本培养思辨能力。为了完成这些教学目标，我们可以设计相应的学习任务，并将其呈现到思维导图中。新版高中语文教材必修上册第六单元的课文对应的就是学习任务群6“思辨性阅读与表达”。在阅读教学中，我们就可以结合学习任务群中的具体要求来绘制思维导图，将学生需要完成的任务呈现到图中。《师说》和《劝学》两篇课文都与“学习”相关，对此，我们就可以绘制思维导图（如下所示），鼓励学生比较阅读这两篇课文，分别总结两位作者的观点，找出他们所采用的论证手法，探究作品的语言特色……

带着任务去阅读文本，比较两篇文章的异同，学生自然会对文本产生更加深刻的认识。比如，有的学生提到，《劝学》的语言生动形象，作者在其中多次使用了比喻的修辞手法；《师说》的语言则比较辛辣，作者在其中多次使用叹词和反问句。

二、借助思维导图组建群文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中分别为必修课程、选择性必修课程、选修课程列出了7个学习任务群、9个学习任务群和9个学习任务群，对学生提出了多方面的要求。仔细研读“新课标”中的相关论述，我们会发现这对我们绘制思维导图很有帮助。高中语文教材中有着丰富的教学资源，它们或是文学类文本、论述类文本、实用类文本，或是古代的作品、近代的作品、当代的作品，或是中国的作品、外国的作品，或是涉及中华优秀传统文化、优秀革命传统文化、社会主义先进文化的作品……在开展阅读教学的过程中，我们要注意理清不同文本之间的关系，将其整合到思维导图中。

如果把语文核心素养比作一棵树，那么其纷繁的枝丫就分别对应着不同的知识点。在绘制思维导图的时候，我们要注意将不同的文本整合到一起，让学生学习不同的知识，使阅读效益最大化。

围绕“中华传统文化经典研习”这一任务群，我们可以以“家国情怀”为主题绘制思维导图（如下所示），将不同的课文整合起来，带领学生感受这些课文之间的共同点，让他们更好地感受不同时代的不同身份的个体所具有的家国情怀。

当然，这里的任何一篇课文的内涵都是非常丰富的。在阅读教学中，我们可以引导学生阅读这些课文，感受其中的“家国情怀”。

三、借助思维导图帮助学生发散思维

我们要明确的是新版高中语文教材中的课文是按照单元组合在一起的，同一单元内的课文其文体往往是相同的。比如，高中语文教材必修上册第二单元的课文都是实用类文本，高中语文教材必修上册第八单元的课文都是散文，高中语文教材必修下册第二单元的课文都是戏剧，高中语文教材选择性必修上册第三单元的课文都是小说。在绘制思维导图的过程中，我们可以从某一类文本的文体特征入手，延伸开来，以此来帮助学生发散思维。

高中语文教材选择性必修下册第二单元一共有7篇课文。这7篇课文的文体并不一致。在教学的过程中，我们可以将它们分成四组：《阿Q正传》《边城》都是小说，可以分为一组；《大堰河——我的保姆》《再别康桥》都是诗歌，可以分为一组；《一个消逝了的山村》《秦腔》都是散文，可以分为一组；《茶馆》是戏剧，可以单独分为一组。

在绘制思维导图的时候，我们可以结合单元导语，围绕“社会与人的关系”来拓展延伸，帮助学生发散思维。具体如下：

展示了思维导图，我们可以引导学生思考阿Q、翠翠、“大堰河”等分别处于一个怎样的社会，社会对他们造成了什么影响，由此来引导他们探究个体与社会、与时代之间的关系，感受人在这辽阔天地中的渺小与伟大。

一言以蔽之，我们可以利用思维导图开展阅读教学，让学生在思维导图的帮助下更加高效地阅读课文，走向文本的深处。