在读后续写教学中培养学生思维品质的策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思维品质是学生应当具备的学科核心素养之一。提升学生的思维品质有利于锻炼学生分析和解决问题的能力，引导其从跨文化的角度发现、观察和认识世界，让学生能够针对不同的事件作出恰当、合理的价值判断。读后续写可以培养学生的思维品质。本文通过一节读后续写课，探索培养学生思维品质的策略。

本课所选用的材料是根据澳大利亚作家泰格特小说《窗》改编的文本，围绕病房内的一扇窗展开，讲述了靠近窗户的Ben每天下午向另一位病友Leo描述窗外的美景，直到Ben病逝后，Leo搬到窗户旁，才发现窗外只有一面白墙，所有的美景都是由Ben想象的故事。这一文本按照时间顺序，一层层揭开谜底，向读者传递了乐观的生活态度；主题鲜明，内涵丰富，较富戏剧性，且词汇难度适中，伏笔明显，是良好的续写素材。

一、引导学生深度阅读，把握文章主题，培养其逻辑思维

在读后续写教学中，教师要引导学生深度阅读故事，通过对故事脉络的梳理和对人物性格的分析，把握文章的主题。这一环节的质量将直接影响学生理解语篇的程度。在这一过程中，逻辑思维的重要性不言而喻。

（一）理清故事脉络，分析人物性格

读后续写的语篇多为记叙文，通常围绕一位或几位主人公记叙一件事，借以表达某种情感或传达某种观点。因此，引导学生明白文章讲了什么，是读后续写教学的首要任务。教师可以引导学生借助思维导图等工具理清故事的主要脉络，明白故事发展的逻辑顺序。图1所示即为一位学生绘制的思维导图。

通过进行这样的梳理，学生一步一步疏通文章，感受主人公的心路历程，并从他们的行为中看到，Ben是一个乐观、善良、对生命充满渴望的人，而Leo被Ben的行为感动，对生命和生活产生了期盼。

（二）挖掘行为原因，深思故事主题

主题是整个语篇的灵魂，是作者的写作目的。教师可以引导学生挖掘人物行为背后的原因，思考故事的主题。

在教学中，教师以问题“Why did Ben do all these things？ ”推动学生思考，学生一致认为，这是因为Ben是一个乐观的人。教师进一步追问：为什么Ben如此乐观？学生认为，这其中有两层原因。第一，对他自己来说，乐观能够缓减他的痛苦，体现他对生命的追求；第二，对他人（文中的Leo）来说，他的乐观能够带给他们希望，使其获得生命的勇气和信心。如此，学生自然由人物性格过渡到对主题的探究上，并深入理解了主题。在这一过程中，学生将人物、行为及故事主题紧密联系起来，从显性的人物及其行为，发现故事蕴含的主题，逻辑思维得以培养。

二、引导学生整合信息，合理预测情节，培养其创造性思维

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，以感知、记忆、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和创新性等为特征。读后续写要求学生在感知、理解阅读材料的基础上，发散思维，创造性地构思续写内容，有助于培养其创新思维能力。在学生理解阅读材料后，教师要带领学生由浅入深地进行创造性思考，可以先猜测故事的大致走向，再合理预测故事的情节脉络，最后创造性地模仿和使用语言，完成续写。

（一）根据关键信息，猜测故事走向

在读后续写中，所给段落的段首语往往是重要的续写提示，它既控制着故事情节发展的方向，又蕴含文本的主题意义，对故事结局的设计有着十分重要的指导作用。教师可以组织学生进行小组合作学习，仔细阅读所给材料的段首语，整合关键信息，由此进行发散性的思考，猜测故事的走向。

根据第一段的段首语“One morning， the nurse arrived to check the two men， only to find the lifeless body of Ben.”学生找到的关键信息为“lifeless body of Ben”，即Ben去世了；第二段的段首语为“However， he could see nothing but a blank wall of another building.”此处的however是一个重要的提示，再结合后面的“a blank wall”，学生很快明白，Ben描述的美景都是他想象的。借助这两个关键信息，学生对整个故事有了清晰的思考，在头脑中构建出了故事发展的基本方向。

（二）抓住事件之间的关系，细化情节脉络

在讨论出故事的大致走向之后，教师要引导学生创造性地细化情节脉络。抓住事件之间的关系，是实现这一目标的重要途径。教师可以引导学生围绕事件关系进行大胆的想象，在保证行文具有一定的逻辑性的前提下，平衡好情节的虚构性与合理性。

经过讨论，学生认为，在这一续写文本中，可以借助因果关系预测、组织情节。于是，教师组织学生根据已知线索，对第一段和第二段分别作出三次预测，并列出如此预测的原因。比如，针对第一段材料，有学生首先作出了这样的预测：“Leo was sorrowful. Because he had lost his spiritual anchor—Ben and his descriptions.”然后，教师引导学生思考Leo会做什么，有学生猜想，“Leo switched to the bed next to the window with the help of the nurse. Because he wanted to watch the scenery by himself while he was seriously ill.”接着，教师进一步推动学生思考Leo接下来的行为，学生大胆预测：“Leo looked out of the window with all his strength. Because he found the blank wall.”在这样的三次预测后，学生对续写第一段的细节脉络有了清晰的建构。

针对第二段的材料，教师鼓励学生自己创造性地思考。比如，一位学生的三次预测是这样的：（1）Leo was shocked. Because he had thought he would see the beautiful views. （2）Realizing all the beautiful views had been made up by Ben， Leo was moved. Because he realized Ben was kind and optimistic. （3）Leo was determined to be optimistic and bring optimism to others.

多次预测后，续写的内容走向具体化，变得更加深入，而且，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。更重要的是，有因果关系作为引导，能确保这样的创造是合理的。

（三）学习前文语言，创造性地润色细节

续写是一种创造性地模仿和使用前文语言的语言训练。在完成预测之后，教师要引导学生创造性地学习前文语言，润色细节，“使续作继承前文的语言风格，提升语言协同度”。

首先，教师可以指导学生有意识地进行回读，找出原文的时态、论述的视角、句型特点等。比如，前文通篇使用一般过去时态，以Leo的视角展开论述，采用了大量的环境描写、动作描写和语言描写。句式上，有定语从句、状语从句、倒装句等多种类型，读来流畅连贯、生动感人。然后，教师应当引导学生继承前文风格，如同样利用环境描写表现人物心理，使语言表达协同一致。当然，还要鼓励学生进行创造性的表达，提高语言的丰富性，提升作品的独特性。

比如，针对“Leo was sorrowful.”这一预测，教师引导学生利用周围环境，创造出生动的句子。有的学生写道：“The ward was filled with dead silence.” “The air around seemed to be frozen.”“The sky turned to be gray with the gloomy clouds as well as the thunder.”为了表现Ben对Leo的积极影响，教师鼓励学生通过语言描写、动作描写等让这部分内容更加生动。比如，有的学生写道：“Leo murmured， ‘Dear Ben， may God bless you in the heaven.’” “Slowly， painfully， Leo used all his strength with his elbows to take the first look at the world through the window.”可见，学生的创造性思维得到了深入的发展，续写的作品独特而生动。

三、引导学生对照写作标准，评价续写习作，培养其批判性思维

完整的教学活动，包括教、学、评三个方面。在评价的过程中，学生需要针对作品运用批判性思维，赏析亮点，查找不足，优化习作。

（一）赏析范文亮点，了解评价标准

在完成第一段的续写后，教师向学生展示范文，并让学生小组讨论，对所给范文进行评价。学生发现范文中有很多闪光点，比如与所给首句连接紧密、句式多样、细节描写生动等。之后，教师让学生根据范文总结写作标准，使其明确写作方向。

One morning， the nurse arrived to check the two men， only to find the lifeless body of Ben. Immersed in sorrow， Leo felt a lump in his throat and tears welled up in his eyes. Dying to see the picturesque scenery Ben described in exquisite detail， Leo asked the nurse， “Can I move to the bed next to the window？” The nurse was happy to make the switch. After making sure he was comfortable， she left him alone. Slowly， painfully， he used all his strength with his elbows to take the first look at the world through the window.

经过讨论，学生们很快得出，所给范文中使用了不同的句式，有丰富的情绪描写、语言描写还有动作描写，行文流畅，首尾与所给首句连接紧密。教师引导学生依据所做评价，总结出了续写的评价标准：Logical and reasonable plots；Descriptive and vivid language；Correct grammar and various sentence patterns；Correct and highlighted theme；Neat and clear handwriting.在教师的引导之下，学生的批判性思维得到了有效发展。

（二）查找自身不足，优化续写成果

在了解评价标准后，教师可让学生独立续写第二段。完成续写后，对照写作标准，为自己的习作进行打分，然后再与同桌进行交换打分。在这个过程中，学生可以对自己的文章进行自查。同时，也可以发现同学作品中的闪光点和不足之处，提高自己的评价和纠错能力。课后，学生们可以关注自己的失分点，对文章进行二次修改。通过独立和批判性的思维活动，最终使自己的写作能力得到有效发展。以下为一位学生二次修改后的作品：

However， he could see nothing but a blank wall of another building. Overwhelmed by astonishment， Leo failed to utter a word. Fond memories flooding back into his mind， he eventually realized that the dramatic view described by Ben was nothing more than his imagination， which rekindled his desire to explore the outside world and gave him the strength to survive. Deeply touched， he learnt that sorrow served no purpose， for neither would it bring Ben back nor would it relieve his pain. He still had to pick up the pieces and moved on. Gone as Ben was， he left Leo a hidden treasure — his positive attitude， which shall never die with the passage of time.

从文章中可以看出，学生有意识地使用了非谓语动词、独立主格、定语从句、状语从句、倒装句等，多样的句式展示了学生良好的语言功底。此外，学生所构思的情节合理有逻辑，同时末尾精准升华了主题，是一篇难得的佳作。由此可见，学生在经过这堂课后，已经将评价标准内化于心，明确了如何写和如何改的方向。

读后续写以阅读为基础，以续写创作为目标，对学生的思维品质具有较高的要求，也是培养学生思维品质的良好途径和载体。教师应充分发挥读后续写的作用，促进学生思维品质的提升。