如何在高中英语教学中运用分层教学法

传统的一刀切教学方法往往无法满足不同基础和能力学生的需求，因此，分层教学法应运而生。教师在高中英语教学中运用分层教学法，不仅能够照顾到每个学生的发展水平，还能提升整体教学质量。接下来，本文将详细阐述高中英语分层教学法的应用策略。

一、对学生进行分层

在高中英语教学中实施分层教学法，教师的首要任务就是对学生进行恰当的层次划分。划分方法应综合考虑学生对基础知识的掌握程度、学习态度、能力等多种因素，从而将学生分配到不同的层次中。这样的分层有助于教师更准确地了解每个学生的实际水平，为后续开展针对性教学奠定基础。通过对学生进行精准分层，教师可以确保教学内容与学生的实际需求相匹配，从而提高教学效果和学生的学习效率。

对学生进行分层的依据：主要基于学生的英语基础、学习能力、学习态度、兴趣动机以及发展潜力等多方面的因素。通过综合评估这些因素，教师可以将学生划分为不同的层次，以便更好地满足他们的学习需求，实现个性化教学。

一般来说，教师可以将学生划分为以下三个层次：

基础层（C层学生）：这一层次的学生英语基础相对薄弱，可能在词汇、语法等方面存在明显的不足。他们的学习能力可能较弱，需要更多的时间和指导来掌握新知识。对于这部分学生，教师应重点关注他们的基础知识掌握情况，采用更为直观、生动的教学方式，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立英语学习的信心。

提高层（B层学生）：这一层次的学生具有一定的英语基础，能够基本理解和运用所学知识。他们的学习能力较强，能够较快地吸收新知识，但在某些方面仍需进一步提高。对于这部分学生，教师应注重拓展他们的知识广度，提升他们的语言运用能力，鼓励他们进行更多的实践练习和自主学习。

发展层（A层学生）：这一层次的学生英语基础扎实，能够熟练运用所学知识进行听说读写。他们的学习能力很强，对英语学习有浓厚的兴趣，对自己有较高的要求。对于这部分学生，教师应注重培养他们的创新能力和批判性思维，引导他们深入探究英语知识背后的文化和社会现象，为他们提供更广阔的发展空间和更多的机会。

需要注意的是，学生的层次划分并不是固定不变的，而应根据他们的学习进步和实际情况进行动态调整。同时，教师也应当重视并促进不同层次学生间的合作与交流，以推动他们共同取得进步。

二、对教学目标进行分层

在现代化的教育体系中，学生已成为教学活动的中心，教学计划和教学内容的设计应以学生为中心。在实施分层教学法的过程中，教学目标的设定是核心环节，也是最具挑战性的部分。首先，在制定教学目标时，教师应根据学生的特点对目标进行差异化分层设定。对于基础薄弱的学生，教师需要首先关注他们的基础知识掌握情况，在确保基础稳固的基础上，有计划地提高他们的综合能力。而对于基础扎实的学生，教师则应在确保他们基础稳固的同时，努力实现拔高目标和创新性目标。

例如，在教学译林版必修第一册Unit 1 Back to school中的“School Life in the UK”时，教师明确教学重点在英语语言技能方面，包括听力理解、口语表达、阅读理解和写作技巧等重点。然而，教师期望每位学生都能完全掌握这些技能是不切实际的。因此，教师应根据学生的能力层次，制定符合他们个人发展特点的教学目标。对于C层次的学生，教师的教学目标应侧重于基础知识的掌握，如完成重点词汇如“classroom， library， canteen”，和基本句型如“I sat next to a girl whose name is Diane.”等的理解和简单应用。B层次的学生除了掌握基础词汇和句型外，还应能对课文内容进行深入理解，并对其中涉及的语法点有所把握。A层次的学生应在B层次的基础上，能够灵活运用所学的词汇、句型和语法，尝试撰写一篇关于英国学校生活的短文，或者进行一场关于英国学校生活的口头报告，从而实现更高层次的教学目标。

三、对教学评价进行分层

在以往的高中英语教学里，教师的评价方式比较单一，未能针对学生的不同层次进行差异化评估，使得评价失去了其应有的精准度和指导性。实际上，教师不仅要对学生群体和教学目标进行层次划分，更应当在学生评价方面采用分层策略。通过分层的评价方式，各层次的学生都能更精确地认识自己的优点和不足，明确自我提升的方向，从而进行更有针对性的学习，推动个人的全面进步。

仍以“School life in the UK”为例，教师在评价不同层次的学生时应采取细化的策略。对于A层次的学生，教师的评价需要更加详尽和具体，并提出更高要求；对于B层次的学生，教师要明确指出他们可以改进的地方；而对于C层次的学生，教师既要指出其不足之处，又要给出具体的改进建议。

例如，当教师提问：“Can you describe what your ideal school life in the UK might look like？”时，A层次的学生可能会详细描述他们在英国理想的学校生活，包括学术氛围、社交活动以及个人发展规划等。B层次的学生可能会着重于学校生活的某一方面，比如学习环境或课余活动。而C层次的学生可能只会简单提及他们对英国学校生活的一些基本期望。

那么，教师在评价时应该这样进行：

对于A层次的学生：“Your answer is comprehensive and imaginative. You have not only described your ideal school life vividly but also linked it to your future aspirations. Excellent work！”

对于B层次的学生：“You have given a focused answer on a specific aspect of school life. However， you can further expand your vision and consider other aspects such as extracurricular activities or the social environment. This will make your answer more rounded.”

对于C层次的学生：“Your answer is concise， but there is room for more detail. Try to elaborate on your ideas by connecting them to personal interests or goals. This will help you construct a richer and more engaging response.”

通过这样细化的评价策略，教师能够更精准地指导每个层次的学生，帮助他们提升表达能力，加深对“School life in the UK”这一主题的理解。

四、对作业进行分层

在布置作业的过程中，教师可以通过设定基础作业和提高作业两个层次，将基础知识练习作为基础作业，以加深各个层次的学生对英语基础知识的理解，并助力他们提升成绩；同时，教师可以将涉及拓展知识、开拓思维的题目和具有实践性的作业定为提高作业，并鼓励处于A、B两个层次的学生勇于挑战，以此培养他们的创新思维和开放思维，提高他们在真实语境中应用英语的能力。这样的做法，不仅丰富了课后作业的种类，使作业的层次更加分明，而且能帮助C层次的学生看清自己与A、B两层次学生的差距，为他们指明了努力的方向。

例如，在教学“School life in the UK”一课时，教师可安排必做作业：完成阅读理解、词汇填空、句子翻译等基本练习。在此基础之上，教师可为A、B层级的学生设计选做作业：1.围绕“我在英国的学校生活”这一主题撰写一篇英语短文，并尝试在文章中融入本单元所学的精彩表达和句式。2.从“英国的课堂文化”“课外活动与社团”“师生交流方式”等角度，完成一篇关于英国学校生活的调研报告。

综上所述，高中英语分层教学法表现出了明显的优势和实效性。通过实施分层教学法，教师能够引导不同学习能力的学生立足自身实际学习英语，进而提升学习成绩并高效学习。