谈谈在高中英语教学中应用“POA”与“DIE”的举措

领会核心素养的本质，探索有效的课程设计，实现高效的课堂教学，从而提高学生的学习效果对广大英语教师意义重大。教育戏剧（Drama in Education/DIE）作为一种新的教学模式，以其独特的教学手段和形式，拓宽了学生理解和体验知识的途径，因而近年来逐渐受到海内外学者的青睐。这种方法与产出导向法（Production-oriented Approach/POA）所倡导的学习中心说、学用一体说、全人教育说的教育理念是一致的。因此，本研究以外研版（2019）高中英语必修一“Like Father， Like Son”为例，展示在实际教学中将二者进行融合运用的方法，为培养学生的核心素养提供新的视角和实现策略。

一、教学现状及融合POA与DIE的意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。如何使核心素养真正“落地生根”是当前高中英语教学设计以及各类教学活动实施的目标。但是，从目前高中英语课堂教学的现状来看，教师过分关注知识的输入而忽视了学生输出能力的训练，这直接造成学生对英语学习兴趣不足，语言输出能力低下等现象。而产出导向法以学生学以致用和创造性的输出为目标，克服了“学用分离”的弊端，能激起学生的学习欲望进而能够自主选择输入有用的知识，在一系列的活动中内化英语知识，强化语言产出技能。而教育戏剧是一种新颖的产出式教学模式，因其包容性、创造性、丰富性、教育性而逐步受到我国学者的关注并被引入课堂教学中。这种教学模式突破了教师中心、知识中心，学生成为课堂的主人，在真实的语言运用情境中提升英语核心素养，其特征与产出导向法所倡导的“学习中心”“学用一体”和“全人教育”等教育理念不谋而合。因此，二者的融合势必能够在教育改革中取得预期的成效。本研究以新外研版高中英语必修一“Like Father， Like Son”为例，展示如何在实际教学中将二者融合运用。

二、概念界定

（一）产出导向法的内涵

产出导向理论体系是二语习得理论和课程论的有机结合，既有本土特色，又有国际视野的外语教学理论，是中国外语教学理论创新的有益探索。该体系主要涵盖教学理念、教学假设和教学流程三部分。

1.教育理念

“学习中心”强调课堂的一切活动都旨在有效促进学习的发生，教学的目标就是实现有效学习和教育目标的相互关联；“学用一体”则主张学习是输入性的知识获取，应用是产出性的知识运用，反对将学习与应用割裂，提倡学习与应用相互融合，在学习过程中应用知识，在应用中不断学习，使得“学与用”之间的界限变得模糊，实现学与用的一体化；“全人教育”则认为教学活动应该兼顾培养学生的人文素养，教育的目标是促进学生全面发展，同时既要实现提高英语综合运用能力的实用性目标，又要关注教育对于塑造人文性目标的重要性。

2.教学假设

“输出驱动”：产出既是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标，学生感受到学习的价值和认识到自己的不足，会激起其更加积极地参与任务以弥补不足。在基于前人的理论基础上，颠覆了常规的“输入→输出”的常规教学顺序，而代之“输出→输入→输出”。

“输入促成”：在输出驱动下，适时提供促成产出的包括语言表达内容、语言形式、语言结构等的恰当输入，输入的材料能够起到“专家引领”的作用。

“选择性学习”：根据产出的需要，选择有用的部分进行深加工、练习和记忆。

3.教学流程

教师承担引领、设计、支架的中介作用，在驱动、促成、评价三个主要教学阶段充分发挥作用。

（二）教育戏剧的内涵

教育戏剧（Drama in Education）是一种将戏剧方法和戏剧元素应用于教学和社会活动中的方法。它让学习者在戏剧实践中建立互动关系、发挥创造力和合作精神。教育戏剧有助于实现学习目标和目的。其教育理念是将戏剧的结构化解为各个要素，并将其融入到教育教学过程中。教育戏剧强调在实践过程中戏剧所具备的特殊功能，并注重培养参与者的交际能力、情感表达能力、想象力以及集体意识等素质，并通过这些体验来实现学习。在目前新课程改革的背景下，学科核心素养的提出和美育的受重视程度使得教育形式多元化，但是由于教育戏剧在我国中小学英语教学应用过程中存在着核心概念模糊不清、课程资源较为匮乏、师资力量亟待加强以及实践方式较为单一等问题，戏剧教育法作为构建育人新格局的一种形式和方法，仍亟待在理论和实践的不断创新下在实际课堂教学中扎根成长。戏剧教学法的丰富意义在于它将教材的语言动态化，动作行为化，表达有声化和情感流露的多模态化，能够使学生在互动中增强语言能力；学生置身于戏剧的情景中，通过感知理解文化内容，扮演角色来表达对文化的解读，能够在文化语境中潜移默化地提升文化意识。教师运用戏剧教学法能够引导学生投射于人物角色，深入洞察人物的内心世界，思考人物的所思所感，能够帮助学生更加灵敏地把握主要矛盾，从而提升思维品质。

三、基于产出导向法的高中英语教育戏剧的教学设计

本研究以高中英语（外研版2019）必修一Unit 3 Family Matters为教学材料，围绕戏剧创作开展一系列活动并以表演“Like Father， Like Son”戏剧为产出任务，设计“驱动——促成——评价”的教学流程。

（一）教学背景分析

在进行教学设计前，教师应该对主题语境、教学对象、文本内容、产出目标等因素进行全面分析，以确保能够给学生提供个性化的学习体验、针对性的教学辅助，从而帮助学生在学习中发展核心素养，实现全面发展。

1.主题语境

人与自我——家庭生活

2.文本内容

本文选自高中英语（外研版2019）必修一Unit 3的阅读文章“Like Father，Like Son”。文本类型是戏剧，涵盖背景、人物、情节、行为、对话五大基本要素，以矛盾冲突为主线讲述了父亲和儿子对未来方向的选择意见不同而产生冲突，最终在祖父的劝阻下缓和冲突的故事。文章旨在引导读者思考家庭矛盾产生的原因和探讨解决矛盾的方法与艺术，从而在平时的生活中建立良好的沟通渠道，构建友好和睦的家庭关系，形成良好的家庭教育观。单元的主题Family Matters一语双关，Matters作名词时表示家庭琐碎，作动词时凸显家庭的价值，意味深长，可以作为情感升华的基点，引发个人与亲情的思考，帮助学生树立正确的价值观，实现学科育人价值。

3.教学对象

授课对象是高一上学期的学生，经过初中阶段的学习，学生具备一定的阅读理解能力和语言表达能力。尽管学生对家庭生活的话题很熟悉，却对以戏剧形式呈现的语篇类型较为陌生，但是凭借在转入高中初期对英语具有较强的好奇心和求知欲，学生在课前已自我探究有关戏剧的素材，并搜集了关于中西方家庭生活差异的资料，为用戏剧的方式再现英语课文做足了准备。高一学生正处在青春期的阶段，面临着许多诸如升学选科和职业规划等诸多抉择和自我角色混乱导致家庭矛盾的问题，教师应该要充分挖掘教材的育人价值，帮助学生树立正确的自我认知、营造良好的家庭氛围。

4.产出目标

语言能力目标：（1）学生能够梳理、概括、整合文章信息，准确领会标题内涵，能从不同的角度对文章进行分析和解读。（2）学生能够体会文章中人物的真实感受，结合所学语言知识，与同伴合作以戏剧的形式产出完整的剧情。

文化意识目标：学生在表演话剧的同时能够正确看待青春期的自我同一性混乱，学会恰当地处理家庭矛盾，树立正确的家庭观、自我价值观。

思维品质目标：学生能够在表演中归纳概括人物的性格，以批判性思维思考产生矛盾冲突的原因以及处理的方法。

学习能力目标：（1）学生能够掌握戏剧的文体特征、基本要素、语言表达方式等。（2）学生在参与戏剧表演的过程中能够培养合作精神和沟通交际、处理矛盾冲突的能力。

（二）教学设计与流程

教学活动将在为了实现完成“Like Father，Like Son”的戏剧表演的产出任务目标的驱动下，遵循“驱动——促进——评价”的教学流程而进行。教师通过开展一系列的促成活动，引导学生在学习语言和运用语言的过程中发展学科核心素养。

1.驱动

驱动环节是开展教学的第一步，是决定教学成败的关键一步。教育心理学指出，人不可能在自己一无所知的领域发挥创造力。因此为了确保能够成功激起学生的兴趣，教师应该在课前布置学生提前了解戏剧的基本要素和文体特征，以及预读课文，梳理文章大意的任务。课堂教学中按如下步骤展开：（1）教师呈现交际情景：假如你在升高二进行选科时，家长认为学理科更有就业前景，但是你觉得自己更喜欢文科，当出现分歧时你该怎么与家长进行沟通呢？（如表1） （2）学生尝试完成交际活动：教师引导学生以两人为一组尝试输出，然后随机邀请两组进行展示，教师对其表现进行反馈，使学生意识到在表达过程中语音语调、神态动作、语言、情感抒发方面的不足，有意地使学生处于“饥饿状态”。接着（3）教师说明产出目标和产出任务。

2.促成

在教师的指导下，学生自发组成四人一组的若干组，组内成员分饰父亲、儿子、祖父、旁白四个角色，小组成员将一起合作完成关于产出任务的各项活动，在学习中不断提升语言表达能力，最终成功合作演绎整个戏剧，完成产出任务。

（1）产出子目标1的促成活动

活动1：教师引导学生从戏剧的五大基本要素（即背景、人物、情节、对话、行为）出发对文章内容进行梳理和归纳。从背景出发，向学生提问：为什么作者要以下棋的场景作为戏剧的背景？引导学生思考得出博弈是一种智力竞技活动，意味着冲突与征服，起着渲染冲突即将出现的作用。接着从人物、情节、行为出发，引导学生根据戏剧情节发展的“开端——发展——高潮——结局”并结合人物的行为构建出情节山（如图1）。通过促成活动，学生能够清楚地意识到必须将戏剧的各要素紧密结合，融会贯通才能够呈现一场完美的戏剧。

活动2：学生阅读戏剧文本，对人物的观点进行梳理，然后补充完整下面的表格（如表2）。通过填表，教师为学生搭建语言“脚手架”，能够帮助学生迅速梳理人物的立场，加深学生的理解，使学生更加顺利地完成语言输出任务。

活动3： 学生通过分析人物的行为和情感变化，概括出人物的性格特征，然后教师邀请学生分享讨论结果（如表3）。语言和行为塑造人物的性格，通过对人物情感和性格的深刻理解，能够帮助学生更顺利地完成产出任务。

（2）产出子目标2的促成活动

教师播放第一遍音频，引导学生在感受语音语调变化的同时体会人物情感的变化。教师播放第二遍音频，学生需要模仿音频进行语言的输出。然后教师教授表演技巧，使学生明白停顿、重读、语音语调等表达技巧以及表情神态在角色塑造中的重要作用：通过手势、面部表情和身体动作来传达角色的特点和情感；通过调整音调、音量和语速来展示角色的情绪变化。讲解完毕后，学生在小组内对对剧本进行练习，根据组内成员对角色的理解和角色的塑造程度以及结合学生的个人特点进行角色分配，明确分工后开始进行剧情排练。教师在学生排练时应该注意观察每个小组的表现，并给予及时的帮助。

（3）产出子目标3的促成活动

学生根据选择性输入的知识进行话剧表演练习，结束时教师分发自评表，小组内部成员对其产出性活动成果进行评分。评分标准涵盖英语发音、语音语调、语言连贯度、表情神态、肢体动作、配合程度、表演效果、表演态度总共八大方面。在学生完成自评后，教师邀请优秀小组进行现场展示，然后向其他小组分发小组互评评分表，指导学生认真观察其他小组的表演，根据评分标准进行客观赋分，并写下表演小组的可取之处和需要改进之处。最后教师根据学生的实际表现进行多元化评价，即除了对表演结果进行评价外，教师还应该重视对学生表演过程的评价，鼓励其自我反思和改进，促进学生的自主学习和自我成长。教师还可以针对学生的表演特点和个性进行个性化反馈，鼓励学生发挥自己的优势，同时指出需要改进的地方，并给予具体的建议和指导。

教师引导学生根据自我评价、生生评价、教师评价中所得到的反馈及时进行自我反思和调整，制定一个明确的改进计划（如表4）。课后以视频的形式上交最终的产出成果，最终师生共同参与评价、学生提交的成果作为形成性评价的依据，并放进学生成长档案袋。

3.评价

产出导向法的评价环节体现了师生合作评价原则。它倡导了边学边评、边评边学的方式。在这个评价环节中，评价可以分为即时评价和延时评价。即时评价是指教师在课堂上对学生在“促成”环节部分产生的成果进行反馈的过程，教师及时观察和评价学生的表现，并给予及时的指导和建议。这样，学生可以立刻获得对自己产出的评价，更好地改进自己的学习方式。延时评价则是学生在教师的指导下，将练习的成果提交给教师评价的过程。学生会根据教师的要求和指导，将自己的产出作品呈现给教师进行评价。这种评价形式可以让学生更深入地思考和反省自己的学习成果，并在教师的评价中得到进一步的指导，从而提升学习质量。这种合作评价原则的运用有助于学生的全面发展和学习效果的提升。上述促成活动主要使用了即时评价方法，一方面帮助教师了解学生对于戏剧内容的掌握程度，及时调整教学内容，更好地满足学生的需求，提供个性化的教学；另一方面有效激发了学生的学习动力和积极性，让学生明确学习目标和期望，为学生提供了及时的反馈和引导，让他们了解自己的学习状况和不足之处，帮助他们调整学习策略和方法，从而提高学生的学习效果。同时通过上交完善作品形式的延时评价，教师可以综合考查学生在学习过程中的努力和表现，评估他们在不同学习目标上的成绩和能力水平，对学生的学习过程和结果进行总结和评价。

综上所述，教育戏剧是一种产出式的教学模式，通过提供学生实践和展示的机会，让学生通过角色扮演，将所学的知识和技能应用到实际情境中。而产出导向法强调学生的学习成果和能力的实际应用，注重培养学生的实践能力和发展学习成果。教育戏剧和产出导向法的相互融合，为培养学生的核心素养提供了重要的帮助。