浅谈我对在“立学课堂”上构建“学习共同体”的几点看法

2019年，江苏省南通市教育局创造性地提出了“立学课堂”的教学理念，要求广大教师秉持“以学生为主体、以学生为中心”的基本观念，进行“限时讲授”，引导学生以“学习共同体”的形式“合作学习”“踊跃展示”，充分彰显其在学习活动中的主体地位。下面，笔者就分享一下自己有关在“立学课堂”上构建“学习共同体”的几点看法。

一、为什么要帮助学生构建“学习共同体”

在“立学课堂”上，我们为什么要帮助学生构建“学习共同体”呢？

“立学课堂”能够打破“教师→学生”这种单向输出知识的课堂教学的模式，把课堂的主体由教师转变为学生。无论是教师的“限时讲授”，还是学生的“合作学习”抑或“踊跃展示”，都在尽量避免出现教师“独领风骚”的情况，强调课堂教学的主体是学生。

成为了“学习共同体”，一个班级里的学生就不再是单独的、分散的学习个体，而成为了按照某种特性组合而成的一个个有机的共同体。在这个共同体中，他们可以一起开展学习活动。

“学习共同体”是学生与学生在日常的学习过程中进行沟通交流、探讨问题、分享学习资源、共同完成任务、实现共同目标的良好载体。它能够在生生之间形成良性的互动，促进其交流、成长，营造轻松的学习氛围。此外，它还能为每一名学生提供更多的学习机会，提高他们的学习效率，达到共同进步的目标。

在帮助学生构建“学习共同体”时，我们要明确其与小组的区别。可以说，小组是“学习共同体”的一种表现形式，但不能把小组和“学习共同体”画上等号。在教学的过程中，我们可以发现：一些小组内的学生讨论得热火朝天，收获颇丰，好似一个共同体；另一些小组内的学生则异常安静，没有一个人愿意表达自己的想法，好似一盘散沙。没有成为“学习共同体”，小组内的学生就无法高效地学习、健康地发展。共同体代表着认同与付出，群体里的所有人都要有共同的目标，彼此之间要相互信任，积极沟通，齐心协力完成学习任务。与一般的小组相比，“学习共同体”有着更强的凝聚力和感召力。

二、怎样帮助学生构建“学习共同体”

“学习共同体”指向的是有着共同的学习目标的群体。“学习共同体”中的成员不再是懵懂无知的稚嫩孩童，而是心智成熟的高中生。在这个年龄段，他们会有感知世界的独特方式，会在学习的过程中展现鲜明的个性。因此，在帮助学生构建“学习共同体”时，我们不能仅仅根据其座位来安排，而应了解每一个人的长处，发现个体身上的特质，将他们组合起来，使“学习共同体”取得“1+1＞2”的效果。

提到组合，我们能够想到“同质分组”和“异质分组”两种分组方式。将兴趣爱好、学习能力、优势与特长等大致类似的学生分在一个小组的分组方式属于“同质分组”。将兴趣爱好、学习能力、优势与特长等有较大差异的学生分在一个小组的分组方式属于“异质分组”。对于“同质分组”和“异质分组”，我们不能进行简单的二选一。因为二者都有其价值。为了突出组内成员的多样性与差异性，笔者从整体出发，采用“异质分组”的分组方式。古有孟尝君善养门客，借助鸡鸣狗盗之徒的力量从秦国逃出生天，又有蔺相如与廉颇，一文一武，护得赵国安宁……其实，这都是得益于共同体的力量。在mu4raUGO9zwGAIUNsqydsA==一个共同体中，每个人都发挥出自己的长处，分工协作，便能走向成功。我们提倡“异质分组”，是因为这与社会多元分工的现实是相符的。个体一般难以成为“十项全能”的人，所以倡导分工合作、优势互补的“学习共同体”更利于促进他们的发展。

从学生自身的发展来说，“异质分组”是有利于个人的发展的。建构主义理论中提到，学习是建立在自身原有经验的基础上的，如果缺少了在社会中的互动，就和坐井观天没有什么区别了。有这样一个故事：有一天，两名农夫在想象皇帝的富贵生活。其中一名农夫认为皇帝每天都会用金锄头锄地，另一名农夫则认为皇帝每天都要吃白馒头蘸白糖。我们会发现，农夫想象中的皇帝的富贵生活是与自己的生活经验密切相关的。如果不能耳闻目睹，那么得出的结论就可能出现偏差。采用“异质分组”的分组方式，有利于帮助学生补全短板，少走弯路。

因此，在帮助学生构建“学习共同体”的过程中，我们要了解每一个人的长处，注意其在能力上的差距、在性格上的特点等，均衡、科学地分组。需要指出的是，高中生往往有自己的想法。这就意味着学生与学生之间可能会产生矛盾冲突。在分组的时候，我们还要尊重他们的意见，尽量让他们满意。当然，在“学习共同体”中，他们需要不断地磨合，以便更好地发展。

每一名学生的身上都有其闪光点。我们在帮助其构建“学习共同体”时要考虑每一个人的长处，让他们在最合适的位置上展现自己的风采。

三、在构建成“学习共同体”要让学生注意的问题

科学分组是帮助学生构建“学习共同体”的前提。要真正发挥其作用，我们还要提醒学生注意以下两个要点：

一是要合理分工。不能把学习任务全部交给共同体的负责人来做。一个人干活其他人围观，就无法真正发挥出“学习共同体”的作用。我们要倡导每一名学生都参与其中。比如，在写作课上，有的学生可以负责搜集材料，有的学生可以负责提供思路，有的学生可以负责整合材料，有的学生可以负责上台展示。有了分工合作的意识，他们才能参与到学习中来，不断地成长。

二是要积极评价。在这里，评价的对象是学习共同体而不是某一个个体。评价的内容是团体对学习任务的完成度。具体可以引导他们从过程和结果两个维度进行评价。如：

“立学课堂”的落脚点在学生。在“立学课堂”上，我们要关注每一个人的发展，了解每一个人的长处，倡导学生在“学习共同体”中积极参与各种学习活动，营造良好的课堂教学氛围。