开展古诗词阅读教学的四个步骤

《念奴娇·赤壁怀古》是北宋文学家苏轼创作的一首脍炙人口的词作。在古诗词阅读教学中，我们该如何引导学生学习这首词呢？笔者认为，我们可以按照以下四个步骤来进行教学。

一、介绍背景，激发学生的阅读兴趣

在开展《念奴娇·赤壁怀古》阅读教学之初，我们可以为学生介绍一下词作的创作背景，以此来激发学生的阅读兴趣。在介绍创作背景的时候，我们可以描绘一幅生动、广阔的历史画卷，帮助学生更好地走进其中。

为了帮助学生更好地回望那段波澜壮阔的历史，我们可以这样介绍词作的创作背景：“提及苏轼这位文坛巨匠，我们不仅能想到他是一位才华横溢的文学家、书法家，而且能想起他曾是政治舞台上的风云人物。然而，他因为在文章中多次表达对新法的不满而遭到了革新派的打压，之后被贬到黄州，走上了坎坷的人生道路。那些跌宕起伏的人生经历成为他创作的源泉，使其作品具有了独特的魅力。《念奴娇·赤壁怀古》这首词正是苏轼在人生的低谷中创作的。当时，他途经赤壁这一历史名地，心生感慨。著名的赤壁之战改变了历史的走向，拉开了三国鼎立的历史帷幕。在赤鼻矶旁，回望那段波澜壮阔的历史，他的内心怎会不泛起层层涟漪？……”通过讲述苏轼的曲折人生经历、赤壁之战的相关历史，我们可以将学生带回到那个英雄辈出的时代。在教学中将历史与文学融合在一起，学生的心会受到深深的触动，从而对《念奴娇·赤壁怀古》这首词产生浓厚的阅读兴趣和强烈的探索欲望。这样一来，我们不仅能够帮助他们走进作品，而且能让他们在历史的长河中感受文学作品的艺术魅力。

二、开展诵读活动，引导学生感受词作的韵律之美

作为古诗词中一颗璀璨的明珠，《念奴娇·赤壁怀古》的韵律是非常优美的。在教学中，我们要组织学生开展诵读活动，引导学生感受作品的韵律之美。

“念奴娇”有好几种格式，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的平仄、韵律如下：

仄平平仄，仄平仄、平仄平平平仄（入声韵）。仄仄平平，平仄仄、平仄平平仄仄（入声韵）。仄仄平平，平平仄仄，中仄平平仄（入声韵）。平平平仄，仄中平仄平仄（入声韵）。

中仄中仄平平，仄平平仄仄，平平平仄（入声韵）。仄仄平平，平仄仄、中仄平平平仄（入声韵）。仄仄平平，中平中仄仄，仄平平仄（入声韵）。中平平仄，仄平平仄平仄（入声韵）。

首先，我们可以进行示范诵读，用抑扬顿挫的语调来展现词作的韵律美；同时，还要关注平仄的变化，通过声调的起伏来传递词人的情感。然后，我们可以指导学生诵读作品，让他们注意停顿的位置和重音的落点。例如，在诵读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”时，应在“大江东去”之后停顿，以凸显江水的浩荡之势；应重读“浪淘尽”，以强调时间的无情和英雄的消逝。这样一来，他们就可以更加准确地把握诵读的节奏，更好地体会词人的情感。

三、逐句解析，指导学生理解词作的内涵

在指导学生诵读了词作之后，我们可以逐句解析，帮助他们理解词作的内涵，探究它的主题。

首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，以壮阔的长江为背景，展现了时间的飞逝和历史进程的不可阻挡。在历史的长河中，有无数的英雄都消逝了，就像被浪涛淘洗过一般。“千古风流人物”是对这些历史人物的统称。词人借此表达了对他们的敬仰之情。

接下来，词人描写了赤壁之战的历史场景。“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”“故垒西边”指的是赤壁古战场，“人道是”的后面紧跟着的是人们口耳相传的历史故事。“三国周郎赤壁”明确地点出了这场战役的地点及其涉及的主要人物。

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”写的是赤壁的景色。“乱石穿空”，陡峭的石崖直插高空；“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，浪花拍打着江岸，激起的水花像耀眼的白雪。面对着这雄伟的景象，难怪词人会赞叹道：“江山如画，一时多少豪杰。”词人不仅赞美祖国的大好河山，而且赞美杰出的英雄人物。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”，词人将笔触转向了周瑜的个人生活。“遥想”两个字把我们引向了遥远的过去。“公瑾”是周瑜的字。“小乔”是周瑜的妻子，是当时有名的美人。词人在词作中提到他们的婚事是为了突出周瑜的意气风发、人生得意。他还用“雄姿英发”来形容周瑜的气度不凡。

“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，描写的是周瑜在赤壁之战中指挥军队作战时淡定自若的样子。“羽扇纶巾”展现了周瑜儒雅的风度，“谈笑间”则表现了他的从容不迫，“樯橹灰飞烟灭”形象地写出了敌军惨败的情景。词人不仅凸显了周瑜的军事才能和英雄气概，而且让我们感受到了赤壁之战的惊心动魄。

“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”，词人将笔触转向了自己。“多情应笑我”是他的自嘲，“早生华发”则表明他已经年老。在自嘲之余，他给江上的明月献上一杯酒，与月痛饮。

逐句解析，我们可以帮助学生深入理解词作的内涵，感受其内容美、思想美。

四、拓展延伸，帮助学生加深对词作的理解

最后，我们可以通过拓展延伸的方式帮助学生加深对《念奴娇·赤壁怀古》的理解。以下是一些具体的建议：

（一）补充与词作相关的作品

我们可以推荐学生阅读与赤壁之战相关的其他诗词，如杜牧的《赤壁》、李白的《赤壁歌送别》等，让学生比较不同的诗人或词人对同一历史事件的不同看法。通过对比阅读，他们可以更加全面地了解赤壁之战，更好地感受古诗词的艺术魅力。

我们还可以引导学生阅读《三国志》等历史文献，了解其中有关赤壁之战的资料，了解这场战役的背景、经过、影响及后人对它的评价。通过引导他们阅读历史文献，帮助其更加深入地理解词作的内涵。

（二）将词作与现实生活联系起来

我们可以引导学生思考如何在现代社会传承古诗词和传统文化。例如，可以组织学生参观历史博物馆或历史古迹，让他们一边参观一边吟诵与之相关的古诗词，亲身感受历史的厚重和中华优秀传统文化的魅力。同时，可以鼓励他们参与优秀传统文化的学习和传承活动，如书法、国画、古典音乐等，将其与古诗词联系起来，让他们在实践中弘扬优秀的传统文化。

我们还可以引导学生思考这样一些问题：在现实生活中如何面对历史的变迁和时代的挑战？如何保持对优秀传统文化的热爱和尊重？如何看待那些已经逝去的英雄人物？引导他们思考这些问题，有助于其跳出作品，走进生活。

总之，按照以上四个步骤引导学生阅读古诗词，有利于激发他们的阅读兴趣，培养他们的诵读能力、阅读理解能力，开阔其眼界。