基于主题语境的新课标高中英语教学探究

主题语境是英语课程的重要内容。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。”“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。”在此，笔者就基于主题语境的新课标高中英语教学作了一定的探究。

一、基于主题语境的英语教学要正确把握教材主题语境内容

外研版高中英语必修教材涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，每个主题语境又分为不同的子主题，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，这些主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境。人与自我主题语境部分中“生活与学习”比重较大，高中生活、英语、家庭、饮食等与学生生活较为贴近的话题内容构成此主题群。如“Like Father， Like Son”语篇讲述了父子因未来职业规划不同产生分歧，最终由祖父调和的故事。“AA child of Two Cuisines”语篇通过讲述中英跨国家庭中的孩子经历的不同饮食习惯的碰撞与融合，使学生体会到中外饮食习俗的不同。人与社会主题语境内容设置侧重节日、运动、文学、影视等文化内容的输入。该部分占比最高的主题群为“文学、艺术与体育”。如“When HAMLET meets PEKING OPERA”语篇讲述主人公通过欣赏京剧产生与戏剧《哈姆雷特》的精神碰撞，“Han Gan and His Horses”语篇讲述韩干与马的故事，表现出教材重视中华优秀文化对学生的熏陶，体现了中国文化自信和文化自觉。这些内容帮助学生了解中外文化内涵，感悟中外文化异同，培养学生传播中华优秀传统文化的意识，增强他们的民族自豪感。在必修三册教材中的第五、第六单元主题语境均为人与自然。其中“环境保护”主题群占比最大，“The Monarch’s Journey”语篇通过帝王蝴蝶迁徙习性介绍和自然奇遇描述告诫人们对动物、自然要有敬畏之心；在“宇宙探索”主题群下，“TWENTY THOUSAND LEAGUES UNDER THE SEA”语篇呈现了海底景色并描述了在海床上行走的感受，能满足学生探索海底奥秘的好奇心。

二、基于主题语境的英语教学要积极开展主题学习活动

在英语教育教学活动中，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养应相互穿插渗透。其中，语言能力是英语学科核心素养之基础，教师应通过大量教学活动来培养学生的语言能力。无论是在阅读教学、听力训练、词汇教学、口语练习、语法学习中，还是在写作训练中，都应该为学生创设具有一定主题语境的语篇学习环境，指导学生在语篇中学习，培养他们的语言能力。例如，在进行活动设计时，教师可以将写作与阅读有机融合，从而更好地进行输入和输出的有机整合，开展读写一体的教学活动。教师需要结合知识性学习、技能性应用以及最终的思维拓展进行统筹设计，使学生能在把握单元主题意义的同时，更深入地探究语言文化以及思维层次的丰富内涵。在理解类活动中，教师主要通过展示学习材料或图示材料，使学生能对具体内容以口述的形式进行表达，并思考教师所提出的问题。在应用实践类活动中，教师主要以"发现问题，分析问题，解决问题”为组织结构，引导学生对外接问题进行描述阐释，内化运用。例如，学生首先需要结合教师提出的问题进行思考，其次与同伴进行组织讨论，相互交流，拓展观点，并最终落实到英语写作中，最后在迁移创新类活动中，通过师生之间的互动探讨和拓展延伸，学生能联系并反思个体行为。在此环节上，教师也要带领学生整合所学内容，使学生能在新的语言情境下创新语言技能，运用语言知识解决问题，巩固所学，真正将所学知识进行迁移创新。在进行文本内容的解读时，教师除了要对文本语言文本信息进行解读以外，还要重点挖掘文本内涵的情感态度和价值观。教师要结合这些内容，开发英语学科的育人价值，要引导学生敢质疑，会质疑，在阅读具体文本时，需要从 what，why，how三大方面深入分析文本内容并进行有效思考，在此基础上陈述自身理由，进一步拓展和延伸学生的英语思维。

三、基于主题语境的英语教学要注重研讨主题语境教学策略

作为教师，我们应以人与自我、人与社会和人与自然这些学生熟悉的主题展开教学，既为高考服务，也提高学生的英语语言能力、文化及思维。我们要在教学实践中运用最行之有效的、最符合教学实践、最实用、最高效的语境主题的教学策略，使高中英语教学中更加丰富多彩，促进学生英语能力和英语素养的提高。我们要统揽教材、请教专家、和同事共同研讨，初步确定或设想高中英语教学中怎样以主题语境方式实施教学、怎样进行学科渗透，提高学生英语使用能力和思维方式。要针对高一、高二、高三不同年级、不同层次班级的学生，制定不同的主题和策略，从而提高学生的学习兴趣，提升英语能力。在教学实践中注意观察学生的表现、记录和分析学生的情况，收集学生的反馈信息。通过反复的尝试与修改，使教学环节安排逐步趋于合理，使所构建的教学中的教学策略逐步完善。我们教师要通过集体备课对主题教学策略进行集体讨论，也可以通过研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，进行教学中主题语境应用的优秀案例审评。相互学习、取长补短，不断完善教学策略，我们在课堂教学中要明确主题概念，要具有单元主题教学的整体观和大局观；我们要深入研读语篇，把握教学核心内容；课堂要有“任务型”转向“活动观”；我们更要注重主题语境教学策略在教学实践的应用。

总之，语言学习活动应组织学生围绕某个具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。