任务驱动式教学法在化学实验教学中的应用探析

摘要：任务驱动式教学法符合新课改所倡导的教学理念，它不仅能够极大地提升课堂教学的吸引力，还能促使学生在完成具体任务的过程中掌握核心知识，深化对知识的理解。在化学实验教学中，教师可以引入任务驱动式教学法，通过设计一系列与实验紧密相关的具体任务，引导学生主动参与到学习过程中，使他们在实践中学习，在学习中实践，从而构建起知识与技能的桥梁。文章概述任务驱动式教学法，强调任务驱动式教学法应用于化学实验教学的意义，探讨任务驱动式教学法在化学实验教学中的应用策略，旨在提升化学实验教学效果，培养学生的实践能力和化学素养。

关键词：任务驱动式；化学实验；化学素养；应用策略；教学质量

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）25-0125-04

实验是化学学科的重要组成部分，在初中化学教材中，几乎每一课都离不开化学实验的支持，学生通过实验来理解化学反应，掌握化学知识。因此，优化化学实验教学过程，提升实验教学质量，对于提高初中化学整体教学水平至关重要。在新课改背景下，教师在化学实验教学中要积极应用任务驱动式教学法，以进一步提升化学实验教学效果。通过设定具体、明确的实验任务，教师可以引导学生主动参与实验过程，激发他们的学习兴趣和探究欲望。在任务驱动下，学生会更加专注于实验操作，仔细观察实验现象，积极思考化学问题，从而更深入地理解化学反应的原理和规律。

一、任务驱动式教学法概述

任务驱动式教学法是一种创新教学方法，目前在多个学科中均有所应用。该方法强调教师要结合教学内容、学生的理解能力及学习情况，精心设计并合理安排教学任务。学生在完成任务过程中，既能体验到学习的成就感，又能掌握新的知识与内容，加深对理论知识的记忆，并提升对教学内容的理解能力，从而实现学习质量的提升。在化学实验教学中应用任务驱动式教学法，具有显著的优势。首先，任务驱动式教学法能够克服传统教学模式的弊端，打破传统教学中的束缚，使教学更加灵活多样。其次，对于化学这门实践性极强的学科而言，任务驱动式教学法能够为学生创设多元的教学情景，将知识内容以问题的形式呈现给学生，从而实现复杂知识的简化，使学生更容易理解和掌握[1]。

二、任务驱动式教学法应用于化学实验教学的意义

1.激发学生的学习积极性

在化学实验教学中，传统的教学方法往往侧重于实验步骤的演示和结果的解释，而学生则处于被动接受的状态，这容易导致学生学习积极性的下降。然而，任务驱动式教学法的应用可以有效地改变这一现状。通过为学生设定具体、实际的实验任务，任务驱动式教学法使学生的学习过程更加具有目标性和实践性。学生在完成任务的过程中，能够亲身体验到化学实验的魅力和价值，从而激发对化学实验学习的兴趣。这种教学方法，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，能够提高他们的学习动力，使化学实验课堂变得更加生动有趣。

2.培养学生的化学素养

化学素养是指学生在化学学习过程中所形成的化学知识、实验技能、思维方法和科学态度等方面的综合素质。任务驱动式教学法在化学实验教学中的应用，注重培养学生的实践能力和创新思维，有助于全面提升学生的化学素养[2]。通过完成具有挑战性的实验任务，学生需要运用所学的化学知识设计实验方案、操作实验设备、分析实验结果，这不仅能够加深他们对化学知识的理解，还能够培养他们的实验技能和科学探究能力。同时，任务驱动式教学法鼓励学生进行自主学习和合作学习，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力，进一步提升他们的化学素养，为他们未来的化学学习打下坚实基础。

3.推动化学教学模式改革

传统化学教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授和灌输，而忽视学生的学习需求和个体差异。而任务驱动式教学法的应用可推动化学教学模式改革，使教学更加关注学生的主体性和个性化发展。在任务驱动式教学模式下，学生成为学习的主体，他们通过完成任务来主动构建知识体系，这有助于培养他们的自主学习能力和创新思维。这种教学模式强调学生的实践操作和探究过程，注重培养学生的实验技能和科学探究能力。同时，任务驱动式教学法鼓励教师进行角色转变，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和合作者，共同探索化学世界的奥秘。这种教学模式改革，不仅能够提高化学教学的效果和质量，还能促进学生全面发展和个性化成长，为培养具有创新精神和实践能力的高素质化学人才提供有力支持。

三、任务驱动式教学法在化学实验教学中的应用策略

1.鼓励学生大胆质疑，引导自主探究

实验教学是培养学生认知能力的重要途径。在化学课堂中，实验的开展不仅有助于学生深入理解化学知识，还能有效调动他们的主观能动性。在设计化学实验教学任务时，教师应充分考虑学生的理解能力，从学生的角度出发，合理调整教学方案。首先，鼓励学生大胆质疑。教师可以任务驱动式教学法设计教学结构框架，为学生提供一个自主探索的空间。在这个框架中，学生可以大胆质疑，找出学习中存在的问题，并结合相关知识，自主寻求解决方法[3]。其次，引导自主探究。为了提高学生的提问能力和问题解决能力，教师应灵活应用任务驱动式教学法，合理设计化学实验教学任务。教师可以设计一些具有探索性和挑战性的实验任务，让学生在完成任务的过程中发现问题、提出问题并尝试解决问题。这样，学生可以在教学任务的驱动下，积极解答心中的疑问，通过自主探究学习，灵活掌握化学知识。

例如，在进行“燃烧条件”实验教学时，教师可以运用任务驱动式教学法，鼓励学生大胆质疑并引导其自主探究。教师可以先向学生介绍燃烧的基本概念，然后提出一系列引导性问题，如燃烧需要哪些条件、不同物质燃烧的条件是否相同等，以激发学生的好奇心和探究欲望。教师可以让学生分组进行实验，探究不同物质（如木头、纸张、蜡烛等）的燃烧条件，并观察记录实验现象。在这个过程中，教师可以鼓励学生大胆提出猜想和假设，并指导他们如何设计实验来验证这些猜想。通过这种教学方式，学生不仅能够深入理解燃烧条件这一化学知识，还能在探究过程中培养独立思考和解决问题的能力。

2.结合多种教学方式，提高课堂质量

任务驱动式教学法以其独特的优势，在化学实验课堂中展现出强大的生命力。为了进一步提升化学实验课堂的教学质量，教师可以配合多种教学方式，以任务驱动为核心，打造一种充满活力、高效互动的学习环境。首先，融合多媒体，增强课堂趣味性。在设计任务时，教师应灵活应用多媒体技术，通过声音、图像等多媒体元素吸引学生的注意力，使学生能够对化学实验产生直观而深刻的感受，这种直观性不仅能够调动学生的积极性，还能激发他们的想象力，使他们在脑海中构建出化学实验的生动场景[4]。其次，拓展教学资源，营造课堂环境。教师可以积极通过网络等途径丰富教学资源，包括最新的科研成果、化学实验视频、互动模拟软件等，这些资源能够拓宽学生的视野，使他们了解到化学学科的广泛应用和前沿动态。同时，这些多样化的教学资源能营造课堂教学环境，使课堂变得更加生动有趣。

例如，在进行“性质活泼的氧气”实验教学时，教师可以充分利用任务驱动式教学法，配合多媒体和丰富的教学资源，打造一堂生动有趣的化学实验课。教师可以利用多媒体播放一段关于氧气发现和性质的科普视频，通过生动的画面和声音，让学生感受到氧气的神奇和重要性。同时，教师可以展示一些与氧气相关的有趣实验，如铁丝在氧气中的燃烧等，进一步激发学生的好奇心和探究欲。为了拓宽学生的视野，教师可以在网络上搜集一些与“性质活泼的氧气”相关的最新科研成果和实验视频，作为课堂的补充资源。这些资源，可以让学生了解到氧气在科学研究中的最新应用和发展趋势，进一步激发他们对化学学科的兴趣。

3.联合实际生活内容，增强教学吸引力

传统的化学课堂往往因教学氛围低迷、实验教学局限于课堂演示而使学生缺乏实际操作机会，导致学生对化学实验的兴趣逐渐减弱，进而影响教学效果。为了改变这一现状，教师可以结合化学学科的特点，将生活实际内容融入化学实验教学中，以增强课堂的吸引力，调动学生学习的积极性。首先，挖掘生活化学资源，丰富课堂内容。化学与日常生活紧密相连，教师可以积极挖掘生活中的化学资源，并将其融入课堂教学中。通过引入生活中的化学现象、化学产品等，让学生感受到化学的实际应用和价值，从而增强他们对化学的兴趣[5]。同时，教师可以鼓励学生从生活中发现化学问题，引导他们用化学知识去解决实际问题，培养他们的创新思维，这样不仅能够使学生更好地理解化学知识，还能让他们认识到化学在生活中的重要性。其次，设计生活化实验任务，提升实践能力。为了让学生有更多实际操作的机会，教师可以设计一些生活化的实验任务。这些任务应紧密结合学生的生活实际，让他们在完成任务的过程中感受到化学的趣味性和实用性。通过动手实验，学生可以更直观地了解化学反应的原理和过程，提高他们的实践能力。

例如，在进行“观察蛋壳和醋的化学反应”实验教学时，教师可以设计一项生活化的实验任务，让学生亲自操作并观察这一有趣的化学现象。任务要求学生准备一个碗、一些醋和一个鸡蛋壳，然后将鸡蛋壳放入碗中，倒入足够的醋以覆盖蛋壳。学生需要仔细观察并记录实验过程中的各种现象，如蛋壳表面的变化、是否有气泡产生、以及蛋壳在反应后的形态等。通过这样的实验任务，学生不仅能够亲身体验到化学反应的奇妙，还能在实践中学习相关的化学知识。教师要引导学生发现，蛋壳中的碳酸钙与醋中的醋酸发生反应，生成了二氧化碳气体，这就是实验中观察到的气泡。同时，教师可以引导学生了解，这种化学反应在日常生活中有着广泛的应用，比如制作泡菜就是利用类似原理。

4.创设生动教学情境，调动学生积极性

化学教学是一个循序渐进的过程，需要教师根据学生的实际情况和兴趣点进行合理设计，以确保教学任务能够有效调动学生的积极性，帮助他们通过完成任务来掌握化学知识，从而达到教学目标。在化学实验教学中，教师需要避免直接向学生提出实验要求或抛出教学任务，以免引发学生的反感。因此，教师要善于利用学生的好奇心理，通过创设生动的教学情境，增强教学的趣味性，并将学习任务隐藏于趣味环境中，引导学生自主去发掘任务、完成任务，逐步帮助学生加强对化学知识的掌握与理解，提高化学教学质量[6]。同时，教师创设的教学情境应贴近学生的生活实际和兴趣点，能够引起学生的共鸣和关注，从而进一步提升教学效果。

例如，在进行“蒸馏”“过滤”等实验活动时，教师可以讲述一个关于水源污染的故事，利用多媒体展示被污染的水源图片或视频，如浑浊的河水、漂浮的垃圾等，让学生直观感受到水源污染的严重性。教师可以提出问题：如果我们身边的水源受到了污染，我们应该怎么办呢？引导学生思考净化水源的方法。在学生思考讨论的基础上，教师可以适时引出“蒸馏”和“过滤”这两种净化水源的常用方法，并详细解释它们的原理和作用。通过这样的教学情境设计，学生不仅能够在趣味的环境中自主发掘学习任务，还能在探究过程中逐步加深对“蒸馏”和“过滤”这两种化学知识的理解和掌握。

5.强调教学任务驱动，提升教学效率

在安排教学任务时，教师应着重考虑任务的驱动性，通过增强学生的学习主动性来提升教学效率。为了实现这一目标，教师需要打破传统教学的框架，摒弃单一的讲授模式，同时为学生提供充分展示自我的机会。这样，学生在执行任务的过程中能更主动地展现自己，从而进一步激发对化学学习的热情。因此，在设计教学任务时，教师应注重增强任务的驱动力。特别是在化学实验教学中涉及多个任务时，要确保任务之间的连贯性和逻辑性，同时尽量降低任务难度，循序渐进地引导学生完成每一个任务，以提高他们的理解能力[7]。

例如，在进行“一氧化碳还原铁”实验教学时，教师可以引导学生预习相关理论知识，让他们对实验原理有初步的了解。在实验过程中，教师可以先让学生观察一氧化碳与氧化铁的初步反应，然后引导他们调整反应条件，观察并记录不同条件下的反应现象。通过这样的任务设计，学生可以更加主动地参与到实验过程中，积极思考和探索。在实验结束后，教师可以组织学生进行成果展示和交流，让学生分享实验过程、观察到的现象以及得出的结论。通过强调教学任务驱动，教师可以有效提升“一氧化碳还原铁”实验的教学效率，并培养学生的实践能力和创新思维。

6.实施课堂分层教学，克服思维困难

任务驱动式教学是一种有效教学策略，它强调学生在完成任务的过程中主动探究和学习。在实施这种教学策略时，教师需要注意课堂分层教学，以克服学生的思维困难。对基础较差的学生，教师可以设计一些难度较低的任务，以确保他们能够跟上学习进度并树立自信心。而对基础较好的学生，教师可以适当提高任务难度，以激发他们的学习潜力和探究欲望。此外，在化学实验教学中，教师可以根据实际情况灵活调整教学方案，引导学生深入思考问题。通过实施分层教学，可以更有效地提升学生对化学知识的理解能力，从而推动化学实验教学的高效开展，让学生在化学实验中敢于探究、勇于挑战，并不断提升自我[8]。因此，教师在实验过程中必须明确教学的重点和难点，并充分考虑实验任务完成的难易程度，以此确保每一位学生都能通过自主探究完成任务，克服思维难关，真正掌握化学知识。

例如，在进行“粗盐提纯”实验教学时，教师可以先设定总的教学任务：“从粗盐中提取精盐”。然后，将这一总体任务详细划分为溶解、过滤、蒸发等多个具体步骤，确保学生在完成每一个任务时都能有所收获，同时引导他们分步骤进行探究与实验，从而全面掌握教学内容。对于基础较差的学生，教师可以设计一些辅助性的小实验或问题：过滤时需要注意哪些操作细节？以帮助他们更好地理解和完成每一个任务。而对于基础较好的学生，教师可以提出更具挑战性的问题：如何优化蒸发过程以提高精盐的纯度？以进一步激发他们的探究欲望。通过实施分层教学，并结合任务驱动式教学法，教师可以有效提高学生对化学知识的理解能力，推动化学实验教学的高效开展。

四、结语

综上所述，任务驱动式教学方法充分体现了新课改提出的教育理念。将其应用于化学实验教学中，能够创新原有的教学模式，增强教学的吸引力，实现学生对化学理论知识和实验反应的深入理解和掌握。为了促进任务驱动式教学法在化学实验教学中的应用，教师要鼓励学生大胆质疑、引导自主探究，结合多种教学方式、提高课堂质量，联合实际生活内容、增强教学吸引力，创设生动教学情境、调动学生积极性，强调教学任务驱动、提升教学效率，注意课堂分层教学、克服思维困难，以此为学生提供更广阔的化学实验空间，进而从根本上提高化学教学质量。

参考6IcDjCKKj3U43i6yQ30tHMwxJ0J8LrOBBAyI9+qjYg8=文献：

[1]崔春媛.任务驱动模式下的初中化学实验教学分析[J].新课程研究，2022（35）：75-77.

[2]吴秀峰.化学实验教学中学生科学素养的培养方法[J].甘肃教育， 2023（05）：111-115.

[3]张润斌.以项目为载体的初中化学拓展性实验教学探究[J].基础教育论坛，2023（21）：101-102.

[4]张凤.利用海洋资源助推初中化学多元实验活动[J].中学化学教学参考，2023（30）：51-53.

[5]吕蒙.任务驱动式教学法在初中数学教学中的运用探析[J].数学学习与研究，2019（17）：51.

[6]肖奇峰.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2020（02）：179.

[7]范加文.5E教学模式在初中化学实验教学中的应用策略[J].名师在线，2023（24）：73-75.

[8]陈宁.“任务驱动式”教学法在采购管理课程中的应用研究[J].课程教育研究，2020（09）：8-9.

Exploration of the Application of Task Driven Teaching Method in Chemical Experiment Teaching

Li Shijun

（ Gansu Province Minqin County Shuangcike Town Shuangcike Middle School， Minqin 733303， China）

Abstract： Task driven teaching method is in line with the teaching philosophy advocated by the new curriculum reform. It not only greatly enhances the attractiveness of classroom teaching， but also promotes students to master core knowledge and deepen their understanding of knowledge in the process of completing specific tasks. In chemistry experiment teaching， teachers can introduce task driven teaching method， by designing a series of specific tasks closely related to the experiment， guiding students to actively participate in the learning process， enabling them to learn in practice and practice in learning， thus building a bridge between knowledge and skills. The article provides a brief overview of the task driven teaching method， emphasizing the significance of applying it to chemical experiment teaching. It explores the application strategies of task driven teaching method in chemical experiment teaching， aiming to improve the effectiveness of chemical experiment teaching， cultivate students’ practical abilities and chemical literacy.

Key words： task driven；chemicalexperiments； chemicalliteracy；application strategy；teachingquality