基于CDIO模式的高职院校实训育人策略研究

摘要：培养高质量技术人才是高校的生命线，发展新质生产力对高校高质量技术人才培育提出了时代新要求。CDIO模式是一种全程跟进和体系化培养模式，较传统的教学模式更为注重理论与实践的紧密结合，高职院校应合理利用CDIO教育模式，分析现阶段高校实训实践教学过程中存在的问题，结合学生及实训教职人员现状，从构思、设计、实施及运行四个环节着手提出实训育人可行性策略，充分发挥企业与高校、教师与学生的主观能动性，从而培育高素质应用型人才。

关键词：高职院校；CDIO模式；实训；育人策略；人才培养

中图分类号：C961；G640文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）25-0001-04

基金项目：武汉职业技术学院2021年度教科研项目“双高计划背景下旅游管理专业群建设策略研究”（项目编号：2021YJ002）

习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时强调：“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点”“新质生产力已经在实践中形成并展示出对高质量发展的强劲推动力、支撑力”。随着新一轮科技革命和产业变革的持续深化，特别是数字化、网络化、智能化技术的广泛应用，新质生产力成为国家间、地区间竞争的核心主导力量。这就对高素质技能人才支持科技创新、促进高质量发展提出了新的时代需求。高等院校，尤其是专注高素质技能人才培养的高等职业院校，应加快转型发展，以适应新时代职业教育的育人要求。2014年召开的全国职业教育工作会议提出了引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型发展的战略部署。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》两个文件，也对职业院校育人转型发展提出了更加明确的要求。探索新的职业教育育人模式，顺应时代发展的需要，成为亟须破解的时代命题。CDIO模式较传统的教学模式更为注重理论与实践的紧密结合，因此高职院校应主动探索CDIO模式在实训育人中的应用策略，从而提高实训育人效果，培养更多优秀的应用型人才。本文基于CDIO模式的内涵与育人实践优势以及高职院校实训育人存在的问题，探讨基于CDIO模式的高职院校实训育人原则和实训育人策略。

一、CDIO模式的内涵与育人实践优势

CDIO模式是21世纪初由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学联合创建的，是近年来国际工程教育改革领域的重要成果，也是现代较为科学且完善的教育实践模式[1]。CDIO由构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）组成，它既代表一个产品从研发到应用的全生命周期，也代表教育体系的全程跟进和体系化培养模式。CDIO模式被引入部分工科高校后，取得了很好的培育成效，受到国内外教育用户的广泛赞誉。拥有最广泛高素质技能人才培养需求的高等职业院校，实施CDIO模式与教育培养的无缝对接，成为时代的需要[2]。CDIO模式不仅可以弥补传统教与学“两张皮”的不足，而且可以实现学生学与用“双技能”的提升，还可以架起高校与企业“多接触”的桥梁，从而培养满足企业、社会和国家需要的专业人才[3]。

二、高职院校实训育人存在的问题

1.实训设施建设落后，管理水平有待提升

实训设施是高职院校开展实训育人的物质基础。当前，部分高职院校的实训设施更新换代缓慢，较为落后，且缺乏与智能制造等新兴技术的对接，与企业使用的技术和设备存在代差，难以跟上行业发展的步伐，导致学生实训所得经验与企业实际需求存在差距。同时，设施的技术覆盖面有限，难以满足多专业领域的实训需求。此外，实训设施设备的维护管理不足和教学内容的不同步也影响了设施使用效率和安全，降低了实训教学效果。

2.实训教研人员数量不足、素质不高

实训教研人员是开展实训的主体。学习者在参与实训的过程中所需要得到的职业能力提升和职业价值观的构建，都需要实训教职人员进行指导，但当前高职院校实训教研人员往往是一人负责数百学生的实训管理。实训教研人员不仅需要承担数百学生的教学任务，传授专业知识，还要负责各类专业实训室的维护和管理。实训教研人员人数不足会导致工作者疲于教室的维护以及管理，而很难将更多的时间和精力投入到学生的培育工作中。此外，从事实训实践工作的人员，需要通过各类企业实践以及培训学习才能具备实训教学所需要的能力。但高职院校双师型教师比例不足，且不具备针对不同职业特色的学生制订人才培养计划和开展实训的能力，使得实训效果不佳，难以满足学生的成长需要和社会的人才需要。

3.实训教学内容陈旧、课程设计有待优化

为了满足社会各行业对专业人才的迫切需求，高职院校应以职业教育的实践能力为培养导向，将学生的动手能力、解决问题能力、职业素养等提升与行业实际状况相融合，开展大学生实训工作。但目前高职院校的实训教学内容陈旧，没有积极参考行业发展与社会需要，使得学生在参与实训后仍不具备从事专业工作所需的能力。课程设计缺乏针对性和实用性，忽略了学生创新能力和团队合作能力的培养，使得学生在实训中难以获得综合素养的提升。此外，教学方式缺乏新意，教师没有积极运用信息技术增强实训趣味性和真实性，使得学生的学习体验不佳，难以真正发挥实训教学的育人作用。

4.配套政策不完善、配套措施不适宜

学生在校期间，实训室在教学时间开放，这是目前高职院校实训室的普遍运行状态。而学生在周末、节日、寒暑假，都是自主安排自己的学习与生活，没有更多的机会利用非教学时间来强化自身专业技能，通过实训来提升自己的职业能力，以获得更丰富的知识技能储备。此外，实训教师日常工作繁重，而部分高校尚未对管理工作量进行科学的认定，也在某种程度上导致实训教室开放时间较短。因此，实训室管理配套政策的缺失，使得学生能够学习的时间和机会减少，影响了实训效果。

三、基于CDIO模式的高职院校实训育人原则

1.校企合作育人原则

基于CDIO模式的高职院校实训育人，可将企业人才引进到学校作为授课人员或是参与到学生实训过程中，从而将企业管理团队的模式方法与学生实习实训管理方式融合[4]。还可以直接将学研与企业项目结合，在校内开设对应企业的项目班，通过定向培养专业技能提高育人效果。

2.全流程人才培养原则

在CDIO教育模式下，对学生的教学过程不应局限于课堂，而应通过课堂内外的有机结合，实现“全员、全过程、全方位”育人[5]。这样，学生可在课堂学习理论知识，以企业项目式教学为依托，在实训过程中锻炼技能，树立正确的职业观，提升职业素养。

3.主动开放育人原则

在CDIO教育模式下，高职院校要营造以学生为本的人才成长环境，给学生提供更多的学习锻炼机会，还要利用社会力量完善育人体系，使实训成果服务于企业及时代的发展要求[6]。要真正创造机会，让学生成为开放育人的直接受益人，使学生的综合素质得到全面提升。

四、基于CDIO模式的高职院校实训育人策略

1.提高认识，转变观念，在实训育人中充分发挥学生的主观能动性

在CDIO教育模式下，教师、实训管理人员要转变观念，更新指导思想，充分发挥学生的主观能动性[7]。在各类实训中，产品的构思要由学生自己形成，产品的设计要由学生自主动手，产品的运作要由学生自主掌握，要求学生根据实际情况，结合产品在不同环境产生的不同问题，主动思考、自主动手，让学生从学习的被动接受者变为学习的主动参与者。教师、实训管理人员要只指导不负责、只管理不替代、只服务不越位，通过开放服务与校企合作的深度结合，全面调动学生学习的主动性，全方位锻炼学生的专业技能与综合素养，构建实训育人中主次分明、分工明确、配合高效的理想模式。

2.目标明确，内容丰富，在实训育人中不断提升学生的综合素质

第一，制定明确的目标，不断提升学生的专业技能和专业素养。在CDIO教育模式下，要针对学生的专业技能水平制定明确的发展目标，鼓励学生将在学校学习的理论知识与企业的项目实际紧密联系，通过产学结合，加深学生对专业知识的理解和认识[8]。在实际操作环节，应创造有利条件，增加学生动手操作企业各类设备仪器的机会，结合企业项目化教学和学校教学人员的理论指导，提高学生专业技能的熟练度。

第二，丰富培育内容，促进学生综合素质有效提升。高职院校应通过开展企业项目化教学，设置与实训相适应的课程等多种育人方式，不断丰富培育内容，畅通学生与企业、学校教学管理人员以及其他学生的沟通渠道，提高学生的语言表达能力与沟通合作能力，培养学生的团队意识、市场意识、服务意识，增强学生的自信心和责任感，促进学生综合素质的有效提升。

第三，建立良性循环培育机制，实现学生综合素质的整体提升。在CDIO教育模式下，设施的全程开放能解决学生人数过多而教学资源不足的问题。应通过实训人员对重点学生的培育，让一部分先学起来的学生带动更多学生，形成培育良性循环机制[9]。学生在自主管理、自主实践、自主交流的过程中，实现接受者到教学参与者的转变，能主动利用晚自习、周末、节假日及寒暑假等时间，进入各类学习实训场所寻找学习提升的机会。

3.科学规划，精心设计，构建合理的实训育人模式

第一，科学规划，完善企业项目式运行模式。高职院校通过与企业协同发力建设专项项目班，以项目为依托，告别传统的知识讲授模式，淡化课堂的概念，而企业专业人员应与实训教学人员共同研究建设校内项目班和实训基地，将学生的课程逐步转变为企业研发和拓宽业务项目的实施，从具体需要解决的问题着手，使学生认识到理论知识的基础性和重要性，同时主动将所学变为所用[10]。

第二，精心设计，探索学生自主管理模式。设置学生助理岗位，减轻实训人员工作压力的同时，使学生获得管理能力的提升。传统的实训人员管理过程中，经常出现设备维护不及时、实训场所全面清理困难等问题，而学生助理的参与能很好地解决这些问题。可通过自助报名和定向选拔等诸多机制，选定学生助理，并集中培训场地管理知识、设备维护知识等。利用合理的排班轮换制度，使学生主动维护日常实训场地的设备安全，提升学生的责任意识。同时，助理工作也可以和学校的资助政策相结合，提供勤工俭学岗位，切实缓解部分家庭困难学生的经济压力。

4.因地制宜，兼容并蓄，不断完善实训育人体系

第一，因地制宜，培养创新思维和问题解决能力。在实训育人过程中，要设计以项目为中心的课程，让学生在解决实际工程问题的过程中学习和应用知识。这样，学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动的问题解决者。在解决实际工程问题的过程中，学生能够将抽象的理论知识具体化，通过实际操作来验证和应用这些知识，不仅能够提高技术技能，还能培养创新思维和解决问题的能力。同时，应鼓励学生将不同学科的知识整合应用到项目中，以培养学生综合解决问题的能力，使他们更好地适应未来的工作。

第二，兼容并蓄，促进能力培养与技能发展共进。实训育人注重通过构思激发学生的创新思维，鼓励他们提出创新解决方案。在构思阶段，教师应通过案例研究、头脑风暴和角色扮演等活动，激发学生的创新思维，鼓励他们跳出传统思维模式，提出新颖的解决办法，学习从不同角度审视问题，并探索多种解决方案。此外，学校应加强创新实验室和孵化器等资源的建设，为学生提供实验和实现创意的平台，通过实验室工作、项目实践和工业实习等途径提供充足的实践机会，提高学生的专业技能。团队协作是现代工程实践中不可或缺的一部分，因此实训育人应强调团队合作，让学生学会沟通、协调和领导。教师应强调团队合作的重要性，让学生在团队中承担不同的角色，通过团队项目、小组讨论和角色扮演等活动，学习如何与他人合作，解决问题，并达成共同的目标。学校可以邀请行业专家和校友分享他们的团队工作经验，为学生提供现实的案例和建议，使学生将知识与技能融会贯通，培养独立开展工作及研究的能力。

5.良性互动，实现持续反馈与改进

在CDIO教育模式下，要在构思、设计、实现、运行阶段都进行形成性评价，及时给予学生反馈，帮助他们识别和弥补不足。这种评价的目的不是给出一个最终的分数，而是及时给予学生反馈，帮助他们识别自己的强项和需要改进的地方。通过定期的进度检查、同行评审和自我评估，学生可以及时了解自己的学习状态，并进行相应的调整。形成性评价还应包括对项目进展的监控，确保学生在解决问题的过程中能够不断前进。因此，实训教师应鼓励学生基于反馈进行反思，这不仅涉及对知识掌握的反思，还包括对学习策略和教学方法的反思。实训教师应在实训过程中时时反思课程设置和环节安排，不断优化整体流程，使其更加顺畅合理，真正让学生实现从操作体验到全面掌握职业技能的蜕变。实训教师还应根据企业的验证和市场的评价机制，不断调整学生的实训方案，使其适应社会的发展。

五、结语

在加快培育新质生产力的时代背景下，不断提高实训育人工作成效，对提升学生的职业技能、创新能力和综合素质，满足社会对新型人才的需求，具有重要意义。高校和企业应共同努力，利用CDIO教育模式，让学生通过实训大大缩短职业适应周期，提升学生就业竞争力，为培养适应新时代发展需求的高素质技术技能人才提供有力支持。

参考文献：

[1]朱安福，许磊，郭恒，等.基于CDIO模式的复杂工程问题能力培养实践[J].电气电子教学学报，2023，45（04）：186-189.

[2]许河秀，王彦朝，杨亚飞，等.基于“EIE-CDIO"模式的微波技术与天线实验教学改革探索[J].高等工程教育研究，2022（06）：70-74.

[3]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009（05）：86-87.

[4]黎加厚，鲍贤清.现代极简教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2020：42-43.

[5]黄曌，王盟盟，梁建华，等.“双一流”背景下实训课程CDIO教学模式研究———以电子系统设计综合实训为例[J].高教学刊，2022，8（20）： 46-49.

[6]唐芸，李振兴，翁汉琍，等.CDIO模式下综合实验平台的校内实习实训课程探讨[J].大学教育，2022（04）：54-56+63.

[7]泰勒·拉尔夫.课程和教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[8]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[9]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学，2008（05）：16-19.

[10]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）：81-83.

Research on Training and Education Strategies for Vocational Colleges Based on CDIO Model

Long Tan

（Wuhan Vocational and Technical College， Wuhan 430070， China）

Abstract： Cultivating high-quality technical talents is the lifeline of universities， and the development of new quality productivity has put forward new requirements for the cultivation of high-quality technical talents in universities. The CDIO model is a comprehensive and systematic training model that emphasizes the close integration of theory and practice compared to traditional teaching models. Vocational colleges should make reasonable use of the CDIO education model， analyze the problems existing in the current practical teaching process of universities， and propose feasible strategies for practical training and education from the four aspects of conception， design， implementation， and operation， based on the current situation of students and practical teaching staff. This will fully tap into the subjective initiative of enterprises and universities， teachers and students， and cultivate high-quality applied talents.

Key words： vocationalcolleges；CDIO mode； practicaltraining；education strategy；personneltraining