中职语文教学中学生古诗词鉴赏能力培养策略探赜

摘要：随着中等职业教育体系的不断完善，中职语文教学作为培养学生人文素养和综合能力的重要组成部分，其教学内容与方式也在不断改革与创新。在中职语文教学中，提升学生的古诗词鉴赏能力，对于促进学生语文核心素养的形成具有重要作用。教师应当针对学生的实际需求，创新教学方式，激发学生学习积极性，从而为构建高效语文课堂奠定坚实基础。文章提出中职学校古诗词鉴赏教学中存在的问题，探讨中职语文教学中学生古诗词鉴赏能力培养的策略，旨在激发学生对古诗词的兴趣与热爱，从而帮助学生培养正确的审美情趣，提高古诗词的领悟和鉴赏能力。

关键词：中职；语文教学；古诗词；鉴赏能力；能力培养；策略；核心素养

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）25-0077-04

随着中等职业教育的蓬勃发展，中职语文课程改革正如火如荼地进行，这对学生的发展具有重要作用。然而，长期以来，中职学校的古诗词教学仍然存在一些问题，如学生对古诗词缺乏兴趣、教师的教学方法相对单一等，这些问题不仅会影响古诗词教学的质量，也会限制学生人文素养的提升。为此，本文探讨中职语文教学中学生古诗词鉴赏能力培养策略，旨在改进教学策略，激发学生的学习兴趣，丰富教学手段，全面提升学生的古诗词鉴赏能力，进一步推动中职语文教育的改革与发展。

一、中职学校古诗词鉴赏教学中存在的问题

1.中职学生对古诗词鉴赏缺乏兴趣

当前，中职学校古诗词教学面临诸多挑战，其中尤为突出的是学生对古诗词鉴赏的兴趣匮乏。首先，部分中职学校的课程和教学目标往往聚焦于职业技能的培养，文化教育特别是古诗词教学未得到学校和教师的充分重视[1]。这种偏重职业技能的导向在一定程度上会削弱学生对古诗词学习的兴趣。其次，古诗词的语言风格与当代学生的生活体验存在较大差异，这种差异导致学生难以与古诗词产生直接的共鸣，进而无法有效激发学习兴趣。古诗词所蕴含的历史背景、文化意蕴和审美价值，对缺乏相关生活经验和知识储备的中职学生来说，显得较为陌生和难以理解。

2.中职古诗词鉴赏教学方法落后，无法激发学生学习积极性

在中职院校语文教学中，尽管古诗词教学对学生语文综合素养的形成具有重要作用，但部分教师在实际教学中仍采用落后的教学方法。首先，教学方法落后，以教师为中心。在古诗词课堂上，部分教师仍然采用传统的教学方法，以教师为中心，忽略学生在课堂上的主体地位。在课堂上，部分教师往往主宰整个教学过程，学生缺乏深入探究和自主学习的机会，这种落后的教学方法会限制学生的主观能动性和创造性思维的发展，使得学生对古诗词鉴赏学习缺乏积极性和兴趣。其次，教学方法无法有效激发学生的学习积极性。在古诗词鉴赏教学中，学生学习积极性的来源在于对学习内容的兴趣。然而，部分教师在教学中却忽视这一点，过于注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽略对学生审美情趣和人文素养的培养，他们往往要求学生死记硬背古诗词的内涵和解释。这种机械的教学方式，无法激发学生的学习兴趣和积极性，会导致他们对古诗词鉴赏产生厌倦和抵触情绪。

3.中职古诗词鉴赏教学往往重视应试能力，忽视素质提升

当前，中职古诗词鉴赏教学普遍存在重视应试能力而忽视学生素质提升的问题。首先，“应试教育”的普遍存在。部分中职学校的古诗词教学过于强调应试技巧，将教学重心放在如何让学生在考试中取得好成绩上，而忽略诗词本身的文化价值和美学魅力，这种教学方式使得学生对古诗词的学习更多是基于应付考试的需要，而非出于对文学美的真正欣赏和理解。其次，创造力和批判性思维的缺失[2]。由于教学过于侧重考试，部分学生在学习古诗词时往往缺乏创造力和批判性思维。部分教师没有鼓励学生从多角度解读诗词，会限制他们的思维拓展，这种教学方式使得学生对古诗词的鉴赏能力停留在表面，无法深入挖掘诗词的深层含义和美学价值。

二、中职语文教学中学生古诗词鉴赏能力培养的策略

1.加强诵读训练，培养学生对古诗词的诵读能力

（1）引导学生读准字音。字音是学生学习古诗词的基础，因为古诗词当中有些读音与现代汉语不同，甚至在一些古诗词中，一些字的读音是特殊存在的，只有掌握了古诗词的读音，学生才能更好地理解其内容，感受其音韵美。首先，提醒学生注意生僻字和通假字。在古诗词学习中，学生难免会遇到一些不认识的字。此时，教师应引导学生积极利用字典等工具书进行查证，以弄清这些字的准确读音。其次，利用录音材料进行字音辨识训练。教师可以利用录音材料来训练学生的字音辨识能力，通过反复播放标准读音，并组织学生模仿朗读，学生可以在模仿中掌握正确的字音[3]。最后，重视字音连贯性的训练。在学生基本能够读准字音的基础上，教师应组织他们进行反复的朗读练习，特别是整段文字的朗读。这样，可以帮助学生纠正朗读中的不流畅之处，使他们的朗读更加准确、连贯，为良好的诵读能力打下基础。例如，在教学《伐檀》一课时，教师可以首先引导学生标注出生僻字和通假字，如“坎坎伐檀兮”中的“檀”字，确保学生了解并掌握其正确读音。然后，教师可以播放专业的古诗词诵读录音，让学生仔细聆听并模仿，特别是注意录音中每个字的发音和整体的韵律感。在此过程中，教师应指导学生注意字音之间的连贯性，体会古诗词诵读时的抑扬顿挫。通过这样的教学方式，学生不仅能够在读准字音的基础上，逐渐培养良好的诵读习惯，还能够在诵读过程中更深入地体会古诗词的音韵美和意境美。

（2）引导学生咬准语调。语调在古诗词朗读中非常重要，它不仅是传递诗词字面意义的桥梁，更是展现诗词深层情感的纽带。首先，明确语调的重要性。教师应向学生强调，语调的升降变化能够深刻体现作者的思想感情，是理解和表达诗意的关键。教师可以通过丰富的实例，如对比不同语调朗读同一首古诗词的效果，让学生直观感受到语调在传达情感、营造氛围方面的独特作用。其次，指导学生根据内容处理语调。在学习每一首古诗词时，教师应引导学生深入剖析诗词内容，理解其中的情感变化和意境营造。在此基础上，指导学生根据诗词的情感基调和具体内容，妥善处理语调的平淡与顿挫，使朗读更加符合诗词的内在韵律和情感走向。最后，训练学生语调的连贯转换。为了让学生能够在朗读中自如地运用语调，教师应组织学生进行反复的朗读练习，特别是针对诗词段落的连贯朗读。在练习过程中，教师应及时纠正学生语调上的不协调之处，引导他们把握语调的整体走向和变化规律，使朗读更加流畅、生动且富有表现力。

（3）引导学生念准节奏。古诗词以其特有的节奏感而著称，这种节奏感不仅有助于学生更好地把握古诗词的意境，还能显著提升他们的感受能力。首先，教师应向学生介绍古诗词在节奏上的独特之处。古诗词多采用律诗格式，每两个字通常构成一个音节单位，呈现出明显的抑扬顿挫之美。为了让学生直观感受这种节奏美，教师可以选取典型的古诗词例子进行示范，并引导学生仔细体会其中的节奏韵律。其次，教师需要组织学生反复朗读诗词，并指导他们如何准确划分音节。在朗读过程中，教师应密切关注学生的节奏把握情况，及时纠正不准确的节奏划分。通过反复练习和纠正，学生可以逐渐掌握古诗词的词语节奏，为后续的诵读和鉴赏打下坚实基础[4]。最后，教师应根据诗词的具体内容，指导学生在朗读过程中灵活控制节奏的快慢。在表现慷慨激昂的情感时，学生可以适当加快朗诵速度；而在表达抒情细腻的情感时，则应放慢速度以更好地配合诗词的意境[5]。通过这样的节奏控制练习，学生可以更加深入地理解和感受古诗词的魅力。

（4）引导学生读出情感。诵读古诗词作为高层次的阅读活动，要求学生认真领会意境，把握古诗词的语言特点，并控制朗读的节奏，以表现其中多元化的感情，从而进入作者视角。一方面，教师应指导学生运用形象思维。在诵读古诗词时，学生应在脑海中构思与诗句相关的景象，这样的形象思维有助于他们更好地融入古诗词的意境，从而深刻体会作者的情感[6]。另一方面，教师要培养学生的移情能力。在诵读古诗词过程中，学生需要进入作者的视角，理解并体验作者所表达的情感。为了实现这一目标，教师需要引导学生深入了解作者的生活背景、创作心境以及所处的时代环境，从而更加准确地把握作者的情感和意图。

2.加强感悟训练，培养学生良好的领悟能力

（1）引导学生感悟景象。古诗词中的景象描写往往充满了诗意和画意，是情感的载体和表达方式。教师在教学过程中，应引导学生仔细品味词句中所描绘的景色、物象等，如山川、草木、花鸟、风月等，让学生根据这些线索在脑海中勾勒一幅幅生动的意境画面。同时，对于一些寓意深刻的隐性景象，如象征、比喻等修辞手法所蕴含的深层含义，教师需要通过提问、引导等方式，帮助学生追寻情感路径，深入作者内心世界，从中感受到独特意境的美[7]。

（2）引导学生感悟人物。古诗词中的人物形象各具特色，是作品情感表达的重要组成部分。教师在教学时应指导学生关注词句中的人物形象，分析其身份、特征和行为举止，把握其基本属性。同时，教师要引导学生从显性人物描写中进一步想象其内心世界，如人物的思想感情、面临的困境、内心的挣扎等。通过深入剖析人物形象，学生可以更好地理解作品所表达的情感和主题。

（3）引导学生感悟情感。古诗词是情感的抒发和表达，其中蕴含着作者丰富的情感世界。教师应引导学生联系上下文，分析作者面临的处境与心理状态，把握诗词的基调与情感线索。为了让学生更深入地感受作者的情感，教师可以让学生换位思考，将自己想象为古诗词中的某种角色，以便于融入古诗词中，体验该角色的感受，领会作者的情感世界。通过这样的方式，学生可以更加深刻地理解古诗词所表达的情感。

（4）引导学生感悟意境。意境是古诗词的精神内核，是作品所表达的情感和主题，以及景象、人物等元素的有机融合。教师在教学时需要引导学生把握全篇，深入感受作品意蕴。为了达到这一目标，教师应指导学生联系上下文，分析作者在该环境下的心路历程和情感体验，进而把握全诗蕴含的意境情感。同时，教师可以引导学生通过朗诵、品味语言等方式来深入感受古诗词的意境之美，提升学生的文学素养和审美能力。

3.加强品味训练，对学生的鉴赏能力进行培养

（1）引导学生品味意象。品味意象是古诗词学习的重要环节，它要求学生深入理解和感受诗词中的意象，体会其中蕴含的情感和思想。首先，教师需要引导学生识别并理解诗词中的意象。古诗词中充满了各种意象，如自然景物、人物形象、历史典故等，它们都是作者用来表达情感和思想的重要工具。教师需要指导学生仔细研读诗词，识别出其中的意象，并通过解读诗词的上下文，理解这些意象所代表的含义和象征意义。其次，教师需要引导学生深入品味意象，感受其中蕴含的情感和思想。品味意象不仅是理解意象的含义，更重要的是要感受意象所传达的情感和思想。这需要学生具备一定的想象力和感悟力，能够通过意象的描绘，在脑海中构建出相应的画面和情境，从而深入体会作者的情感和思想。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，教师可以先引导学生识别并理解词中的意象，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这里的“大江”“浪”不仅是自然景象，也象征着历史的洪流和时间的飞逝；“风流人物”则代表着历史上的英雄豪杰。通过解读这些意象，学生不仅可以初步感受到词人苏轼对历史变迁和英雄人物的感慨，还能深入品味其中蕴含的情感和思想，从而提升古诗词鉴赏能力。

（2）引导学生品味词语。品味词语是培养学生鉴赏能力的重要方式，它要求学生深入理解和感受词语的多重含义和美感。首先，教师需要教会学生如何解析词语的深层含义。在古诗词中，词语往往具有丰富的文化、历史和情感内涵，仅仅理解字面意义是远远不够的。教师需要引导学生通过解析古诗词中的象征、比喻等修辞手法，领会词语的深层含义，这不仅包括字面意义的理解，还涉及到对词语背后文化、历史和情感内涵的探究[8]。其次，教师需要鼓励学生通过创作练习来应用并深化对词语的理解。品味词语不仅是为了理解，更是为了应用。教师可以通过设计相关的创作练习，如作文或诗词创作，鼓励学生运用所学词语进行表达。通过这种方式，学生不仅能增强对语言的敏感度，还能提升对文学作品的整体鉴赏能力。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，教师可以让学生尝试模仿该词的词风，创作一首关于自己家乡或熟悉的历史人物的诗词，要求学生在创作中运用所学的关键词语，如“大江”“浪淘尽”“风流人物”等。通过这样的创作练习，学生不仅可以加深对词语美感的理解，还能提升诗词创作能力和对文学作品的整体鉴赏能力。

4.加强“吟咏”训练，培养学生古诗词演绎能力

加强“吟咏”训练是提升学生古诗词演绎能力的关键。首先，要注重“吟咏”过程中的情感体验与表达。在“吟咏”古诗词时，学生不仅要关注诗词的音韵美和形式美，更要深入挖掘其中的情感内涵。教师应引导学生通过“吟咏”来感受作者所表达的情感，如悲欢离合、壮志豪情等，并鼓励学生在“吟咏”中尝试传达这些情感。其次，要结合多种形式的互动和实践来提升演绎能力。为了更有效地进行这种训练，教师可以采用角色扮演、情境模拟等互动形式，帮助学生更好地体会诗词中的情感，这不仅可以加深学生对古诗词的理解，还有助于培养他们的语言表达能力和创造力[9]。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，教师可以组织学生进行分组“吟咏”，每组选择不同的情感基调进行演绎，如豪情壮志、沧桑感慨等。通过这样的实践活动，学生可以更加直观地感受到古诗词的魅力和表现力，进一步提升演绎能力。

三、结语

古诗词以其精练的语言、优美的意境和深邃的情感著称，是文学艺术的典范。通过学习古诗词，学生可以增加词汇量、提高语言运用能力，同时培养敏锐的审美感知力和丰富的想象力，这不仅能够提升学生的文学素养，还能使他们在日常生活中更加懂得欣赏美、创造美。在中职语文教学中，教师要加强诵读训练、培养学生对古诗词的诵读能力，加强感悟训练、培养学生良好的领悟能力，加强品味训练、对学生的鉴赏能力进行培养，加强“吟咏”训练、培养学生古诗词演绎能力，以此全面提高学生的古诗词鉴赏能力，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]王健.中职语文古诗词鉴赏教学策略探究[J].青海教育，2022（04）： 32.

[2]黄海燕.基于语言建构与运用的古诗词教学———以中职语文教材“千古流芳”单元为例[J].语文教学之友，2021，40（09）：19-20.

[3]王艳.中职语文教学中学生审美鉴赏能力的培养[J].新课程研究， 2023（30）：126-128.

[4]唐玉玲.高教版中职语文“课外古诗词诵读”教学策略探究[J].广西教育，2021（14）：114-116.

[5]沈雪娟.中职语文古诗词教学的三种策略[J].广西教育，2020（30）： 128-129.

[6]左达.浅谈中职语文古诗词教学中中华优秀传统文化的融入[J].新课程研究，2020（02）：73-74.

[7]娄奕椰.一课三学：构建自主式学习课堂———以中职语文古诗词教学为例[J].江苏教育，2017（36）：41-42.

[8]许云珍.提高古诗词教学有效性的策略探究[J].基础教育论坛， 2022（02）：2.

[9]张秀杰.小学语文提高学生古诗词鉴赏能力的创新教学策略[J].天津教育，2023（21）：69-71.

Exploration of Strategies for Cultivating Students’ Appreciation Ability of Ancient Poetry in Vocational Chinese Language Teaching

Chen Di

（Anhui Province Huaibei City Suixi Vocational and Technical School， Huaibei 235100， China ）

Abstract： With the continuous improvement and development of the secondary vocational education system， vocational Chinese language teaching， as an important component of cultivating students’ humanistic literacy and comprehensive abilities， is also constantly reforming and innovating its teaching content and methods. In vocational Chinese language teaching， enhancing students’ ability to appreciate ancient poetry plays an important role in promoting the formation of students’ core Chinese literacy. Teachers should innovate teaching methods based on students’ actual needs， stimulate their learning enthusiasm， and lay a solid foundation for building an efficient Chinese language classroom. The article points out the problems in the teaching of ancient poetry appreciation in vocational schools and explores strategies for cultivating students’ ability to appreciate ancient poetry in vocational Chinese language teaching. The aim is to stimulate students’ interest and love for ancient poetry， thereby helping them establish correct aesthetic taste and improve their comprehension and appreciation ability of ancient poetry.

Key words： secondary vocational school； Chinese language teaching； ancient poetry； appreciation ability； ability cultivation； strategy； corecompetencies