信息技术背景下高中英语读思板块教学策略探究

摘要：人教版新编高中英语教材的单元结构发生了显著变化，其中增设的读思板块成为一大亮点。信息技术在高中英语读思教学中的应用能够丰富教学资源、创新教学手段并促进学生互动，然而在教学实践中仍然存在阅读材料单一、教学模式僵化等问题，限制了学生阅读能力和思维品质的提升。针对这些问题，教师应利用信息技术整合与拓展阅读材料，结合多媒体工具创新读思板块教学模式，借助网络平台培养学生的批判性思维，利用数据分析技术实现个性化教学，提升高中英语读思板块的教学质量，为学生的全面发展提供有力支持。

关键词：信息技术；高中英语；读思板块；阅读能力；思维品质

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）25-0069-04

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“指向核心素养达成的中学英语信息化教学实践研究”（课题立项批准号：FJJKZX23-673）的研究成果

读思板块作为高中英语教学的关键组成部分，其设计理念着重于强化阅读与思维的内在联系，致力于提升学生的英语学科核心素养。然而，在实际操作过程中，有些教师感受到处理读思板块的棘手性，这主要源于对教材编写初衷的把握不足以及教学策略的匮乏[1]。为应对这一挑战，本文聚焦于信息技术背景下的高中英语读思板块教学，探索将先进的教学理念转化为切实可行的教学实践，以促进学生深度学习能力的实质性提升。

一、高中英语读思板块教学的内涵

2019年人教版新编高中英语教材所增设的“读思”板块，是英语教学理念的一次重要革新。它突破了传统阅读教学的局限，将阅读与思维训练紧密结合[2]，不仅要求学生理解文本内容，更要求学生挖掘文本背后的深层含义，思考作者的写作意图以及文本所反映的社会文化现象。这有助于提升学生的英语综合运用能力，也有助于培养学生的跨文化意识。然而，读思板块教学对教师也提出了更高的要求。教师需要不断更新教学理念，提升专业素养，探索有效的教学方法，以引导学生主动阅读、主动思考，实现深度学习，真正发挥读思板块的教学价值，满足新教材与新课程的教学要求，实现教学效果最大化。

二、信息技术在高中英语读思教学中的应用优势

1.加强师生互动，提升思维活跃度

通过在线平台、社交媒体等信息技术工具，师生之间的交流变得更加便捷和高效。教师可以随时解答学生的疑问，引导他们深入思考，而学生也可以随时分享自己的观点和见解。这种即时的互动和反馈机制，不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，还使教师能够更好地把握学生的思维动态。在活跃的互动氛围中，学生的思维能得到充分的锻炼和提升，能主动分析问题、提出解决方案，形成积极向上的学习氛围[3]。

2.丰富教学资源，拓展学生视野

通过互联网，教师可以轻松获取海量的、多样化的英语教学资源，如电子书籍、在线课程、英语原声影片等。这些资源不仅丰富了学生的阅读内容，还让学生有机会接触到不同领域、不同文化的英语知识，从而更加全面地了解英语国家的文化、历史和社会背景。在信息技术的支持下，学生不再局限于教材和课堂，可以随时随地学习英语，探索更广阔的英语世界。

3.学情把握更精准，提高教学效率

借助在线测试、数据分析等信息技术工具，教师可以全面、实时地了解每个学生的学习情况、知识掌握程度和学习难点。这种即时的反馈不仅能帮助教师及时发现教学中的问题，还为教师调整教学策略、进行个性化辅导提供有力支持。在信息技术的辅助下，教学更加有针对性，减少了无效劳动和资源浪费，让每一堂课都更加高效。

三、信息技术背景下高中英语读思板块教学存在的问题

1.阅读材料单一，多样性待增强

当前，传统纸质教材仍是主要的教学资源，而丰富多样的网络资源、电子期刊、原声影片等现代化阅读素材没有得到充分利用。这种单一的材料选择不仅限制了学生对英语文化和语言表达多样性的认识，也削弱了他们的学习兴趣和阅读动力。此外，阅读材料的内容往往局限于课本内的主题和篇章，缺乏与社会热点、科技进展、文化交流等话题的紧密联系。这使得学生的阅读视野变得狭窄，难以形成全面而深入的英语语言理解和应用能力。同时，缺乏趣味性的阅读材料也难以激发学生的学习兴趣和阅读动力[4]。

2.教学模式僵化，创新性需提升

目前，一些教师仍沿用传统的“填鸭式”教学方式，即教师讲解、学生听讲、课后练习的模式，缺乏创新。部分教师固守传统的阅读讲解和思维训练方式，未能有效融入信息技术手段，使得课堂教学单调、乏味，难以激发学生的学习兴趣和学习主动性。同时，教材呈现形式也滞后于信息时代的发展，缺乏直观、生动、形象的语言材料，无法为学生提供足够的语境支持和思维挑战。这种教学模式的僵化不仅限制了学生语言技能的提升，更阻碍了学生批判性思维和创新精神的培养。

3.学生互动较少，思维能力待提高

在信息技术背景下，高中英语读思板块教学本应充分利用网络平台促进学生间的互动、交流，培养他们的思维能力，然而在实际教学中却存在学生互动较少、思维能力待提高的问题。尽管网络平台如在线论坛、博客等提供了便捷的互动渠道，但部分教师并未充分利用这些工具激发学生的参与热情。学生只是被动地接受信息，缺乏主动发表观点、进行辩论的机会。这种缺乏互动的学习环境不仅限制了学生思维的发展，也影响了学生批判性思维和逻辑思维能力的培养。

4.个性化教学不足，学生需求待满足

尽管信息技术如大数据、人工智能等已逐步渗透到教育领域，为教学提供了丰富的资源和便捷的工具，但在高中英语读思板块的实际教学中，部分教师却未能深入挖掘和利用这些技术的潜力来推进个性化教学策略的实施。由于缺乏针对性的技术应用，教学内容往往与学生的实际需求相去甚远，教学进度和方式也难以与学生的个性化学习节奏相契合。同时，因为缺少根据每个学生特点量身定制的教学指导，学生的个性发展和创新能力在无形中也受到了束缚和限制，影响了高中英语读思板块教学质量的提升。

四、信息技术背景下高中英语读思板块教学策略

1.利用信息技术，整合与拓展阅读材料

信息技术为高中英语读思板块教学提供了强大的支持，教师可借助网络搜索引擎、在线数据库等信息技术手段，轻松获取丰富多样的阅读材料。这些材料涵盖新闻报道、科技文章、文学作品等多种类型，打破了传统教材的局限性，能使学生接触到更丰富、更新颖的英语学习资源，为学生提供广阔的知识视野和多元化的阅读体验[5]。例如，在“Healthy lifestyle”单元的读思板块教学中，教师可利用信息技术手段，如网络搜索引擎和在线数据库，搜集与健康饮食相关的英文材料，并进行筛选和整理，与教材内容相结合，形成丰富多彩的教学资源。然后，教师可引导学生阅读教学资源，预习并讨论教材中的问题，如“Are Bad Habits easy to change？”“Which habits do you think are unhealthy？”“What can you do to correct these bad habits？”等。接着，教师可利用多媒体课件呈现课文“Habits for a Healthy Lifestyle”的主要内容，通过课件中的图片、图表和视频等多媒体元素，生动形象地展示健康生活习惯的重要性以及不良习惯可能带来的危害。教师还可结合生活中的实例，引导学生深入理解课文内容，鼓励学生提出自己的疑问和观点。在阅读过程中，教师应注重培养学生的阅读技巧，如指导学生通过寻找主题句和关键词来概括段落大意，快速把握文章的整体结构。此外，教师还应引导学生关注文章中的细节信息，如习惯形成的三个阶段（cue，routine，reward），并通过提问和小组讨论等方式检查学生的理解情况。为了帮助学生更好地应用所学知识，教师可让学生分组完成一个任务：选择一个坏习惯，分析其形成的cue、routine和reward，并提出改变这个坏习惯的方法。这一活动旨在让学生将所学知识与实际生活相结合，培养他们的思维能力和问题解决能力。

2.结合多媒体工具，创新读思板块教学模式

教师可以利用信息技术手段，如多媒体演示、交互式课件等，创新阅读教学模式，为学生创造更加生动有趣的阅读环境，激发他们的学习兴趣。同时，通过多媒体资源的辅助，教师可以创设更加生动、真实的语言情境，引导学生深入理解文本，激发他们的思维潜能[6]。例如，在“Travelling around”单元的读思板块教学中，教师可以利用多媒体工具展示一段关于秘鲁的旅游视频，让学生在观看的过程中对秘鲁的自然风光、历史文化和民俗风情有更直观的感受。这样的导入能激发学生的学习兴趣，为他们深入阅读提供背景知识和情感铺垫。接着，教师可以展示一些关于秘鲁的文本资料，如地理位置、历史沿革、名胜古迹等，并辅以相关的图片、地图和音频讲解。这样的呈现方式不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，还能够让学生在阅读过程中形成多维度的认知，加深对秘鲁文化的理解。在阅读文本资料后，教师可以利用多媒体工具设计一些互动性的学习任务，如小组讨论、角色扮演、在线调查等，引导学生运用所学知识进行实际的语言交际，培养学生的跨文化意识和语言运用能力。例如，教师可以让学生分组讨论“If you had the chance to travel to Peru，whichDq3MmkxEhzBsn9gr+YDVEgAonMYyo0pWRClNVkVrYfU= place would you like to visit most？Why？”，并要求他们利用多媒体工具展示自己的讨论成果。这样的活动不仅可以锻炼学生的口语表达能力和团队协作能力，还能让学生在实际操作中加深对秘鲁文化的认知。此外，教师还可以利用多媒体工具进行拓展性的教学活动，如直观进行中西方文化、风俗特点进行对比，帮助学生将所学知识进行迁移和应用，拓宽学生的国际视野和跨文化交际能力[7]。

3.借助网络平台，培养学生的批判性思维

网络平台不仅拓展了教学的时空边界，更在深层次上重塑了教与学的关系。在这一新的教学范式中，学生不再是知识的被动接受者，而是转变为积极的参与者、建构者。教师可以借助在线论坛、博客等网络平台，鼓励学生发表自己的观点和见解。在这个过程中，学生可以相互质疑、辩论，从而培养批判性思维和逻辑思维能力。同时，教师还可以结合教学内容设置特定的讨论话题或任务，引导学生进行深入思考和探讨，学会从不同角度看待问题，增加他们的思维广度和深度[8]。以“Wildlife protection”单元的读思板块教学为例，在开始本单元的学习前，教师可以先通过班级的网络学习平台发布预习任务：查看关于藏羚羊和羌塘国家级自然保护区的背景资料，并思考“Why should we protect wild animals？”。同时，教师可以在平台上分享一些相关的新闻报道、纪录片片段或专家观点，为学生提供多元化的信息来源，组织学生在网络平台上进行小组讨论。课后，教师可以通过网络平台布置拓展性作业。例如，教师可以要求学生撰写一篇关于野生动物保护的议论文，从多个角度分析野生动物保护的重要性、当前面临的挑战以及可能的解决方案。为了完成作业，学生需要在网络上搜索相关信息，并对这些信息进行筛选、分析和整合。这一过程不仅锻炼了学生的信息处理能力，也培养了学生的批判性思维。

4.利用数据分析技术，实现个性化教学

数据分析技术能够系统收集学生的阅读数据，包括阅读速度、理解深度及答题准确率等关键指标，为教师提供科学、客观的教学参考。基于这些数据，教师能够精准地分析学生的阅读水平及存在的难点，为学生制订个性化的阅读计划[9]。例如，“Morals and virtues”单元的读思板块主题是“Learn to make choices in life”，教师可选取一篇关于林巧稚的文本，通过她的故事向学生传达在生活中做出选择的重要性以及这些选择所带来的影响。教师可先通过智能教学平台，让学生在阅读文本之前完成一份关于生活选择的调查问卷。平台会自动收集和分析学生的答案，为教师提供学生当前的生活选择观念、困惑以及期望等方面的数据，帮助教师了解学生的思考起点，为接下来的教学做好铺垫。在阅读文本的过程中，教师可以要求学生使用电子设备进行标注、做笔记。平台会分析这些标注和笔记，为教师提供学生在哪些部分停留时间较长、哪些部分理解有困难等具体信息。基于这些数据，教师可以为每个学生制定个性化的学习路径。对于在阅读理解上有困难的学生，教师可以为他们提供额外的辅助材料或进行一对一的辅导。在阅读后的课堂讨论环节，教师可以利用智能教学平台的即时反馈功能，让每个学生都有机会发表自己的观点和看法。平台会自动记录学生的发言次数、内容以及互动情况，为教师提供学生在讨论中的表现数据[10]。这些数据可以帮助教师及时调整讨论的方向和节奏，确保每个学生都能在讨论中有所成长和收获。

五、结语

总之，信息技术背景下高中英语读思板块教学策略的研究与实践是一个深入且持续的过程，要求教育者遵循“阅读为先、思维跟进、语言输出”的逻辑原则，确保学生在扎实的知识基础上，逐步构建起完备的语言系统。同时，教师还要紧跟时代潮流，积极应用信息技术，为学生呈现更加丰富多彩的阅读材料，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，促进学生阅读能力和思维品质的培养，推动他们走向深度学习，实现学生全面而均衡的发展。

参考文献：

[1]赖伟昌.信息技术背景下高中英语读思板块教学策略[J].天津教育，2023（21）：156-158.

[2]杨宁，崔藏金.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2024，43（02）：107-111.

[3]王辉.高中英语“读后续写”的教学策略研究———以2021年新高考Ⅰ卷读后续写Mother’s day surprise为例[J].黑龙江教育，2023（10）：80-81.

[4]蓝卫华.问题导向教学法在高中英语读后续写教学中的应用探究[J].广西教育，2024（02）：75-79.

[5]吕磊.“输出驱动假设”理论在高中英语读写教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2023（11）：92-94+142.

[6]罗晓杰，黄锡汝.读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用[J].天津师范大学学报：基础教育版，2023，24（01）：37-41.

[7]陈君，唐紫悦.指向深度学习的高中英语读写结合课教学设计———以人教版高一英语必修二Unit 3 Computers为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（07）：191-193.

[8]艾晴，张婷婷，卢艺嫦.“慕课+微课+课堂教学”的混合教学模式研究———以“英语读写综合实践”为例[J].池州学院学报，2023，37（05）：146-149.

[9]郭珊，皮晓燕.基于英语核心素养的高中英语教材分析———以新人教版必修一为例[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2021，41（02）：126-130.

[10]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究.2019（04）：62-67.

Exploration of Teaching Strategies for Reading and Thinking Section in Senior Middle School English under the Background of Information Technology

Huang Xia

（Luoyuan No.1 High School， Fujian Province， Fuzhou 350600， China）

Abstract： The unit structure of the newly compiled senior middle school English textbook by People’s Education Press has undergone significant changes， with the addition of a reading and thinking section becoming a major highlight. The application of information technology in senior middle school English reading and thinking teaching can enrich teaching resources， innovate teaching methods， and promote student interaction. However， in teaching practice， there are still problems such as single reading materials and rigid teaching modes， which limit the improvement of students’ reading ability and thinking quality. In response to these issues， teachers should use information technology to integrate and expand reading materials， innovate the teaching mode of reading and thinking sections with multimedia tools， cultivate students’ critical thinking through online platforms， use data analysis technology to achieve personalized teaching， improve the teaching quality of senior middle school English reading and thinking sections， and provide strong support for students’ comprehensive development.

Key words： information technology； senior middle school English； reading and thinking section； reading ability； thinking quality