理工科研究生辅导员“专业化”路径探析

摘要：研究生辅导员的“专业化”关乎高等教育改革、学校整体进步和辅导员个人职业发展，对推动思政教育高质量发展具有重要意义。辅导员“专业化”应从内容层面上的专业知识，专业能力与专业伦理和特点层面上的长期性、动态性以及学生本位等出发，制定明晰的辅导员任用标准，建立严格的辅导员选聘机制，加强辅导员的专业培训和教育，健全辅导员的发展和晋升制度，完善辅导员考核体系。

关键词：高校；辅导员；“专业化”；理工科研究生；思想政治教育

中图分类号：G643.6；G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）25-0049-04

一、理工科研究生辅导员“专业化”的意义

理工科高校研究生专兼职辅导员是除课堂授课教师和导师外的研究生思想政治教育的骨干力量，在理工科研究生的思政教育中发挥着不可替代的作用，建立一支具备高素质与专业化水平的研究生辅导员队伍，对推动高校育人工作的深入开展，具有不可或缺的重要作用。总体而言，随着高等教育的快速发展，研究生辅导员的角色和职责也在不断演变。作为高校研究生工作的核心力量，辅导员专业化对于促进高等教育改革、学校整体进步以及个人职业发展具有重要意义。

1.关乎高等教育改革

随着我国高等教育改革的持续深化，社会对研究生的综合素质提出了更高的标准，这对高校研究生教育工作构成了新的挑战。在这一过程中，辅导员作为高校学生工作的关键力量，其专业化能力的提升变得尤为迫切，以更好地适应教育发展的新趋势。2019年，中共中央、国务院发布《中国教育现代化2035》，提出“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”[1]的指导方针，为辅导员的专业化成长提供了坚实的理论基础。该文件还明确了推进教育现代化的基本理念和基本原则，并设定了到2035年实现教育现代化的宏伟目标。在此基础上，2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》”，进一步强调立德树人的重要性，要求研究生导师和辅导员共同肩负起培养学生的重任[2]。这不仅为辅导员指明了工作方向，也提出了更高的工作要求，即通过思想政治教育全面提升研究生的思想道德素质、科学文化素质和心理健康水平。

2.关乎学校整体进步

辅导员专业化对学校的整体发展具有积极的推动作用，特别是在人才培养和学校形象塑造两个关键领域。在人才培养层面，专业化的辅导员能够提供更为精准和个性化的服务，深入理解学生需求，有效评估并解决学生问题。他们不仅能助力学生发掘个人潜力，还能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的全面发展。在塑造学校形象方面，专业化辅导员队伍显著提升了学校的公信力和社会认可度。这种专业的形象有助于提升学校的品牌价值，吸引优秀人才，包括学生和教师，为学校的长远发展注入活力。因此，辅导员的专业化不仅是提升教育服务质量的关键，而且是学校软实力的重要组成部分。

3.关乎个人职业发展

辅导员的专业化进程为其个人职业发展注入了强劲动力，主要体现在以下三个方面。首先，专业素养的不断精进。辅导员通过持续学习，深化对心理学、教育学、社会学等学科知识的了解，能锻炼沟通、组织和问题解决等关键技能，提升教育质量。其次，工作效能的显著提升。专业化培训和实践经验使辅导员在处理学生事务时更为得心应手，能够更精确地识别和响应学生的需求，提供针对性的指导，从而提高工作效率。最后，职业认同感的增强。辅导员在感受到自己工作的价值和重要性后，其工作热情和投入度显著提升。这不仅增强了辅导员的职业满意度，还加深了其对所从事职业的归属感和自豪感。

二、理工科研究生辅导员“专业化”的意涵

辅导员专业化是指辅导员在职业发展过程中，通过持续不断的理论学习和工作实践，获得更具专业性的知识、技能，以更好地履行辅导员工作职责，实现思政教育工作效果的提升。从内容来看，辅导员专业化包括专业知识、专业能力和专业伦理三方面。其中，专业知识指辅导员应具备丰富的教育学、心理学、社会学等相关学科知识，以便更好地理解学生需求，为学生提供有效的指导；专业能力指辅导员应具备组织协调能力、沟通能力、危机干预能力等，以便更好地处理学生工作中的各种问题；专业伦理指辅导员应遵循一定的职业伦理，尊重学生权益，保护学生隐私，为学生提供安全、和谐的学习环境。从特点来看，辅导员专业化需呈现出以下三个特征。其一，辅导员专业化是长期过程而非短期目标，需要与辅导员职业化相辅相成。通过持续不断地提升自身专业素质和能力，辅导员才可以更好地履行工作职责，提升专业化水平。其二，辅导员专业化的根本目的是更好地服务学生。因此在专业化过程中，应始终关注学生需求，以学生为中心开展工作。其三，随着社会和教育环境的变化，辅导员专业化也是一个动态发展和适应的过程。辅导员应不断更新知识、技能，以适应各种新兴的多样的工作挑战。

三、理工科研究生辅导员对“专业化”的要求

理工科研究生因其学科特性，在培养要求、学术训练内容上与人文社会学科研究生存在显著差异，这种差异性深刻塑造了他们的思想观念、思维方式和人格特质。在思想政治教育实践中，这种学科特性带来了五种特殊性。一是高标准的培养要求。理工科研究生教育的高标准对辅导员提出了深入了解和引导学生达标的能力要求。二是强烈的学科专业性。辅导员需要具备一定的专业背景知识，以便更有效地与学生进行学术交流。三是多元化的生源结构。面对不同背景的理工科研究生，辅导员应展现对多样性的理解和尊重，并提供定制化的辅导。四是思想政治教育参与度的提高。辅导员应创新教育策略，激发学生对思政教育的兴趣，提高其参与度。五是培养模式的分散性。理工科研究生教育的分散培养模式要求辅导员与多个教育主体协作，形成教育合力。这些特殊性不仅为理工科研究生的教育工作带来了新的挑战，也对辅导员的专业素质和能力提出了更高要求。

1.培养标准严格

在中国从追赶者向领跑者转变的历史性时刻，科技创新的活力正转化为推动国家进步的核心动力。在这一关键节点，国家的发展对理工科领域的高水平研究生人才的需求愈发迫切。这些人才将成为驱动科技进步、引领产业革新、提升国家竞争力的关键因素，对实现国家的长期繁荣，体现国家在国际舞台上的重要作用意义重大。理工科研究生教育承载着培养社会精英和引领科技创新的双重职责，所培育的高素质人才已成为国家在政治、经济、文化、社会和生态等多个关键领域持续发展的骨干力量，更是确保中国在国际事务中拥有重要话语权的核心要素。因此，辅导员的专业素质和能力要满足理工科研究生人才培养需求，推动理工科研究生的发展。

2.学科专业性强

理工科研究生教育以其强烈的实践性和逻辑性，对学生的专业发展和个性塑造产生了深刻的影响。由于必须投入大量时间于实验室研究和实践操作，理工科研究生普遍展现出勤奋务实、吃苦耐劳的精神特质。而这种对专业研究的高度投入有时也会使他们在人文关怀和文化活动参与上的相对缺乏，对校园文化活动的兴趣不高，进而影响了他们的群体凝聚力和社交外向性[3]。为此，高校面临着加强理工科研究生思想政治教育的重要任务，这已成为高等教育工作中的一个重点和难点。强化思想政治教育，不仅可以促进理工科研究生的全面发展，而且能提升他们的社会责任感，培养他们的团队合作精神，还有助于打破他们可能形成的内敛和封闭性格，形成更加开放和包容的学术氛围。

3.生源结构复杂

研究生群体构成呈现多元化特征，既包含博士与硕士学位层次，也涉及专业和学术两种不同性质的学位，还分全日制和非全日制，每个群体特征均存在差异。同时，他们的成长轨迹也显示出各异的模式，年龄跨度大，形成一个涵盖了在籍、休学已婚、未婚等多种生活状态的研究生群体，在成长过往、学习动机、职业追求等方面差异突显。明显的内部差异性导致在进行理工科研究生的课程与思政融合的教育实践中，精确掌握教育的深入程度变得更加困难，并且考虑到他们作为具有独立思考能力的成年人，价值观念多已形成且稳定，思政教育工作者在实施教育过程中也面临更多的挑战。

4.思政热情不高

在知识结构方面，理工科研究生相较于人文社科研究生，在思政学科知识基础方面可能显得较为薄弱，在理解和认知思政知识时面临更多困难。就业市场的需求促使理工科研究生更多地专注于提升科研能力和专业技能，以增强自身的职业竞争力，而对思想政治学习在求职过程中的实际效用持保留态度，这可能导致他们对国内外时政动态和时事新闻的关注度不高。同时，部分高校在课程安排上可能存在偏差，将思政教育的重心放在本科生阶段，而在研究生教育中过度强调专业学习，相对忽视了思想政治教育在塑造研究生价值观和引导其思想方向上的作用[4]。这种偏差体现为对研究生思政教育的重视不足，以及在系统规划和执行上的缺失。

5.培养方式分散

通常情况下，理工科研究生的培养主要依托于导师制，该模式要求学生在实验室中积极参与科研工作并付出大量努力。然而，这样的培养方式使得高校在进行理工科研究生的思想政治教育工作方面面临挑战。基于毕业就业的需求以及今后职业发展的需要，大多数的理工科研究生将重心放在跟随导师进行科学研究，较少参与班级集体活动，与班级同学的交流也较为有限，集体意识相对薄弱。同时，受学业、就业、婚恋等方面的压力影响，理工科研究生也容易出现情绪波动。

四、理工科研究生辅导员“专业化”路径

完善管理机制是实现理工科研究生辅导员专业发展的基础，高校应将提升理工科研究生辅导员专业水平作为重要人事管理内容，根据本校实际情况细化完善每一环节的管理制度。笔者认为，制定明晰的辅导员任用标准，是理工科研究生辅导员专业化的前提；建立严格的辅导员选聘机制，是思政教育专业化提升的起点；加强辅导员的专业培训和教育，是专业化提升的保障；健全辅导员的发展和晋升制度，是专业化提升的动力；完善科学的辅导员考核体系，是专业化提升的抓手。

1.制定明晰的辅导员任用标准

在选拔理工科研究生辅导员时，需综合考虑以下四个关键维度。一是思想品德。辅导员作为高校思想政治教育的重要力量，其政治立场必须坚定，与党中央保持高度一致，并积极捍卫国家利益。在选拔过程中，应严格审查候选人的历史表现，确保其过往无不当言行。二是能力素质。理工科研究生辅导员的职责除了处理复杂而琐碎的常规事务，还包括高效地解决学生在思想上的迷惘、心理上的问题及生活上的难题，必要时甚至需迅速掌握某些理工领域知识。因此，候选人应具备出色的组织管理能力、学习适应能力和应对突发事件的能力。三是知识结构。理工科研究生辅导员承担着思想引导、心理疏导等多种维度的工作任务，因此需具有理工科相关的专业背景和知识结构。四是性格特点。理想的辅导员应具有外向、活跃的个性，善于思考和总结，同时具备良好的抗压能力，以应对工作中的各种挑战。在选拔过程中，应通过综合评估候选人的这些素质，以确保选出的辅导员能够胜任理工科研究生的指导工作，促进学生的全面发展。

2.建立严格的辅导员选聘机制

选拔理工科研究生辅导员要遵循严谨的流程，秉持“德才兼备，以德为先”的原则。选拔工作应在党委的统一领导下进行，同时鼓励相关部门如人事、院系等广泛参与，以实现党对教育事业的全面领导，体现高校办学的民主集中制。另外，应结合公开选聘和组织推荐两种方式，一方面通过公开选聘确保过程的透明性和公正性，另一方面通过组织推荐全面评估候选人的资质和适合度。考虑到各高校的办学特色、管理体制、研究生规模和特点的差异，选拔过程应在坚持基本原则的基础上，灵活运用科学方法进行人才筛选。重点考查候选人的政治觉悟、专业素养、纪律性以及作风严谨性，确保选出的辅导员能够引导学生形成正确的“三观”，促进其全面发展。

3.加强辅导员的专业培训和教育

高校应不断完善辅导员培养培训体系，将其纳入学校师资队伍和干部队伍培训整体规划，构建系统化、多元化、分层次的辅导员培养培训体系，以扩充理工科研究生辅导员各专业领域的理论知识储备[5]。首先，着力提升思政教育专业素养。尽管辅导员的专业背景可能与思政教育并不完全契合，但在辅导员岗位上，他们必须掌握扎实的思政教育理论知识。其次，掌握理工学科的基础知识。在条件允许的情况下，辅导员应深入剖析学校理工科研究生教育的难点和痛点，进一步在思政、心理、生涯指导等领域进行精细化提升。最后，要引导辅导员将学到的理论知识与实际工作相结合，提高工作的专业性和实效性。

4.健全辅导员的发展和晋升制度

为了促进辅导员队伍的专业化和职业化发展，各级教育主管部门和学校应积极“落实专职辅导员职务职级‘双线’晋升要求，推动辅导员队伍专业化职业化建设”[6]。具体来说，应实施专职辅导员职务与职级“双线”晋升制度，明确晋升路径，鼓励辅导员在专业发展和行政管理两方面取得均衡进步。在职务升迁和职称晋升过程中，评审标准应更多地关注辅导员在落实立德树人根本任务中的实效，而不仅仅依赖于学历或论文发表数量。应实行计划单列、单设标准、单独评审机制，以适应辅导员工作的特殊性。高校应根据办学实际和思想政治工作体系建设的具体情况，为辅导员设计新的职业发展路径，提供多元化的发展机会。应通过合理的晋升机制和职责调整，增强辅导员队伍的稳定性和连续性，避免将辅导员岗位作为转岗跳板，从而扭转观念，提升辅导员的职业认同感。

5.完善辅导员考核体系

为了有效克服辅导员专TFstLsed3NtCteZ5b/qr7FybakfGKqd8D+EWN7YAdiA=业化发展所面临的挑战，优化考核评价指标显得尤为关键。鉴于辅导员与思政方向教学以及科研序列的教师在工作职责上的显著差异，考核标准应更加贴近辅导员的实际工作情况，在职务职级晋升、岗位调整、选派挂职等评价考核中，突出日常工作业绩导向，推动辅导员工作聚焦主责、主业。完善辅导员荣誉激励机制，评选“优秀辅导员”“学生思想政治教育管理工作先进个人”，举办辅导员素质能力大赛，选树一批辅导员先进典型，强化职业使命感荣誉感，全方位营造“比学赶超”的工作环境和氛围。

五、结语

总之，提高理工科研究生辅导员专业化水平，是落实立德树人根本任务、实施高教改革的重要途径，也代表了新时代高等院校研究生思想政治教育的新发展动向。为实现理工科研究生辅导员专业化，高校应制定明晰的辅导员任用标准，建立严格的辅导员选聘机制，加强辅导员的专业培训和教育，健全辅导员的发展和晋升制度，完善辅导员评价体系，以培养德智体美劳全面发展、有理想有抱负的理工科研究生。

参考文献：

[1]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2023-12-16].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_ 5367987.htm.

[2]教育部国家发展改革委财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见[EB/OL].（2020-09-04）[2023-12-18].https：//www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/22/content_5545939.htm.

[3]张莉，鲁萍，杜涛.高校辅导员职业能力提升与专业化发展研究[J].思想理论教育导刊，2015（08）：130-132.

[4]张茂林，马玉婷.新时代研究生辅导员专业化素养亟待提升[J].高校辅导员学刊，2022，14（02）：57-62.

[5]毛颖超，史云峰，钟声.推进理工科研究生课程思政的路径[J].济南职业学院学报，2022（06）：65-68+87.

[6]龚春蕾.高校辅导员职业化专业化问题研究[D].上海：华东师范大学，2011.

Exploration of the "Professionalization" Path of Graduate Counselors in Science and Engineering

Wang Wen

（Department of Environmental Science and Engineering， Fudan University， Shanghai 200438， China）

Abstract： The professionalization of graduate counselors is related to higher education reform， overall progress of schools， and personal career development of counselors， and is of great significance for promoting the high-quality development of ideological and political education. The professionalization of counselors should start from the long-term， dynamic， and student-centered aspects of professional knowledge， professional abilities， professional ethics， and characteristics at the content level. Clear standards for the appointment of counselors should be formulated， strict selection and appointment mechanisms should be established， professional training and education for counselors should be strengthened， the development and promotion system for counselors should be improved， and the counselor assessment system should be perfected.

Key words： universities； instructor； professionalization； graduate students in science and engineering； ideological and politicaleducation