教育元宇宙背景下的青少年爱国主义教育创新途径研究

爱国主义是中华民族精神的核心内容，是推动国家不断向前的精神动力，也是每一位青少年必须具备的基本素质。随着信息技术的快速发展，互联网已经成为青少年爱国主义教育面临的“最大变量”。元宇宙作为下一代互联网的发展方向，为新时代爱国主义教育重塑带来了新契机与新方向。在此背景下，本文对目前青少年爱国主义教育形势的紧迫性进行了分析，阐述了元宇宙与教育元宇宙的概念，分析了教育元宇宙与青少年爱国主义教育的耦合优势，并为教育元宇宙背景下的爱国主义教育实施路径提出建议。

青少年作为族群中最具生命力和向上精神的群体，是民族的希望，祖国的未来。青少年时期是个人思想品德、人生价值观形成的关键时期，一旦爱国主义教育没有跟上，会使部分青少年在各种外来思想文化大潮冲击面前无所适从，不辨是非、不分良芳。为了加强青少年爱国主义教育，2019年中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》中明确指出：“新时代爱国主义教育要面向全体人民、聚焦青少年”，充分说明了青少年爱国主义教育的重要性。

随着信息技术的快速发展，互联网已经成为青少年爱国主义教育面临的“最大变量”。如何利用互联网创新青少年爱国主义教育，使其在培养青少年爱国主义情感和意识方面发挥更大作用，是教育工作者亟待解决的重要问题。2021年，中共中央、国务院发布的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》中提出，要推动思想政治工作传统优势与信息技术深度融合，使互联网这个重要变量成为事业发展的最大增量。元宇宙作为下一代互联网的发展方向，为重塑新时代爱国主义教育提供了新的机遇和方向。因此，依托元宇宙深入推进网络爱国主义教育成为党和国家的迫切需要。

元宇宙与教育元宇宙

“元宇宙”是什么？就如一千个人心中有一千个哈姆雷特，而一千个人心里也有一千个元宇宙。对于元宇宙的概念，目前众说纷纭，尚未形成统一的认识。从字面意思理解，“Meta-”意味着“超越”，表示更高级别的、超越当下的状态；“Universe”意味着“世界”，是全面的、广泛的存在。由此可见，元宇宙即超越于现实世界的，具有更高维度的新型世界。如果从字面意思来认知元宇宙，明显过于抽象。为此，有些学者从《雪崩》一书中描述元宇宙的表现形式出发，认为元宇宙是平行于现实世界又独立于现实世界的虚拟空间，本质是映射现实世界的在线虚拟世界，现实世界中的人可以创建一个网络分身与虚拟人一起生活在虚拟空间。另外一部分学者则是从元宇宙构建技术角度来解读，他们认为元宇宙是人工智能、VR/AR/MR、区块链技术、交互技术、电子游戏技术、云计算、大数据等一系列“连点成线”技术创新的集合，是集成与融合现在与未来全部数字技术于一体的终极数字媒介。[1]还有一部分学者是从元宇宙的性质出发，认为元宇宙是由线上线下多个平台打通所组成的一种新的经济、社会和文明系统，[2]是下一代互联网的发展方向。[3]通过文献分析发现，当前元宇宙并无统一定义与最终形态描述，其主要应用领域仍集中在社交（啫喱APP）、游戏（堡垒之夜2、我的世界）等行业。[4]

教育是元宇宙的主要应用场景，[5]而教育元宇宙是能够满足师生在现实和虚拟教学方面需求的一种沉浸式教学互动场域，[6]教育元宇宙会为教师与学生在元宇宙中映射出新的身份和角色，方便教师与学生开展学习活动，学习活动的参与者可以在不脱离真实场景下，同时实现跨场景的动态协作。教育元宇宙与元宇宙的技术架构一致，都是利用AR/VR/MR、人工智能、区块链、数字孪生等新兴信息技术搭建超现实的虚实融合教学环境，增加教学活动的趣味性，激发学习者的好奇心、想象力和创造力。

当前青少年爱国主义教育面临的问题

（一）全球化背景下的文化冲击与价值观碰撞淡化了青少年对本国传统文化的认同和国家归属感的培养

加强青少年的爱国主义教育，首先需要培养他们对传统文化认同感和国家归属感。传统文化是民族认同感和国家归属感的重要精神来源，是培养爱国主义情感的文化基因。随着全球化进程的不断推进，国与国之间经济上的相互依赖和文化上的相互交融愈发紧密，导致国家主权观念被淡化的现象不断出现。“国家主权多元论”“国家主权弱化论”等理论通过电视、电影、网络等渠道，对包括中国在内的发展中国家进行文化侵略，试图达到利用文化渗透达到武力无法实现的目的。在这背景下，部分青少年潜移默化地受到西方文化和价值观念的渗透，在崇拜西方科学技术的同时，盲目崇尚自我价值和主体意识，从而对传统的爱国主义教育构成挑战。[7]

（二）互联网上不良信息的诱导增加了青少年爱国主义教育的难度

互联网本质上是一个信息交换平台，它的匿名性特征为西方敌对势力提供了传播虚假信息的便利。它们常常藏匿在“数字自我”虚假面具之下，发布虚假消息，传播歪理邪说，误导、利用青少年。部分自我标榜的“公知”披着“爱国”马甲，故意以极端行为言论表达“爱国”立场，通过“低级红”“高级黑”的伎俩明捧暗讽爱国英雄；以号称“重评历史”“还原真相”为名，编造漏洞百出的故事来否定党史、国史。[8]这些歪理邪说、虚假言论成为干扰爱国主义教育的重要来源。

（三）爱国主义教育内容和形式的创新性不足导致青少年爱国主义教育效果不佳

随着短视频、热文等新媒体技术快速发展，青少年每天刷着抖音，看着微博，眼界开阔，思维活跃，他们更倾向于接受碎片化、直观的信息形式。与此形成鲜明对比的是，爱国主义教育却依然停留在讲座、主题教育等传统形式上，这对于想法新颖和个性独立的当代青少年而言，显得过于呆板和枯燥。许多爱国主义教育活动虽然表面上开展得轰轰烈烈，但实际上却是入眼不入心，成效仅停留在纸面，不能做到贴近青少年、贴近现实、贴近时代。此外，教育部门在爱国主义教育体系的设计上，缺乏对青少年认知规律的深入理解，未能科学制定出符合青少年需求的教育方案。在教育资源的整合上，也未能有效统筹各方力量，形成最大的教育合力。同时，各级学校在执行爱国主义教育任务时，往往只是机械地完成上级部门的指标，而忽略了教育内容和形式与青少年实际需求的对接，导致缺乏触动内心的力量，使得教育效果大打折扣。

通过以上分析可以发现，经济的快速增长、互联网的迅速发展，给传统的爱国主义教育带来前所未有的挑战。但随着信息技术、显示技术和人工智能等技术的深度融合，也将为爱国主义教育创造新的机遇。利用互联网思维、互联网技术构建新的爱国主义精神培养机制，将成为各级教育工作者回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的重要一环。

教育元宇宙与青少年爱国主义教育的耦合优势

教育元宇宙作为教育信息技术的集大成者，能够从多个方面服务青少年爱国主义教育。

（一）教育元宇宙能够巧妙地将虚拟与现实相结合，营造沉浸式的教学情境

爱国主义教育离不开对国家史、民族史的教育，情景教学法是其教学过程中常常采用的方法。教师通过语言描述等方式来建构历史情境，如教师经常说“同学们想象一下自己正处在……”，以此激发学生的想象，增加实际体验。然而，这种方法虽然简单，但效果却难以保障，尤其是那些想象力有限的青少年，难以激发其认同感和代入感。教育元宇宙的出现，为这一问题提供了完美的解决方案。借助AR/VR/MR等先进技术，教育元宇宙能够在虚拟空间中精确模拟出现实世界的场景和历史事件，让学生仿佛身临其境。只需佩戴VR终端，青少年就能穿越时空，化身为身穿战甲、骑乘战马的战将，带领着千军万马为中华民族抵御外侮、开疆拓土。教育元宇宙通过构建逼真的爱国主义教育场景，不仅增强了爱国主义教育的感染力，也加深了教育对象的认知深度。这种创新的教学方式将为青少年提供更具吸引力和互动性的学习体验，促进其对国家和民族的认同，激发其爱国情感和责任担当。

（二）教育元宇宙能够为爱国主义教育创建丰富多样的教育资源库。

爱国主义教育资源是一个民族、一个国家艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是这个民族和国家最宝贵的精神财富，它让我们铭记历史，汲取力量。一个国家在其悠久历史长河中积累了大量的爱国主义教育资源，这些资源包括历史物件、历史遗迹、历史故事，每一项都是国家历史进程的见证。如何将这些爱国主义资源连点成线，连线成面，为青少年系统讲述国家史和民族史，是当前爱国主义教育及其资源建设面临的一项重要议题。教育元宇宙提供了一个全新的平台，在这里，教师、历史学者和研究机构可以携手合作，在“一体贯穿、循序渐进的爱国主义教育体系”指引下，共同开发和优化教育资源，让历史教育资源得到全新的呈现和利用。此外，教育元宇宙的泛在互联与智能开放环境，能够消除现有教育资源分布的地区差异和城乡壁垒，在空间上打破现有教育资源孤岛的弊端，实现爱国主义教育资源的流转与共享，方便青少年打破地域和时空的限制，随时随地开展爱国主义教育，实现对时间资源和信息资源的最大利用。

（三）教育元宇宙支持形式多样的爱国主义教育活动

当前，青少年爱国主义教育多数仍然以“两课”为主阵地，辅以主题教育、宣传活动等传统教学手段。这种教育模式对于新时代的青少年而言，显得过于呆板和枯燥，缺乏吸引力。教育元宇宙的出现，有望改变这一现状。它打破了传统教学形式和媒介的局限，通过虚实结合、环节交错的教学模式，实现了多感官系统的全面参与，从而促进了青少年的全感知学习。教育元宇宙创设的智慧学习空间能够为青少年的爱国主义教育提供自由开放环境、海量资源，同时还支持学习者依据自身的学习和认知风格建立不同的、生动鲜活的学习场景，并匹配以不同的学习形式，如探究式教学、项目式教学、游戏化教学以及问题式教学等。这种创新的学习活动设计不仅满足了教师的差异化教学需求，也满足了学习者的个性化学习需求。这样的教育模式，不仅能够让青少年在轻松愉快的氛围中学习爱国主义知识，还能培养他们的爱国情感，使他们在新时代背景下成为有责任感、有担当的爱国者。

（四）教育元宇宙具有实现爱国主义教育智能评价的潜力

通过融合大数据、区块链、人工智能、AR/VR/MR等前沿信息技术，教育元宇宙能够全面、客观地捕捉和记录青少年参与爱国主义教育的每一个细节，从而实现对教育效果的全面性、综合性的智能评价。在教育元宇宙中，通过AR/VR/MR等技术模拟的特定爱国主义教育任务场景，可以对青少年在这些场景中的行为表现和任务完成情况进行客观评价。此外，鉴于教育元宇宙的开放性和全过程参与特点，评价机制也可以更加多元和全面，包括自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价以及第三方专业评价等，确保评价的准确性和全面性。教育元宇宙所支持的探究式、体验式、游戏式等多种教学活动，使得学习评价不再仅仅局限于“知识本位”，而是更加注重能力的培养和核心素养的评价，涵盖知识、能力、价值观等多个维度。这种评价方法打破了传统的“唯分数论”，有助于促进学习者的全面发展，真正实现了从单一的学业成绩评价向全面素质评价的转变。

教育元宇宙助力爱国主义教育实施路径探析

2019年9月27日，习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上强调：“要把加强青少年的爱国主义教育摆在更加突出的位置，把爱我中华的种子埋入每个孩子的心灵深处。”做好青少年的爱国主义教育要因事而化、因时而进、因势而新，要顺应时代发展潮流，主动拥抱新技术、新思维、新方法，抓住信息技术发展的机遇，依靠“教育元宇宙”，打造爱国主义教育的新空间，通过创新教育内容供给、创新教育载体、创新教育方法，真正让青少年爱国主义教育强起来、活起来。

（一）因事而化，关注社会动态，让爱国主义教育内容活起来

把准青少年的思想脉搏，积极回应青少年的思想关切，解答青少年对社会焦点事件的疑惑，是爱国主义教育的使命之一。面对俄乌冲突、全球通胀、新冠肺炎疫情等热点问题，爱国主义教育不应仅仅停留在教材内容的传授上，而应因事而化，引导青少年运用马克思主义理论、观点和方法，深入分析这些事件的背景、发展及其背后的道德伦理。

（二）因时而进，善用新技术、新思维、新方法，让爱国主义教育载体活起来

紧跟时代的发展进路，牢牢抓住青少年爱国主义教育的时代主题，因时制宜、应时而动、顺时而进。《新纲要》指出：“要积极运用社交媒体、视频网站、手机客户端等传播平台，开发和采用虚拟现实、增强现实、混合现实等新技术新产品，生动活泼地开展网上爱国主义教育。”在爱国主义教育中积极探索新技术、新思维、新方法的应用之道。“元宇宙”作为下一代互联网，必将成为新时代青少年新的精神栖居地。因此，爱国主义教育要因时而进，主动为青少年在教育元宇宙中搭建一个爱国主义教育虚拟世界，可以由“中央搭台”，制订爱国主义教育元宇宙框架标准；“地方唱戏”，各地政府、高校、研究机构、企业、学者共同努力，将优秀的爱国主义教育课程、经典爱国主义案例、古今中外爱国主义教育先进理论，以及当前发生的国内外热点事件，通过大数据、区块链、人工智能、AR/VR/MR等技术，在教育元宇宙中建立教育镜像，实现事件场景重现，推动各地教育资源的共建共享。彼时全国青少年就可以不论城乡，不分昼夜，随时随地进入教育元宇宙开展富有成效的爱国主义教育。这样的教育模式，将极大地提升爱国主义教育的覆盖面和影响力。

（三）因势而新，融合各类活动形式，让爱国主义教育活起来

习近平总书记指出：“思想政治工作要感染青年，就要运用青年喜爱并接受的话语和活动方式。”做好青少年爱国主义教育，要结合青少年学习生活的特点，不断更新内容，改进形式，优化方法。要善于“讲故事”，以小见大、娓娓道来；要善于“说白话”，用青少年易于接受、喜闻乐见的方式表达，切忌照本宣科，鸡同鸭讲。只有青少年认可和接受了这些内容，才有可能进一步去接受内容背后的价值观。元宇宙作为未来青少年思想状况的重要投射场域，它不仅秉承了互联网的开放性、即时性、平等性、交互性等特征，还拥有虚实交织、人机协同等独有特质，使得元宇宙的规模、能量和影响力将远远超出人们的想象。教育者应该利用元宇宙的这些特点，开展“元宇宙之微剧场”“元宇宙之微讲堂”“元宇宙之爱国行”等形式多样的爱国主义教育活动，让青少年在元宇宙中还原爱国主义历史场景，演绎爱国主义人物，感悟爱国主义精神，使青少年爱国主义教育焕发出新的活力。

总 结

在当前经济飞速增长和互联网技术迅猛发展的时代背景下，青少年爱国主义教育仍然停留在讲座、宣传活动和文艺汇演等传统形式上。这些教育内容和形式缺乏创新性，难以有效激发青少年的好奇心、同理心和爱国情怀，无法达到爱国主义教育的目的。元宇宙，作为下一代互联网技术的代表和发展方向，有望成为新时代青少年的精神家园。作为教育工作者，应当为青少年搭建一个虚实交织、环节交错、资源丰富的爱国主义教育元宇宙，帮助青少年唤醒他们的爱国情感，培养他们的历史责任感和时代使命感，为国家的未来发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]喻国明、耿晓梦：《何以“元宇宙”：媒介化社会的未来生态图景》，载《新疆师范大学学报（哲学社会科学版）》，2022（03）：1-8页。

[2]喻国明：《未来媒介的进化逻辑：“人的连接”的迭代、重组与升维——从“场景时代”到“元宇宙”再到“心世界”的未来》，载《新闻界》，2021（10）：54-60页。

[3]刘革平、高楠、胡翰林、秦渝超：《教育元宇宙：特征、机理及应用场景》，载《开放教育研究》，2022，28（01）：24-33页。

[4]钟正、王俊、吴砥、朱莎、靳帅贞：《教育元宇宙的应用潜力与典型场景探析》，载《开放教育研究》，2022，28（01）：17-23页。

[5]Yoo，G.S，& Chun，K.A study on the development of a game-type language education service platform based on metaverse，Journal of Digital Contents Society，2021，22（9）：1377-1386。

[6]华子荀、黄慕雄：《教育元宇宙的教学场域架构、关键技术与实验研究》，载《现代远程教育研究》，2021，33（06）：23-31页。

[7]王淑玉：《论全球化与后金融危机时代的青少年爱国主义教育》，载《当代教育科学》，2011（19）：54-55页。

[8]胡树祥、毛娜：《生动活泼开展网上爱国主义教育的着力点》，载《思想理论教育导刊》，2021（06）：100-104页。

作者简介

陈佳喜 西安邮电大学经济与管理学院本科生，研究方向为电子商务

李 栋 西安邮电大学经济与管理学院教授，研究方向为人工智能