新课程背景下高中语文高效课堂建构研究

在新课程背景下，高中语文高效课堂构建应该紧密围绕学生语文核心素养，跟随新课程、新教材与新高考的要求，充分尊重学生主体地位、注重语文教学内容整合、因地制宜地调整教学方法。秉持新课程的理念与精神，高中语文应该把握新课程精神，及时更新教学理念；以“学”为中心，创新教学方法；秉持持续改进理念，构建立体教学评价体系。

2019年国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出，需要构建全面培养体系，全面实施新课程新教材，完善考试与招生制度。在此背景下，新课程、新教材、新高考的“三新”逐渐成为高中语文教学的指向标。它们围绕语文核心素养，形成一个环环相扣的课程育人体系；三者之中尤以新课程最为关键，充分贯彻“课程育人”的理念，以新课程来处理新教材、应对新高考。如何构建更具实效的高中语文课堂、落实语文学科核心素养，已经成为高中语文教学改革依据的标准，也是语文教师开展课堂实践与教学研究的重点。高效课堂具有自主学习、灵活互动、高效思维、快乐共享的特点，针对低效、无效的课堂教学，通过教师和学生的互动合作，实现课堂教学效果和学生综合素养的高效发展。因此，应该紧扣新课程，系统加强高效课堂建设，才能全方位提升高中语文教学质量。

新课程背景下高中语文高效课堂的要求

顾名思义，高效课堂是注重效率与质量的课堂建构理念，通过教学目标、教学内容与教学方法的明确化和系统化，以学生为中心，促进知识、能力、素养、价值观的迁移转化，进而全方位提升学生的学科素养与综合能力。

（一）立足语文核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”[1]高效课堂围绕语文核心素养，将高中语文立足于教转变为立足于学，把新课程、新教材与新高考的内在要求融汇到课堂学习活动中，通过形式多样、丰富多彩的语文学习情境，激发学生的学习兴趣和自学能力。教师应清晰把握语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，并将其作为教学设计的出发点和落脚点，确保每一堂课都能针对性地促进学生这些方面的能力发展。

（二）体现学生主体地位

高效课堂的关键在于激发学生的主体性。因此，在高中语文课堂教学中，教师担任引领者职责，需要明确学生主体地位。在新课程与新高考育人目标中，注重引导学生主动参与教学活动，让学生自主学习与探索语文知识，进而推进知识、能力、素养、价值观的一体化发展。另外，根据学生个性特点因材施教。高中语文教师需要及时转变教学观念，明确自身组织者、引领者的作用，充分尊重学生的个性特点，结合学生的个性特点开展科学合理的教学模式，以便确保高中语文课堂教学更加高效。教师应对学生兴趣爱好等有所了解，引导学生根据兴趣爱好积极自主思考语文问题并自主寻求解答思路与方法，引导学生提升学习主见，减少对教师的依赖性。

（三）整合语文教学内容

高效课堂并未亦步亦趋地追随高中语文教材，亦非单纯以应试为导向，而是深刻领会新课程与新教材、新高考的契合点，即语文核心素养。在原有语文教材基础上，需要对新教材的深入了解，并充分挖掘新教材中的语文课程资源，不断拓展语文材料，根据学生的生活实际挖掘新教材中的语文课程资源，不断积累语文课程资源，为高效课堂教学模式的构建提供充足的课程资源支持。另一方面，充分利用各种现代教学工具积累语文课程资源。借助互联网技术、大数据技术等挖掘各种语文课程资源，如优秀的微课、直播课等课程资源，以便为高中语文教师高效课堂教学模式的构建提供指导，学习其他优秀教师的高效课堂教学方式，不断积累优秀的语文课程资源，确保高中语文课堂教学满足“三新”发展需求。[2]

高中语文高效课堂建构的现实困境

（一）教学理念更新不够迅捷

在新课程背景下，高中语文高效课堂建构还需要对教学理念进行及时更新，将侧重于“教”的理念转变为侧重于“学”的理念，注重学生各种能力与素养的培养，如学会主动思考语文问题，主动质疑与寻求解答思路与方法。然而在实际教学中，高中语文教师的教学理念未能及时更新，与“自主、合作、探究”的新课程精神不相符合。一方面，部分教师拒绝或者不愿意更新教学理念。由于习惯使然，教师对新的教学理念无法快速接受与认可，甚至会出现抵触现象，尤其是年老教师学习新事物的速度较慢，导致当前高中语文教学中教师的教学理念无法跟上时代发展步伐，未能与高中语文教学的现实需求相结合，导致新课改落实不到位。另一方面，未能充分理解高中语文教学改革的核心精神，教学理念更新不及时。当前高中语文教师工作任务繁忙，需要为高考做准备，忙于各种微观层面的知识梳理与能力训练，疏于宏观的新课程发展趋势。

（二）教学方式不够灵活多样

随着新课程改革的推进，高中语文课堂教学模式也应与时俱进，需要建立高效课堂教学模式，创新各种教学方法，满足“三新”背景下对学生核心素养培养需求。然而在实际教学中，教学方式过于固化老套，不能充分激发学生的自主学习能力和全面发展。一方面，未能结合学生个性差异开展多元化教学方法，导致高中语文高效课堂教学效率不高。高中语文高效课堂教学模式的建构需要充分尊重学生主体地位，根据学生个性特点与差异进行因材施教，然而高中语文教师在课堂教学中通常以大众教学为主，没有开展针对性教学方法。另一方面，语文核心素养的焦点还不够明确，未能根据新课标的要求对教学方式进行调整、丰富。新课程对学生的学习提出更高要求，而在高校语文课堂教学模式建构中，教学方法过于老套固化，以知识传授为主，未能将核心素养贯穿在各种教学方式中。

（三）教学评价体系不健全

高效课堂需要有清晰化、系统化的评价体系，方能对高中语文教学过程进行全方位的观察监督与持续改进。一方面，未能明确新高考、新课程评价与高中语文高效课堂之间的关系，对其缺乏深度理解与梳理。在建构高中语文高效课堂教学模式中，需要根据新高考、新课程评价目标制定健全的高效课堂教学评价体系，以便对高中语文高效课堂教学模式的实施情况进行精准评价，以评价提升高中语文课堂质量。然而在对高中语文课堂教学评价中，未能将其与新高考与新课程评价目标相结合，导致评价方式单一，无法精准评价课堂教学效果。另一方面，未能建立多维评价主体与多元评价方法。评价方法不够多元化，缺乏对课堂教学效果的阶段性评价。评价主体不够多维化，无法从多维度了解学生的学习情况，同时也导致评价结果无法全面真实反映高效课堂教学质量。[3]

语文核心素养与高中语文高效课堂的建构策略

（一）把握新课程精神，及时更新教学理念

针对当前高中语文教师教学理念还未及时更新的情况，需要立足新课程改革要求及时更新教师的教学理念，为建构高效课堂提供指导依据。

一方面，加强高中语文教师课改培训，推动教学理念的转变。当前教学理念与“三新”需求不符，需要加强对高中语文教师进行“三新”课改培训，高中语文教师应与时俱进，将教学理念转变为满足“三新”发展需求。例如，某高中语文组围绕聚焦“三新”要求，提升语文核心素养为主题的教研活动，让高中语文教师明确“三新”课改工作的具体实施要求、目的与方法，要求高中语文教师认识到教学理念需要随之发生改变，将“三新”课改落到实处。

另一方面，落实新课程教学理念。需要深入研究新课程建设要求，发挥出高中语文教师的群策群力，开展研讨会共同探讨高效课堂的教学理念，将立足于教转变为立足于学。同时，要求高中语文教师充分挖掘新教材育人意图，理解学习任务群深层含义，精准定位学习任务。高中语文教师需要积极引导学生主动开展语文学习工作，转变以往知识传授为主的固化教学模式，构建高效语文课堂教学模式，强调以学生为主，将语文学习的主体交还给学生。鼓励与引导学生分析问题、判断与评估问题，自主寻求解答思路与方法，形成语文学科素养。[4]

（二）以“学”为中心，创新教学方法

针对当前高中语文课堂教学方式固化不符合新课程发展需求的问题，有必要深入领会新课程的内涵与精神，在此基础上建构高效语文课堂教学模式，提升语文课堂教学质量。

一方面，开展“活动单导学”教学模式。在这种教学模式中，主要以“活动单”为媒介，以活动为主要教学载体，将高中语文教学目标、内容转化为活动项目，教师发挥引导作用，对学生的疑点、难点进行点拨、讲授与评价，通过这种教学模式提升语文课堂教学质量，培养学生自主学习能力与语文核心素养，满足“三新”对高中语文课堂教学的改革需求。例如，在学习《故乡的食物》这一课文时，教师可以通过“活动单导学”教学模式对其进行教学设计，首先教师可以通过多媒体播放这一课文作者的汪家宴，对课文中提到的美食可以播放相关视频与图片，引导学生以介绍家乡美食的活动开展这一课文学习，让学生用自己的语言介绍家乡美食与课文中汪曾祺的介绍方式相对比，了解汪曾祺的文字之美，学习汪曾祺的写作手法。通过活动方式引导学生自主投入到教学活动中，自主探寻课文中的知识，学习课文中的写作手法，领悟作者的主题思想。

另一方面，开展学习任务群教学模式。以任务作为教学的驱动力，将高中语文教学情境、内容、方法与资源整合起来，引导学生通过学习任务的方式掌握高中语文知识与核心素养。通过制定不同的学习任务，根据学习任务需求制定出合理的教学方式，教师需要发挥引导作用，积极引导学生以学习任务为驱动力，自主探索与小组合作完成学习任务，从中学习与掌握各种核心素养。例如，在《雷雨》这一课文教学中，可以制定话剧表演任务，通过这一任务驱动，让学生在表演《雷雨》话剧中学习课文知识，领悟人物内心情感与心理变化，通过角色扮演任务鼓励学生自主探究与感知每一个人物每一句话背后的含义，进而更加深入地理解课文知识与作者表达的思想情感。同时，可以发挥出信息技术在高中语文课堂中的辅助作用，通过视频、音频、图片等方式将复杂的语文知识简化处理，促使学生更加生动形象地了解语文知识。可以通过信息技术播放《雷雨》的影视作品，从演员表演出来的人物特征中领取课文中心思想。

（三）秉持持续改进理念，构建立体教学评价体系

构建多维立体教学评价体系是新课程背景下高中语文高效课堂教学模式建构的发力点，需要通过完善的教学评价体系精准评价高效课堂教学模式构建效果，以此对教学质量进行提升。

一方面，根据校情与学情制定不同评价体系。需要根据学生核心素养的评价目标制定出不同评价体系，针对高中三个不同年级、不同侧重点的语文课堂教学制定出不同评价体系。构建以高考为主要目标、学年统考与阶段检测、日常作业相结合的评价体系。立足新高考标准要求，对学生日常作业进行全面评价，旨在学生能够全面掌握日常语文课堂教学中的知识点。并通过阶段检测的评价方式了解学生阶段性学习效果；在学年统考评价中全面了解学生整个学年学习情况，并利用大数据服务平台，实时跟踪了解学生学习数据，将数据与育人评价目标相结合，依托数据库制定出评价标准，精准全面评价学生的学习情况，将其与新高考要求相结合，不断调整评价标准，确保评价体系更加完善。[5]

另一方面，完善教学评价方式与评价主体。不断完善教学评价方式与评价主体，致力于构建多维立体评价体系，确保对高中语文高效课堂教学模式进行评价。首先，在教学评价方式中，需要增加过程性评价方式，通过线上线下相结合的方式制定出过程性评价标准。在线上平台根据学生打卡情况、线上作业完成情况、师生互动情况等各项数据对学生学习过程进行全面综合评价。在线下课堂教学中，对学生发言积极性、课堂作业与课后作业完成情况等对学生课堂学习中的表现进行综合评价。其次，在评价主体中，可以增加学生评价主体，由于学生之间更加了解彼此的学习情况，通过学生评价能够更加真实地了解学生个体的学习情况。在班级评价中，通过不同班级评价主体了解整个班级高中语文课堂教学质量，能够更加全面精准了解一个班级的课堂教学情况与学生整体学习效果。

结 语

综上所述，在新课程背景下，高中语文高效课堂教学模式建构中，需要明确其建构要求与面临的问题，通过更新教学理念、创新教学方法与构建评价体系等方式构建高中语文高效课堂教学模式，提升语文课堂教学质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2020：4页。

[2]漆平：《新课改背景下高中语文高效课堂的构建》，载《中华活页文选（高中版）》，2022（2）：3页。

[3]陶赛军：《“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略研究》，载《中华活页文选（高中版）》，2022（3）：3页。

[4]王宏伟：《“三新”背景下的大单元教学：孤岛与变形——高中语文必修下册第六单元教学设计（实录及反思）》，载《语文教学研究》，2022（3）：33-36页。

[5]武峰：《“三新”理念下高中语文“学习任务群”教学策略研究》，载《格言（校园版）》，2021（27）：32-33页。

作者简介

王时霞 咸阳师范学院附属中学一级中教，研究方向为高中语文教学