西南少数民族地区中小学影视教育发展路径探索

在中国现代化教育背景下，少数民族教育事业的发展极大地推动了中华民族伟大复兴。西南少数民族地区的教育培养与合作，为中小学影视教育发展提供了重要机遇。如今，中小学影视教育已被视为国家在政策层面推进艺术教育的关键步骤。基于西南少数民族地区中小学影视教育现状，探索出一条提升青少年儿童对影视作品的热情及培育红色文化的道路，为西南少数民族地区影视教育的进一步发展提供参考。

西南少数民族地区是中国少数民族聚居区域的重要组成部分，这里的少数民族享有丰富的民族文化资源。然而，由于地理位置、经济发展水平等因素的限制，西南少数民族地区的中小学教育和影视教育相对滞后。如何发展西南少数民族地区中小学的影视教育，提升学生的综合素质，推动少数民族文化传承与发展，是当前亟需解决的问题。[1]于2018年11月发布的，由中宣部和教育部共同制定并实施的《关于加强中小学影视教育的指导意见》，明确提出要在未来三至五年内，实现国内所有中小学影视教育工作的全面推广，建立形式多样资源丰富的中小学影视教育工作机制，提倡要在校园里营造出积极参与此类学习的良好氛围。随着科技的发展和全球化的推进，影视教育已经成为了当今世界范围内广泛开展的一种教育方式。在中国，尤其是西南少数民族地区，影视教育作为一种新兴的教育手段，对于提高少数民族地区的教育水平、促进民族团结和文化传承具有重要意义。然而，由于地理环境、经济条件、教育资源等多方面的限制，西南少数民族地区的中小学影视教育发展仍然面临着诸多困难和挑战。因此，探讨西南少数民族地区中小学影视教育的发展路径具有重要的现实意义。

西南少数民族地区中小学影视教育发展的意义

（一）影视教育在基础教育中的作用

随着数字平台的迅猛发展，影视教育的形式和内容都发生了巨大的变化，目前我国中小学生在校总人数达1亿多，仅就抖音平台而言，《2023抖音数据报告》显示，截至2023年底，抖音全球月活跃用户（MAU）达到10亿，同比增长25%。其中，中国市场月活跃用户为6亿，海外市场月活跃用户为4亿。抖音还加强了对青少年用户的保护措施，推出了青少年模式和家长控制功能。[2]这6亿数字的背后有多少来自这1亿学生？

其实有关对中小学群体加强影视教育的命题一点儿都不新鲜，甚至早就有共识，早在20世纪80年代，国家教委就已经确定了艺术教育在基础教育工作中的重要地位。但尽管艺术教育在基础教育中具有重要作用并已被广泛认可，但实际实施过程中仍面临一些挑战。包括艺术教育资源的不足、师资力量的欠缺以及课程内容的更新等问题，这些都影响了艺术教育的普及和质量。因此，未来还需要进一步的政策支持和资源投入，以推动艺术教育的深入发展。

（二）影视教育在基础教育中的发展

当前的中小学生被誉为网络时代的产物，这一群体在互联网等网络社交平台的推动下成长，互联网的飞速发展极大地拓宽了影视传播的途径，其以影像和听觉语言展示的生动立体形象得到了中小学生的广泛接纳。[3]因此西南少数民族地区基础教育更应该重视美育，更应该重视影视教育在基础教育中的作用，艺术比其他事物的审美接受度更加集中。影视教育以其生动直观的表现形式，拥有极高的接受程度，影视教育对于提高学生的综合素质具有积极作用，在影视教育中，学生能够学习到戏剧表演、电影制作等技能，还能通过影视作品的分析和讨论，提升批判性思维和表达能力。影视教育的过程中，学生进行观察、分析、解读各种影视作品，这种训练可以帮助他们更好地理解和解析现实生活中的各种问题，b58bb5d971abf39da837f09248c9734e4fae3796fb1cc55a27fec73059b31f27增强解决问题的能力。其次，影视教育可以在很大程度上改善和丰富西南少数民族地区基础教育的资源条件。西南地区地理条件和交通限制使得优质教育资源的获取面临困难，而影视教育作为一种现代化的教育工具，可以通过远程教学和多媒体资源，为学生提供丰富的学习材料和教育机会。这不仅能够弥补教育资源的不足，还能通过多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此加强西南少数民族地区影视教育在基础教育中分量对于中小学教育来说是当务之急。

西南少数民族地区中小学影视教育存在的问题

（一）影视教育理念滞后

西南少数民族地区的学校对于教育的认识存在偏差，没有很好认识到影视教育的重要性、目标性、培育性等要求，对西南少数民族地区中小学调研发现，大多数学校都是将影视教育作为辅助课程，没有正确认识美育教育带来的内涵主旨，更多的是在课堂上播放一段短片来激发学生们的兴趣，加深对学科知识的理解。[4]还有一些学校会偶尔在特殊的节日集中观看主旋律影片，并没有设置专门的课程。虽然开设相关课程，但面对教学任务和成绩的双重压力，大部分学校不重视影视教育。

在调研中还发现，家长认为艺术教育对孩子的成长起到不可替代的作用，并愿意为培养孩子的艺术审美投入金钱和精力。但是此类培养更多是帮助监督孩子完成艺术课程作业，大部分来自课外辅导机构，没有在中小学过程中陪孩子完成艺术教育的经历。[5]这显然说明艺术教育更多在非正规或非正式教育中，并没有上升到校本课程的规划当中，在课程规划中也只重视音体美相关课程的培养，影视教育理念的相对较少。

虽然大部分人认为艺术教育课程比主课程更富有娱乐性和自由选择的特点，但这可能会妨碍主课程的学习进度，分散孩子的注意力，影响他们的学业成绩，甚至可能对升学产生负面影响。在面临小考、中考的关键节点家长们只会选择主修课程教育，并不会让孩子在艺术课程上耽误时间，从目前的就业形势来看，依然把考试作为改变命运最重要的途径之一。[6]西南少数民族地区中小学想要通过考试拿到录取通知书，就必然要在主修课程上多付出，因此也会缩短艺术课程的时间，更不会在影视教育上下功夫。

（二）影视教育资源匮乏

西南少数民族地区受地理环境和经济发展以及教育信息闭塞等因素的影响，影视教育资源严重不足。在北上广一些发达地区学校已经把影视教育列入到课堂教学过程中，并且设立一些丰富影视观赏活动，但是在西南少数民族地区的学校可能一学年才能在大礼堂集中进行观赏，又无法发挥讲解教育的作用。[7]

经过深入研究，我们发现在西南少数民族地区的中小学教育推进存在一些困难，主要表现在缺乏相应的理论教材和配套设施不足，这让老师们陷入了尴尬的境地。目前在西南少数民族地区以云南为例，有八成以上的中小学没有统一的教材，甚至有一半以上的中小学没有开设相关课程，在现有的教材中更是存在教材单一落后、与时代脱轨，甚至很多高校是在使用艺考机构的教材对学生进行培训，完全不符合设立本课程的宗旨和目标。

对中小学影视教育来说，应该选一些红色题材、有益于身心健康发展的影片，并对影片所蕴含的故事进行讲解，对于非专业的老师无法胜任。因此，教育部需要对不发达地区提供相应的帮助，辅助其教师培训相关影视方面的知识，统一编写相关教材辅助其建立完善的课程体系。[8]

（三）影视教育师资不足

西南少数民族地区的学校环境、待遇都相对落后，老师们的晋升也远不如发达地区，缺乏优秀的年轻教师队伍，导致教师现有综合素质都普遍不高，综合能力严重失衡，在调研中发现很多小学教师还存在一人带多门课程的现象，别说影视相关的课程，主科课程教师都无法满足山区学校的课程安排。导致培训少、队伍滞后、专业发展差等问题在不断恶化。而在现有的影视课程开设学校更多的是艺术教师来上，课程主要内容就是找电影播放给学生进行观看，既无课程讲解又无课堂解答，完全属于放松娱乐性质，虽然大受学生欢迎，但教师专业能力不强，无法提供实质指导。[9]

相对于发达地区，西南少数民族地区教育资源短缺，在学校不重视艺术教育的情况下，本来开设的音体美课程都会被主科课程所侵占，这就导致学校更不会专门聘用影视教育方面的课程教师，影视教育的比例相对少之又少。影视教育师资的不足也成为突出问题，而想从事影视教育的老师来说，社会需求少门槛高，工资待遇又不足，更不清楚影视教育需要达到什么课程目标，导致从事本行业的老师多集中在艺考培训机构和高校之中。

（四）影视教育平台单一

西南少数民族地区影视教育资源平台处于断层阶段。城c/ZoumIbOx938VWu+Ardehgggep+kVBjh9/RZeq7WsU=市中电影院的客座率不高，部分学校也只有多媒体教学设备，教育平台单一化，偏远地区甚至连电影院和多媒体设备都无法实现，基础设备极度匮乏，使得影视教育难以普及。许多西南少数民族地区的村庄仍在依赖移动式放映机来观赏影片，这种方式对影视教育的实施毫无益处。

西南少数民族地区观众观影的主要渠道来自于社交媒体和爱奇艺、腾讯等视频平台，观影主要也来自热门推荐，缺乏监督和教育的导向作用，可以说，当前中小学生观影基本处于无引导状态。在当前的社交平台中大部分都属于营利性质，推荐的影片也都带有目的性，也没有考虑是否适合青少年观看，在没有监督的情况下，青少年可以随意选择不符合年龄段的影片进行观看，带来负面的影响，本身就对影视教育产生了断层现象。

西南少数民族地区中小学影视教育问题解决途径

（一）提高对影视教育理念的认识

从新课标要求来看，影视教育课程非常符合校本课程的构建体系，虽然有教育部门对中小学影视教育提出了专门要求，在逐步重视影视教育在教学实践中的应用，但事实上，影视教育课程进入中小学校本课程规划中存在巨大困难，影视教育属于美育教育的手段之一，对中小学的审美认知发挥着重要的作用。[10]对此，西南少数民族地区更应该加强对影视教育的理念认识。相关部门在减压、减负的过程中让中小学可以深刻认识到影视教育是艺术教育不可忽视的部分，深化影视教育理念，落实立德树人的观念，通过在学校丰富教学活动和教学手段，加强宣传让老师和家长认识影视教育的重要性。

影视教育只要安排适当，不仅不会影响到学生的主修课程，还可以合理开发中小学的认知思维与审美能力，引导学生观看一些弘扬红色文化、民族精神正能量的影片，正确认识影视教育的重要性。同时，还要在教师的晋升和职业规划中，提高思想的认识，给予更多的保障关怀，让老师和家长认识到艺术课程对于弘扬青少年爱国情怀是重要的方式之一。

（二）重视影视教育资源库建设

优秀的影视作品可以促进青少年儿童身心健康全面发展，从教育心理学的角度出发，我们可以设计合理的影视教育内容，结合少数民族地区的教育需求和学生的认知特点，提高学生的学习兴趣和学习效果。[11]加强学校影视教育硬件设施建设，如建设标准化影视教室、配备影视教学设备等。同时，鼓励学校利用网络资源，开展远程影视教育，整合社会资源，鼓励企业、社会组织和个人参与影视教育的投入和推广。

国家可以每年向青少年定期推荐优秀影视作品，指导青少年树立正确的核心价值观和伟大理想信念，从源头把控教育资源的合理合规性。结合当地校情，从分类上把控作品的适应性，针对不同年龄段、不同性别、不同地区建立不同的作品数据库，也要符合时代和学科教学要求合理地开阔视野。避免将影视教育作为单纯的解放娱乐手段，要凸显美育的教育作用，加强影视教育在美育教育中的本质，杜绝泛娱乐化倾向。

（三）构建影视教育课程的科学性

影视教育作为一门综合学科，包含了多种视听语言，影视传播作为一种现代传媒形式，对于西南少数民族地区中小学影视教育的发展具有重要意义。[12]通过传播优质的影视教育内容，西南少数民族地区的中小学生可以接触到更广阔的教育资源，拓宽视野，提升能力。同时，影视传播也可以促进西南少数民族地区的文化交流和合作，推动民族文化的多元发展。

在此背景下，教育管理部门不能再将艺术课程作为一种应付检查的课程规划，将影视教育纳入到系统的课程内容中，明确中小学影视教育的目标，结合当地特色，编写适用于中小学的影视教育教材，将影视教育融入课堂教学。在课程设置上，可将影视教育与当地民族文化、历史、地理等课程相结合，提高学生的学习兴趣。[13]加强对中小学教师的影视教育培训，提高他们的影视教育水平和能力，选拔优秀教师参与影视教育课题研究，促进教师队伍的专业发展。组织学生参与影视作品创作、影评写作、影视表演等活动，提高学生的影视素养和实践能力。举办影视节、电影节等活动，激发学生对影视艺术的热爱。

结 语

西南少数民族地区中小学影视教育的发展需要政府、学校、教师和社会各方共同努力，通过加大政策支持、提升师资队伍素质、加强民族文化与影视教育的融合、创新影视教育模式和加强国际交流与合作等途径，推动西南少数民族地区中小学影视教育的健康发展，为提高少数民族地区的教育水平、促进民族团结和文化传承作出积极贡献。加强与国内外影视教育机构的交流与合作，借鉴先进经验，推动西南少数民族地区中小学影视教育的创新发展。通过以上路径，逐步推进西南少数民族地区中小学影视教育的发展，为培养具有全面素质的人才奠定基础。

参考文献

[1]孙禹辰：《深度“媒介化”时代中小学戏剧影视教育发展探究》，载《今传媒》，2023，31（09）：140-146页。

[2]边祥宇、张波：《影视元素融入中小学音乐课堂探究》，载《艺术大观》，2023（23）：93-95页。

[3]王晓琳：《新课标背景下中小学影视教育的现状与发展策略——以河南省济源第一中学为例》，载《新课程评论》，2023（05）：33-40页。

[4]曹梅：《浅析西南山区中小学影视教育的问题及应对策略》，载《新课程导学》，2022（34）：38-40页。

[5]陈馨洁：《中小学影视教育发展现状及对策研究》，载《课程教材教学研究（教育研究）》，2022（Z3）：27-29页。

[6]赵金波：《少数民族地区影视教育发展路径探索——以内蒙古包头地区中小学影视教育调研现状为例》，载《大众文艺》，2021（06）：192-193页。

[7]张立新：《新课标背景下小学影视教育实践的探索与反思——以北京史家胡同小学为例》，载《新课程评论》，2023（05）：50-58页。

[8]陈慧：《中小学影视教育的现实困境与破解策略》，载《基础教育研究》，2023（09）：13-15页。

[9]范凯、郭晓平、刘庶：《中小学影视教育的历史经验、现状考察和对策研究》，载《教育传媒研究》，2023（01）：57-59页。

[10]陈钢：《中小学影视教育的主旨、难点与对策》，载《教学与管理》，2021（09）：88-91页。

[11]薛涓、袁文：《加强影视教育，夯实学生审美素养》，载《四川教育》，2021（Z2）：26-27页。

[12]任晟姝、雷雷：《少数民族偏远地区推行影视教育的路径探索——以云南省迪庆香格里拉地区中小学影视教育调研现状为例》，载《艺术教育》，2019（11）：231-232页。

[13]康宁：《中小学影视教育推进中的问题探寻——以京津冀地区电影教育调研数据为参考的观察》，载《浙江师范大学学报（社会科学版）》，2019，44（02）：65-70页。

作者简介

李 超 云南师范大学教育学部在读博士，研究方向为民族教育与语言文化传承

李 瑛 云南师范大学文学院二级教授，研究方向为中国少数民族文学研究

李一来 云南师范大学教育学部在读博士，研究方向为教育与社会发展