一条口头班规引发的反思

前段时间，一股玩纸牌的风潮席卷了整个年级，我们班也受到了波及。一天，物理老师带着小金气冲冲地来找我，说小金在她的课上偷偷玩纸牌。我当即对小金进行了批评教育，小金却非常委屈地说：“其他人也玩了，你怎么不批评他们？”听完小金的反驳，我更生气了，办公室里其他老师也加入了批评行列，但小金还是很不服气，来一个顶一个。

就在双方僵持不下之际，一位经验丰富的老师说：“老师教育你，是对你有期望，所以对你有更高的要求。”听了这话，小金的情绪有所缓和，不再反驳，默默离开了办公室。我和其他老师都认为小金认识到了错误，将此视为一次成功的谈话。

然而，没过多久，小金和其他几名同学又被发现在课堂上玩魔方，这让我十分困惑：为何之前的教育没有达到预期的效果？同学们为什么屡教不改呢？

反思对小金的教育过程，我意识到自己的权威压制只是暂时的，而其他老师的表扬式批评也只是治标不治本。我再次思考小金说过的话，发现小金情绪激动的根本原因在于，他认为我区别对待违纪的学生。

那么，原因只有这一个吗？我进一步探寻问题的根源。每学期，学校都会开设探究性课程，其中，纸牌和魔方兴趣课深受学生喜爱，每个班都有学生选这两门课程，这就导致每个班都有一些学生忍不住在课堂上玩纸牌或魔方。我当时口头说了一条规定：“不准在课堂上和课间玩纸牌和魔方，一经发现予以没收，并通知家长。”

现在再回顾这条班规，我意识到它存在很多问题。一是这条班规仅由我一人制订，带着班主任的个人权威印记；二是班规的内容过于片面，语气强硬，学生因为学校课程对纸牌和魔方产生了兴趣，我却扼杀他们的探索热情，这显然有失偏颇；三是这条班规没有民主的决策机制、严格的执行机制和监督机制。这些都使得这条班规对学生缺乏应有的约束力。

可见，班规难以落地可能不是学生的原因，而是制度本身存在问题。正如我时常告诫自己的那样，班规是为了育人，是为了让学生健康快乐地成长。想到这儿，我决定改变这条口头班规。

于是，我精心策划了一堂商议《纸牌公约》的班会课。班会课上，我先阐述了开班会的缘由和目标，明确了民主决策的程序和规则：每个人都有发言权，但发言要简洁，时间不超过1分钟；持不同意见者享有优先发言权；最终决策遵循少数服从多数的原则。

同学们把想法和困惑都讲出来公开讨论。“课间休息时为什么不能玩纸牌？”“玩纸牌能解压，老师应该允许我们在课外时间玩。”“我玩魔方是为了益智，这也不可以吗？”……

大家说完看向我，我笑着说：“有道理，其他同学还有别的想法吗？”

班长说：“但是有些同学玩魔方上瘾，学习成绩都下降了，还影响了班级风气。”

马上有同学反驳：“如果担心影响学习，可以规定玩的时间，而不是一刀切地禁止！”

我顺势问：“那你觉得什么时候玩合适呢？”

他说：“课间太短了，我们可以在每周三和每周四的最后一节课外活动课上玩。”

这个建议立刻得到了大家的热烈响应。我随即组织同学们投票，结果全票通过。接着，我又问：“如果有同学偷偷在规定之外的时间玩，被发现了该如何处理呢？”

小飞说：“那就没收他的魔方，不让他玩了。”

小玲立马反驳：“永远不能玩也太残忍了吧，就罚他一周不能玩吧。”

“那如果他再次违规呢？”小飞追问。

小玲脱口而出：“那就罚他一个月不能玩！”

大家哄堂大笑。

我说：“逐步加大处罚力度确实是一个办法。但是，我们是不是也应该加强思想认识呢？”

随后，同学们又从思想认识的角度展开讨论。最后，经过全班同学举手表决，新的班规初步确定为：除探究课之外，在每周两节的课外活动课上学生可以自由选择活动。如果在其他时间被发现玩纸牌或魔方，对违规学生按以下规定处理。

（1）第一次违规，暂扣纸牌或魔方1个星期；写1份500字的反思换回纸牌或魔方；接受1次10分钟的诫勉谈话。

（2）第二次违规，暂扣纸牌或魔方1个月并告知家长，其他处罚同上。

（3）第三次违规，暂扣纸牌或魔方3个月并告知家长，其他处罚同上。

（4）如果遇到特殊情况，全班同学对此规定进行民主审议，根据实际需求作出相应的修改和补充。

课后，我将这条班规纳入班级公约，并在班级布告栏和家长微信群中公布。随后，我又召开了一次班会，依照同样的流程，制订了《制止课上玩纸牌等扰乱课堂秩序行为的方案》，具体内容如下。

维护课堂秩序，人人有责。当个别同学违反了课堂纪律，请按照以下方案执行。

（1）周边同学第一时间劝解和制止。

（2）如果周边同学制止无效，班长、纪律委员和科代表等班干部迅速介入，制止违纪行为。

（3）当天的值日纪律委员将事件详细记录在《课堂日志》中，不仅记录违纪行为，还要记下那些积极维护秩序的同学的正义之举。

（4）任何扰乱课堂纪律的行为都属于违纪行为，违纪同学将接受班主任的谈话并承担相应的惩罚。

分层次的执法监督机制充分展现了班规的人性化，即从学生的角度出发，给予他们改正错误的机会。这样的流程虽然烦琐，但是是以教育为目的的管理方式，能引导学生向善、向上发展。

对于自尊心极强的初中生而言，他们犯错不怕老师罚，就怕老师不能一视同仁。教师执行班规一定要公平、公正，即使是因为特殊情况违纪的同学，教师也要向大家解释清楚，并由学生共同商议处理方法，可以是对此条班规的再修订或补充，也可以是对特殊违纪情况的特殊处理。这样既尊重了学生，又维护了班规的权威性，学生才会从内心认同这条班规并自觉遵守。

不合理的班规必然会引发学生的困惑和反感。因此，教师应该让学生成为班规的制订者和修改者。共同制订班规的过程就是学生认识、理解、认同班规的过程。班主任不需要反复解释班规，学生自己就在分析与讨论班规的过程中说服自己，最终制订出他们认为合理的、可接受的班规，从而真正将其内化为行为习惯。（文中学生均为化名）

（作者单位：上海市闵行第三中学）

责任编辑 魏 萌