让想象在阅读教学中驰骋

没有想象就没有阅读。想象是学生阅读文本，进行自我表达的一种方式，也是培养他们的创新思维，提升语文素养的主要路径。统编教材六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》一课，所在单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。对于六年级的学生来说，他们已经有了一定的想象基础。在教学中，教师要重点引导学生围绕文本语言，展开合理想象，准确理解文本内容，落实语文要素。笔者以《书戴嵩画牛》一课为例，浅析借助想象训练发展学生语文综合素养的策略。

一、借助生活体验，开启想象之门

文本的文字是冰冷的，学生通过想象可以将其转化为具体形象的画面，更好地理解文本内容。在具体教学中，教师要善于紧扣文本内容，结合学生的生活体验，抓住文本的关键语句，引导学生进行想象训练，助力他们理解文本内容。

一是勾连学生生活，丰富人物形象。在《书戴嵩画牛》一课中，作者仅仅通过“尤所爱”“锦囊玉轴”“常以自随”等词语描写杜处士对画的态度。针对这种“简略”描写，教师可以组织学生联系生活实际展开想象训练，帮助他们丰富文本中的人物形象。

[教学片段]

（教师通过多媒体呈现《斗牛图》）

师：这幅图画得非常传神。杜处士面对这幅画，除了文中所说，他还会做些什么？

生：他会一直抱着画睡觉。

生：他把画藏在地下室里。

师：假如你就是杜处士，请你从赞美、爱惜等角度发挥想象，说一说应该怎样做呢？

如有必要，教师可以可以从学生最心爱的玩具入手，引导他们进行换位思考，假如自己得到最喜欢的东西会怎样做，以此来想象杜处士的做法。这种勾连生活的学习方式，不仅可以激发学生的兴趣，而且还能帮助他们丰富人物形象。

二是勾连画面内容，丰富画面想象。戴嵩所画的牛很传神，但是作者在文中的描写并不多。在具体教学中，教师可以结合杜处士的表现，引导学生结合他们的生活经验，想象画面的内容，培养想象能力。

[教学片段]

师：戴嵩善于画牛，杜处士非常喜爱这幅画。牛，我们都熟悉。请大家走进这幅画，充分发挥想象能力，说一说这幅画画得怎样，好在哪里？

（学生欣赏戴嵩的画）

生：我觉得很形象，牛的尾巴还向上甩呢！

生：画家把牛的气势形象地表现出来了，你看它的蹄子，正努力奔跑呢！

学生阅读文本，很难感受到《斗牛图》好在哪里。教师以多媒体呈现《斗牛图》，引导学生结合生活经验进行想象训练，不仅可以加深他们对画的理解，而且还能丰富课堂教学内容，培养他们的审美能力。

二、借助情境创设，培养想象能力

小学生的思维是具体形象的，而文本内容却是抽象的。在具体教学中，教师可以结合文本内容，创设相应的教学情境，帮助学生将抽象的文字转化为具体形象的画面，在丰富他们情感体验的同时，也能激发他们的学习兴趣。

一是借助上下文创设情境，进行想象训练。《书戴嵩画牛》这篇课文，属于小古文，字数不多，可以说是言简意赅。针对文本中的一些留白，或者关键语句，教师可以组织学生联系上下文创设情境，进行想象训练，帮助学生理解课文内容。比如，针对“今乃掉尾而斗，谬矣”这一句，教师可以创设情境，引导学生联系上下文进行想象训练。

[教学片段]

师：面对牧童所说的话，杜处士的表情怎样？他会对牧童说些什么？又会做些什么呢？

生：杜处士非常惊讶，随即笑着问：“为什么？”牧童笑着解释：“我天天与牛在一起，它们的习性，我非常熟悉，自然也知道你的画错在哪里。”杜处士非常赞同牧童的话。

生：杜处士非常高兴，摸着牧童的头说：“这个细节，我不知道呢，你观察得真仔细！”

在具体教学中，教师可以组织学生结合课文的上下文，设计对话情境，进行想象训练，感知文本人物形象，培养创新思维。

二是借助同义词创设情境，进行想象训练。汉语言博大精深。很多时候，即便是同一汉字，用在不同的地方，它的意思也不一样。比如，《书戴嵩画牛》一文中的“拊掌大笑”“处士笑而然之”，两个“笑”的意思大不相同。在具体教学中，教师可以创设情境，引导学生进行想象训练，深入理解“笑”的含义。

[教学片段]

师：同学们，请你们发挥想象，说一说“拊掌大笑”“处士笑而然之”两个“笑”的含义，如果不会说，也可以表演一下。

生：牧童的“笑”，是天真的笑。

生：杜处士的笑，显示出他很谦虚。

虽然都是“笑”，但是牧童与杜处士的“笑”背后的含义迥然不同。在教学中，教师创设情境帮助理解“笑”的含义，丰富了课堂教学内容。

三、借助表达体验，提升语文素养

在具体教学中，教师可以搭建平台，创设情境，组织学生通过随文练笔、故事分享等形式进行言语训练表达，落实单元要素，提升学生的语文素养。

教师可以在学生理解文本内容的基础上，引导学生发挥想象，通过故事分享的形式进行想象训练，培养想象能力。

[教学片段]

师：这篇课文中有不少角色，比如杜处士、戴嵩、牧童，还有作者苏东坡。请你选择一个角色，从所选角色的角度来讲述这个故事。

生：我选杜处士。我姓杜，人们叫我杜处士。我非常喜欢书画……

生：我选苏东坡。听说有个杜处士，对书画非常喜欢……

生：我就是一个快乐的小牧童，天天出去放牛……

在教学中，教师让学生模拟文本中的角色讲述故事，不仅可以拉近学生与文本的距离，而且还能通过角色体验，开展想象训练，进行语言重组，在激发学生学习兴趣的同时，也能帮助他们更好地理解文本内容。

总而言之，想象是学生语文综合素养的重要体现。在具体教学中，教师要积极搭建平台，创设情境，通过文本留白、表达体验等形式，引导学生跨越时空与文本、作者乃至编者进行多元对话，帮助他们准确理解文本内容。