统编教材文言文教学的有效路径

文化自信在新课标提出的语文核心素养中处在首要位置，中华优秀传统文化的学习是培养学生文化自信的重要阵地。在小学语文统编教材中，从三年级起安排学习的文言文有十多篇，这些文言文都属于中华优秀传统文化中的经典。在具体教学中，教师要从培养学生文化自信的高度，改变传统文言文教学习惯以机械、琐碎、枯燥的文字识记为目标的教学方式，重视激发学生学习文言文的兴趣，引导学生充分感受文言文中蕴含的文化魅力，探索适合学生学习文言文的有效路径，为学生后续深入广泛地学习文言文打好基础。

一、在古今对照中品味词句

文言文以精准而富有表现力的语言表达的故事，与学生日常阅读的故事不一样，能够激发学生阅读探究的兴趣，这就是教师在文言文教学中需要重视的教学资源。文言文的字词句理解是学生学习的拦路石，教师需要找准学习的切入点，让学生在熟读的基础上，选择自己感兴趣的句子并尝试搬开拦路石。不同的学生感兴趣的句子也不一样，学生互相交流自己的学习方法，会获得对不同句子意思的理解。在此基础上，教师引导学生总结理解文言文字词意思的方法，即借助具体的句子语境进行猜测，也可以查看课文注释，还可以查阅工具书或辅导资料等。

如教学三年级下册的寓言故事《守株待兔》，学生学习课文之前，一般都听过或读过这一故事。教师在引导学生初读课文后，可以采用古今对照的策略，让学生从中选择自己感兴趣的句子，尝试用自己的话说一说句子的意思。如有的学生对“兔走触株”感兴趣，从字面上理解以为是一只兔子走着走着就碰到一棵树上，又觉得这样是不会出现兔子“死”的结局的；再结合注释理解，原来“走”在文言文中不是平时的“走路”而是快速地奔跑，“触”也不是平时的碰触，而是猛烈地撞击，这才是兔子直接死亡的原因。学生从自己感兴趣的句子说起，在古今对照中慢慢弄明白字词的意思，就容易把一篇简短的文言文中的句子的大致意思说出来，在不经意中完成了文言文字词句的学习。

二、在熟读成诵中积累语言

在小学文言文教学中，学生在兴趣十足的反复诵读中就可以达到背诵的目的。这样的熟读成诵，教师可以从两个层面加以落实：一是在课文学习的课堂上，教师指导学生每次诵读都有不同的要求，最终指向在积累语言中形成文言文阅读的独特语感；二是在文言文学习后的一段时间内，学生每天把课文读上两遍，连读五天，个别背诵能力弱的学生，可自主延续多读几天。鉴于文言文课文在每册教材中只安排一至二篇，且大多数安排在靠后的单元中，教师在每次教学文言文课文之前一周，可以集中安排学生每天回顾性地读读背背学习过的文言文课文，为新的文言文课文学习找找感觉。

以教学五年级下册第八单元的《杨氏之子》为例，教师先让学生借助注释初步读懂课文句子的大意，努力做到把课文读得正确、流利；接着让学生读课文，选择自己最感兴趣的句子说一说，互相交流；然后想想课文中最难读懂的句子是哪个，趁机指导学生读好、读懂这个句子；之后让学生把文中带有互动意味的句子读一读、演一演（注意动作、表情），互相评价读与演的情形；最后出示人物关系图示支架，引导学生尝试背诵课文。学生在课堂上反复诵读课文，记忆力强的学生就能够顺利地背诵课文；在学习《杨氏之子》后的一段时间，教师坚持让学生每天读两遍课文，说说每天能够积累的词句内容，强化记忆效果，力求所有学生都能熟读成诵；到了六年级，学生学习《文言文二则》前一周，教师再让学生读一读《杨氏之子》。

三、在互动表演中揣摩形象

小学生学习的文言文课文，故事性特征很明显。在第一学段的故事类课文学习中，学生喜欢表演的学习方式，教师应该把学生的学习特点和文言文课文的特点结合起来，组织学生演一演文言文中的故事。值得注意的是，文言文学习中的表演，不是简单地让学生参与表演活跃课堂教学氛围，而是让学生以白话文来改编文言文故事，体现学生学习文言文的主体性。学生在表演中揣摩人物形象，可以更好地体会故事中人物的情感。

如教学《司马光》，这是小学阶段学习的第一篇文言文课文，作者用几十个字讲述了大家熟知的司马光救人的故事。学习这样的文言文课文，教师如果一味地让学生读课文，就会导致生动的故事在学生的机械记忆中变得索然无味，学生就会觉得文言文学习枯燥乏味。教师可以根据学生喜欢演故事的特点，让学生将文言文课文变成白话文故事，从中读出故事发生的环境（群儿戏于庭）、紧张的情节（一儿登瓮，足跌没水中）、不同人物的表现（众皆弃去）、主要人物司马光在关键时刻的想法和行为（光持石击瓮），将课文改编成一个完整、生动、惊险的故事，然后将这个故事演出来。可见，学生要完成故事的改编，必然要投入文言文课文的认真学习中，在理解文言文句子意思的基础上，按照完整、生动等方面的要求完成故事内容的改编。之后，学生分配角色，反复演练，了解司马光沉着冷静、机智过人、有胆有谋的形象。

四、在拓展迁移中练习表达

在文言文学习中，学生逐渐积累了一些语言（词汇、句式），教师应该鼓励学生在日常的语言表达实践中尝试运用这些语言，使所积累的文言文语言活起来。

如学习《守株待兔》一课，学生在“兔走触株”中认识到“走”在文言文中的意思是“跑”，并联系到相关的诗句“儿童急走追黄蝶”、成语“走马观花”进行拓展学习。在文言文知识的拓展迁移中，教师需要捕捉适合学生运用的词语，设置适宜的情境，让学生有发挥的余地，不可强行要求学生运用文言文词汇进行表达。

总之，在小学文言文教学中，教师需要以培养学生语文核心素养为宗旨，重视从学习兴趣出发，让学生进入乐意学习文言文的境界中，培养学生的文化自信。