自主建构让语文学习更系统

在语文学习中，学生学会方法比得到知识更重要。教师让学生自主选择学习方法，体现了对学生的尊重、信任，有利于学生的发展。自主建构作为一种学为主体的教育理念，教师可以将其融入语文教学，引导学生按照自己的学习目标、兴趣和能力等，通过对知识与经验的总结完成学习上的自主建构。从发展的角度来看，自主建构理念下的语文教学，能帮助学生摆脱对教师的依赖，有效地促进其语文素养提升。

一、创设趣味情境，明确学习任务

莎士比亚曾说过，学习的兴趣比聪明更重要，因为如果没有兴趣，你就没有动力去学习。自主建构理念下的语文学习亦是如此。所以，教师要针对具体教学内容设计有趣的情境，调动学生的学习积极性。

以小学语文四年级上册第四单元为例，在学习了《精卫填海》《盘古开天地》等课文后，学生对神话故事产生了浓厚的兴趣。对此，笔者趁热打铁，告诉学生：“外国也有独属于他们的神话体系，你们想知道外国的神话与我们的神话有什么区别吗？”在激发学生的好奇心的同时，笔者以视频呈现外国的神话故事情境，然后引出新课《普罗米修斯》，设计以下学习任务和目标。

任务一：整理课文中的生字、生词和写作顺序；结合之前所学的神话故事，认真思考神话故事的创作手法。

目标：完成对新课基础知识的梳理，了解生字、生词的用法；感受神话故事与记叙文、童话的区别。

任务二：熟读新课文，对神话故事进行梳理，谈一谈它与中国有关火的神话故事间的区别。

目标：通过熟读和梳理课文内容，锻炼表达能力；通过对比阅读，感受我国神话故事中对人类智慧的赞美之情。

上述两项任务难度适中，且呈递进趋势，从基础探索过渡到感性认知的层面。学生完成上述探究任务，能有效地积累阅读经验。

此外，笔者还鼓励学生按照自己的想法，添加新的学习任务。比如《普罗米修斯》是有关火的神话故事，那么关于水的神话故事又有哪些呢？学生可以对比阅读《大禹治水》与《诺亚方舟》。这样不仅能拓展其学习的广度，也能让其深刻感受到中国古人的智慧和勇气。

二、分享学习成果，课堂互通有无

在完成学习任务之后，学生需要分享自己的学习成果。学生可以扮演教师的角色，讲解新课内容。这样不仅突出了学生的主体地位，同时也能激发他们的自信心和表现欲。

以上述任务二为例，学生以思维导图呈现学习成果，按照思维导图的顺序进行讲解。学生将《普罗米修斯》和《燧人氏钻木取火》放在一起比较阅读，给出以下两个结论。

结论一：在奥林匹斯神话中，火是神创造的，普罗米修斯为了人类的繁衍生息，前往神殿盗火，最终受到了惩罚。虽然文章传达了勇敢拼搏、不惧艰难困苦的精神，但是从侧面来理解，我们可以得出一个经验教训，那就是我们不能一味地依靠他人的技术，而要自主创新，必须拥有自己的核心技术。

结论二：对比《普罗米修斯》的故事情节，我们可以发现《燧人氏钻木取火》不但体现了中国古人的智慧和创造力，更让后世的人意识到，自我发展、自我创新才是繁衍生息的动力。

当然，在呈现学习成果的同时，学生也要给出相应的证据。例如，在描述完上述结论之后，学生可以将《中国神话故事》一书呈现出来，翻到《燧人氏钻木取火》的章节，证明自己论点的准确性。

由此可见，自主建构理念下的语文教学，改变了学生被动跟随教师脚步的现状，有效地提升了学生的学习主动性。

三、课堂查缺补漏，完成知识建构

利用自主建构理念引导学生自主学习，教师还要指导学生做好查缺补漏的工作，帮助学生完善认知结构，让有效的自主建构真实地呈现出来。

以小学语文五年级上册《松鼠》为例，这是一篇说明文，在教学之前，笔者给学生设计了以下学习目标。

目标一：了解文章生字、生词的意思和用法。

目标二：通过品析文章的语言风格、行文顺序等，了解说明文的特点。

目标三：结合某个事物展开仿写训练，感受说明文的创作特点。

在检查学生的学习成果时，笔者发现学生在生字、生词等基础知识的学习方面没有太大的问题，反倒是深度阅读、仿写等方面存在诸多的不足之处。

问题一：学生虽然形成了“热爱和保护自然”的人文情怀，但是忽略了文章中的语言风格。换言之，学生未能把握说明文的特点，这将会导致他们在后续的仿写中遇到困难。

问题二：部分学生在仿写的过程中，运用了大量的细节描写，导致文章看上去既不像说明文，也不像记叙文。

针对上述问题，笔者在教学期间针对文本的行文结构、顺序及语言风格等进行了详细讲解，让学生了解说明文的特点。在此基础上，笔者要求学生结合对说明文的认知，反思自己仿写的作品中存在的不足之处。这样既帮助学生解决了问题，又给了他们新的探究学习机会。

教师指导学生对所学知识进行查漏补缺，能使学生形成一定的知识体系。自主建构理念下的语文教学，并不是盲目地将学生放养。相反，教师的点评与引导发挥着重要的作用。

四、拓展课外阅读，丰富阅读体验

自主建构理念在语文教学中的落实，讲究的是长期性与发展性，单纯地通过几次体验，无法达到最终的目的。拓展课外阅读不但有效地延伸了课堂教学空间，实现了语文课堂的立体化，而且丰富了学生的课余生活，有助于提升学生的阅读能力。

例如，在学完《普罗米修斯》后，笔者给学生布置的拓展阅读任务是对比阅读《诺亚方舟》《大禹治水》等文章；在学完《松鼠》后，笔者推荐学生阅读《神奇的太阳能》《猫》等文章。在持续的阅读中，学生进一步了解了不同文体的行文风格，拓展了知识面。

自主建构并不是完全要求学生独立学习，学生之间的互动、合作同样是不可或缺的。因此，在展开拓展练习期间，教师还要针对具体的学情，合理地划分学习小组，为学生互动讨论打下基础。

授人以鱼，不如授人以渔。培养学生自主学习的能力和意识，这既是教育的初衷，也是最终的追求。教师要给学生提供更多自主学习的契机，促使其能力、素养共同提升。