教育数字化转型时代对未来教育的思考

近二十年来，教育信息化历经了从1.0到2.0的蜕变，如今正迈向教育数字化转型的新阶段。这一过程不仅涉及技术的更新迭代，更关键的是教育观念和教学模式的深刻变革。从最初的以应用驱动和强调工具使用，到如今的融合创新应用以提升教育质量，信息技术的广泛应用已对教育产生革命性影响。然而，技术的更新仅是表面，真正的转型在于我们如何重新认识教育，包括对学生、教师和课堂的看法。正如教育部部长怀进鹏所言，观念比技术更重要。因此，在推进数字化转型中，我们必须转变教育观念。本文将从未来教育观和学习观两个维度进行分析，特别是从学生、教师和课堂三个角度探讨如何改变教育观，以适应未来教育的发展需求。

一、未来学生观：数字时代的思考者

我们身处的这个时代，是一个数字化、信息化的时代。与此同时，我们的教育体系也面临着前所未有的挑战。如何让学生适应未来数字时代的发展，是摆在每一位教育工作者面前的重要课题。我们要正确认识数字时代的学生，探究他们具有哪些特征，以便更好地引导和培养他们。

（一）认知起点

传统的教育观念中，学生入学时往往被视为一张白纸，等待教师去描绘五彩的人生。然而，在数字时代，这种情况已经发生了深刻的变化。现在的学生，他们在入学前就已经通过各种渠道接触到了大量的信息，他们的认知世界已经不再是空白一片。因此，我们的教育不能再简单地将学生视为零起点，而是应该尊重他们已有的认知，引导他们去重构和丰富自己的知识体系。

（二）求知通道

以往，学生获取知识的主要途径是教师和教材。但在数字时代，信息的获取已经变得无处不在、无时不在。学生可以通过动画片、微视频、游戏、网络、MP3等多种渠道和工具获取信息，这大大拓宽了他们的知识来源。这也意味着学生掌握的知识并不都是教师教会的，也不都是在课堂上学会的。

（三）知识更新

新的科学技术知识大约每两年翻一番。这要求我们在教育过程中不仅要注重基础知识和基本技能的传授，更要注重培养学生的核心素养，包括学习方法和学习品质的培养，以及跨学科综合能力的培养等。只有这样，我们的学生才能在未来的社会中立于不败之地。

（四）人才特质

未来十年或二十年内，我们的学生步入社会时，社会对他们的期望是什么呢？我们应清醒地认识到，未来的人才需要具备一定的创新能力，掌握数字技术，具有全球视野、团队合作能力、跨学科综合能力以及企业家精神。也就是说，未来的人才应该是“T”型的，既要有广博的知识面，也要有深入的专业技能。

因此，当我们对未来学生的认识发生这些改变过后，我们的教育方式也要发生深刻的变革。在传统教育中，学生往往被视为被动的接受者，学习的目的是掌握知识和应付考试。但在数字时代，我们需要转变这种观念，将学生视为积极主动的思考者，培养他们的独立思考和判断能力。教师必须构建全新的数字教育模式，不仅要重视学生基础知识和基本技能的夯实，更要着眼于学生核心素养的培养和综合素质的全面提升。

二、未来教师观：教育教学的组织者

数字时代，学生角色的转变无疑对教师的角色定位提出了全新的挑战。如果我们仍然固守工业时代的教师观，试图用传统方式来培养数字时代的学生，那无疑是行不通的。因此，教师的角色必须从应试教育的讲授者转变为素质教育的主导者，并最终成为数字教育的组织者，承担起多重职责。

（一）提供学习资源

在信息爆炸的时代，学生面临着海量的学习资源。如何从中筛选出与教材内容相关、有助于跨学科学习的优质资源，成为教师需要面对的重要课题。教师不再仅仅是知识的传授者，而应成为资源的筛选者和提供者，确保学生能够在有限的时间内获取最有价值的学习资源。如在小学讲“小数初步认识”时，教师可以为学生提供小数计数方法的由来、身边小数的应用故事等资源，并为学生创设小数应用的生活场景等。

（二）提供学习工具

随着技术的快速发展，各种教与学的工具层出不穷。如何选择合适的工具来支持学生的学习，成为教师需要关注的重要问题。这些工具不仅应该为教师的教学服务，更应该为学生的学习服务，帮助他们更好地进行过程数据采集，学习资源的获取、分享、交流和互动评价。例如，教师利用问卷星等工具进行学前调研，了解学生的学习需求和知识掌握情况，从而更有针对性地开展教学。又如，教师让学生将自己每单元的作文拍照上传到作业分享平台，并布置作业“回家后选择你最喜欢的5篇同学的作文进行点评”，从而实现生成性资源的再利用等。

（三）提供学习帮助

在学习过程中，学生难免会遇到各种问题和困难。这时，教师就需要及时提供帮助。未来教师需要利用现代技术打破时空限制，为学生提供个性化的学习支持。无论是在课前自学环节，还是在课后拓展环节，教师都应该关注学生的需求，帮助他们解决问题，确保他们能够顺利地进行学习。如学生提交作业即激活习题讲解软件，可实现及时的作业反馈和查漏补缺。这就避免了传统方式中学生无法及时得到反馈的问题，以及作业过程中遇到难题无法即时解决的问题。

（四）组织教学

未来教师的角色要从传统课堂的讲授者或主导者，转变为未来课堂学生学习过程的组织者。教师的职责不应局限于单向的讲授和填鸭式教学，而是在落实核心素养的过程中，在主题选择、问题设计、活动组织等方面发挥积极作用，培养学生的自主学习和独立思考能力。因此，未来教师不仅要具备扎实的学科知识和教学技能，还需要具备技术赋能教学的组织能力，确保教学活动能够有序、高效地进行。

面对教育数字化转型的时代背景，教师需要实现观念的转变、应用的转型和研究的转向，将技术应用从辅助教学转变为支持学生改变学习方式，并将研究重点从如何提高课堂绩效转向如何提升学生的核心素养。为实现这些转变，教师还需要进行五个重新定位。一是重新定位技术应用，将其从辅助教学转变为支撑学习方式的变革；二是重新定位师生关系，将传统的师生关系转变为共同成长、共同发展的关系；三是重新定位课程结构，注重跨学科学习和课程内容的交叉设计，以培养学生的综合能力；四是重新定位现代教师的角色，强调其在教学组织、学生发展方面的独特作用；五是重新定位未来的学校，将其视为一个技术与环境、文化、课程深度融合的学习空间。

三、未来课堂观：以学为中心的学堂

随着教师观和学生观的深刻转变，我们需要思考：课堂结构是否也应随之变革？传统的教室是否应转变为以学生自主学习为主的空间？这需要我们重新审视课堂环境的营造和空间的建构，确保它们能够为学生提供充分的支持。未来课堂的核心在于，教师应根据学生的需求，为他们构建个性化的知识结构和自主学习环境。在这样的环境中，学生将通过自主学习和建构，实现知识的内化与创新。

（一）认知跃迁：从学会到创造

在听课、评课及参与比赛课的过程中，笔者观察到学生的学习过程可分为四个层次。第一层：学到了什么。这对应的是教学目标中的“知识与技能”，对学生来说是“知识的认知”。第二层：分享了什么。这属于教学过程中的“输出环节”，对学生来说是“知识的内化”。第三层：建构了什么。这关注的是教学过程中的“跨单元或学科问题设计”，对学生来说是“建立知识的关联与意义建构”。第四层：创造了什么。它指的是教学过程中的“开放性问题或小案例设计”，对学生来说是“知识创造性应用”。学到知识是认知层面的基础，分享知识则是知识内化的关键环节，建构知识关系有助于学生建立知识的完整框架，而创造性地应用知识则是学习的最高目标。

以数学中的路程、速度和时间关系为例，很多教师在讲授完这三个量的意义后，会让学生通过不断变换速度单位和时间单位来进行计算。这样的教学方式虽然能让学生熟练应用公式，却缺乏创造性。如果我们能设计一些开放性问题，比如，让学生通过网络检索信息，为爸爸制订从深圳到南宁的出行方案，要考虑不同交通工具的速度、时间效率以及个人喜好等因素，这样学生就不仅能更好地理解和应用所学知识，还能培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

因此，未来学堂应致力于培养学生的自主学习能力、知识建构能力和创造性应用能力，让他们在轻松愉快的氛围中自由探索和发现新知，实现个人潜能的充分发展。

（二）重构课堂：实现知识的认知与内化

在“双减”背景下，我们面临着如何重构课堂，以更好地解决认知与内化之间的矛盾这一核心问题。传统的教育模式往往是课堂上讲授知识，课后完成作业，实现知识的认知与内化。随着翻转课堂的兴起，我们尝试将微课、微视频引入学习前置环节，让学生在课前进行自主学习，课堂则成为互动和探讨的场所。但这种模式似乎又带来了新的矛盾。我们应思考如何在有限的课堂40分钟内实现认知与内化的有效结合。

为了打破这一困境，笔者提出了AB课堂的模式。所谓AB课堂，即将课堂划分为A、B两部分，分别用于知识的认知和内化。认知和内化并非线性关系，它们之间需要有一个中间思考的时间和探索的空间。因此，笔者对其进一步优化，即在前一天的后半节课进行知识认知（A环节），第二天的前半节课则用于知识的内化（B环节）。这样的安排不仅为学生提供了充足的思考时间，也使他们能在实践中深化对知识的理解。

以小学三年级的“小数初步认识”为例，传统的教学方式往往直接给出定义，让学生通过记忆和练习来掌握，却往往忽略了对学生探究能力和自主学习能力的培养。为此，北师大版教材让学生通过观察、比较、归纳等方式自主发现小数的特点。然而，仅让学生发现小数的特点还不够，教师还需要引导他们深入思考小数的意义和应用。为此，教师设计了一个探究性作业：让学生回家访谈家人，了解他们小时候物价的情况，并收集超市中商品的价格标签。通过这些真实的数据，学生可以更直观地感受到小数在生活中的应用，从而引发他们对小数意义的深入思考。在课堂上，教师再引导学生讨论“为什么爷爷奶奶那个时代的价格单位与现在不同”“小数在什么时候使用更为合适”等问题。通过思考这些问题，学生可以更深入地理解小数的意义和价值，从而真正掌握这一知识点。

AB课堂模式的实施，不仅有助于解决认知与内化的矛盾，还能够培养学生的探究能力和自主学习能力。在未来的课堂中，我们应该更加注重引导学生自主学习、探究发现，让他们在解决问题的过程中掌握知识、提升能力。同时，我们也应该关注学生的生活实践，将知识与生活紧密结合，让学生在实践中感受知识的价值和应用。

（作者系广东省深圳市南山区教育科学研究院副院长、特级教师、正高级教师）

责任编辑：牟艳娜