扎根生长：让教育家精神在学校实践中熠熠生辉

【摘 要】教育家精神是新时代的热切呼唤。它扎根于学校实践的丰厚土壤之中，体现在普通教师的日常工作之上。通过学校文化的涵养、课程改革的践行、项目管理的激励、校家社的协同，不断地加深理解、践行、升华教育家精神，从而更好地推动学校教育高品质发展。

【关键词】教育家精神；学校实践；文化；改革；管理；协同

【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）27-0032-03

【作者简介】张勇，江苏省淮安工业园实验学校（江苏淮安，223000）党总支书记、校长，正高级教师，江苏省语文特级教师。

2023年9月，在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，首次提出“教育家精神”这一论述，并从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求等六个方面，系统阐述了中国特有的教育家精神内涵，勉励广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”。

一年来，我们学校立足实际校情，因地制宜办教育，将教育家精神深深扎根于丰厚的学校教育沃土之中，用办学实践培树教育家精神，以教育家精神提升办学品质。教育家精神在学校实践中不断生长发展，烛照教育全程，点亮师生心灵。

一、用教育家精神涵养学校文化

学校文化是一所学校的精神基石，更是全体教师的精神底色。把教育家精神内涵全面渗透在学校文化建设中，不仅能形成无所不在的影响和引领，更能使之落地生根，入心见行。

我们学校以“力行·至善”为文化内核，努力践行“让每一个学生都精彩”的办学理念。力行，是对师生的行为要求，强调“努力实践，竭力而行”。对教师而言，这种行动的力量，来自“勤学笃行、求是创新”的教育家职业素养，这一素养引领教师向着真理和事实，上下求索，坚毅前行。对学生而言，这种行动的力量，来自教师“言为士则、行为世范”的教育家人格品质的感染，广大教师应以身作则、言传身教，在砥砺前行中，用自己的言行高标启迪和影响学生，成为他们的成长楷模。至善，是学校教育的宗旨目标，强调“进德修业，追求极致”。对于基础教育学校而言，教育的目标就是“把青少年培养成真正拥有四个自信的孩子”，使之成为优秀的“社会主义建设者和接班人”。要实现这一目标，需要教师拥有坚定的政治信仰，以大我之心施报国之诚，需要教师拥有广阔的视野与情怀，以胸怀天下的抱负、担当作为的精神，矢志不渝地弘扬中华民族的优秀文化，以文化人，成己达人。

学校文化给教育家精神以滋养，教育家精神则丰厚了学校文化的内涵，二者彼此互融共振，推动学校教育高品质发展。

二、用教育家精神引领课程改革

在新一轮课程改革的潮涌之中，教育家精神是我们掌舵前行的指南针、压舱石和动力源。我们学校将课程改革的重点工作放在课堂教学、作业设计和学业评价等方面，以“尊重差异，因材施教，实践为先，素养为要”为宗旨，在课程改革中不断践行教育家精神，锤炼教育家品格。

我们启动“智善课堂”江苏省学科示范中心建设，秉承“学为中心，生为根本”的原则，重建现代课堂教学生态，强调让学生在真实的学习情境中，通过自己的实践体验，参与知识的形成过程，从而获得成长与发展。这正是“启智润心，因材施教”的教育家育人智慧的真切体现。因材施教的前提，便是对个体特点差异的承认和尊重，并依据差异开展适切的教学活动。课堂教学中，因为个体的差异，每一个学生最终获得的结果可能各有不同，但他们获得的参与学习实践的机会和学习体验的权利，是同等的。我们应该无差别地关爱每一个学生，但一定需要有差异地教育每一个学生，这是教育家最真实而可贵的教育情怀。

作业是迁移学习经验的重要载体，基于学业标准和学生特点的作业设计，能更好地体现“尊重差异，因材施教”的教育原则。我们设计“1+N”作业，努力把学生、学科与学习三者科学地结合起来，减轻负担，提质增效。这里的“1”，便是学科基础概念和基本能力，这是义务教育课程标准中的学业要求，也是所有学生必须达到的基准要求。我们依据这一要求设计基础性作业，所有学生都必须也能够高质量完成。“N”是根据具体的学情和教情，灵活设计“生活实践型、跨学科融合型以及拓展创新型”等不同类型的作业，供学生自由选择完成，实现自我学习经验的有效迁移。在这些作业的完成过程中，学生可以借助各种辅助工具，包括信息支持、同学互动、家长帮助和教师指导等方法来完成。学生需要对自己完成作业的过程，进行评价式反思。在反思中，关注学习的具身参与，关注知识的积累建构，关注思维的形成发展。“1+N”的作业变革，既有底线思维，突出学科基本学业标准和要求；又有发展思维，尊重不同学生的学习差异和需求。

课程改革的另一个重要环节，便是学业评价的改革。评价的意义在于促进发展，我们构建“主体多元、标准多维、评价多途、形式多样”的发展性评价体系，通过“自由选择评价内容、自觉反思评价过程、自主运用评价结果”，充分发挥自评和他评的双重作用，促进学生基于学业目标，反思学习过程，评价学习结果，促进学习再生，实现评价启智润心的教育效能。

教育评价也是对教师专业成长的引领和促进。我们将教师评价与学生评价协同进行，以“评学”促“评教”，不仅评价教师的教学结果，更评价教师的教学品德、教学理念和教学行为。通过评价，将尊师重教、强师铸魂、优师筑梦的浓厚氛围转化为教师专业成长的内生动力，引领教师自觉坚定理想信念，涵养道德情操，提升育人智慧，践行躬耕态度，厚植仁爱之心，矢志弘道追求，时刻以教育家精神砥砺自我，不断奋进。

三、用教育家精神激励教师发展

年轻教师是学校的主要群体，他们有成长的期待和创业的热情，但缺少发展的引领和提升的平台，这导致他们的成就感和幸福感较弱，甚至有老师认为“我只能做一个普通的教师，至于教育家那是离我太远的幻梦”。基于此，我们变革学校管理机制，通过项目管理引领教师成长，让每一个教师都能明确成长的方向，找到成长的支点，获得发展的自信，逐步树立“每个人都可以成为教育家”的信念，让教育家精神变为实实在在的自我追求和现实行动。

所谓项目，是指在学校办学过程中围绕某一个亟待破解的主题而确定的，并需要长时间探索和实践的任务。它基于学校文化，指向办学目标，彰显育人理念，体现价值取向，具有综合性、前瞻性、长程性、探索性和实践性。项目的确立是一个自下而上的过程。首先，由教师或学科组，根据自身的特点和学校工作的需求，自由申报项目。其次，学校组织团队进行评审，确定适切学校发展规划、有前瞻探索意义的若干个项目。最后，项目领衔人组织项目团队，对项目名称、支撑理念、建设目标、项目宣言、阶段任务、工作举措、成果预设、考核评价等进行规范化设计，明确任务分工，组织项目实施。这一过程中，每一位教师自我审视，自我肯定，自我激励，发挥了自身的特长，更激发了他们“乐教爱生、甘于奉献”的责任担当。

我们要让教师们认识到，在那些看似平凡普通的日常工作和生活之中，无不蕴含着教育家精神的现实模样——只要我们愿意脚踏实地地努力，我们都可以成为具有教育家精神的大先生。

四、用教育家精神协同校家社共育

教育家精神不仅体现在校内教育时空中，更体现于校家社协同的大教育领域里；教育家精神也不仅是指向直接从事教育工作的人士，还应指向全社会所有与儿童成长息息相关的人群。在家庭教育中传递教育家精神，在社会生活中传播教育家精神，在学校工作中传承教育家精神，三者协同发力，让教育家精神在办学实践中熠熠生辉，在教师成长中灼灼其华，发挥其强大的正向引导力，促进学校教育高品质发展。

校家协同的契合点在于大家都期待孩子优秀成长，矛盾点在于家长与学校的教育观念和教育行为，某些时候会相悖和冲突。教育家精神便是消弭矛盾点、寻求共同点、放大契合点的重要抓手。每一位家长都应该成为孩子成长路上的合格教师，他们同样也应该具有教育家精神，并以此规范自我，影响子女。

同样，将学校教育融入社会生活，将社会资源引入学校教育，是新时代发展学校教育的必然要求。通过校社合作，将教育家的精神落实在社会实践中，通过职业体验、社会服务、田园劳动……学生不断感受新时代的社会发展、民族振兴的蓬勃力量，从而更加坚定“四个自信”，以赤诚的报国热情，胸怀天下、求是创新，成长为国家事业的继承者和建设者。

教育家精神来自朴实的教育实践，扎根于深厚的学校沃土，成长于平凡的教师心田，繁茂于广阔的社会天地。拥有教育家精神，践行教育家精神，我们诗意而幸福地栖居在中华大地这片美丽的教育沃土上，全面推动新时代学校教育的高品质发展。