高中英语分级阅读教学三策略

【关键词】高中英语；阅读教学；分级阅读；思维品质

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）27-0095-02

“英语分级阅读”指的是教师根据教学实际情况以及学生实际情况而予以分级设计，构建层次分明、具有难度递进性的阅读目标、任务及活动，以满足学生的个性化发展，并提升其阅读量、培养其阅读素养的教学组织形式。英语分级阅读的落实需要教师把握两项原则，一是“遵循教材”，二是“以生为本”。教师要根据阅读材料的难度设计分级阅读目标，并以此为导向来构建逐级展开、具有难度递进性的多元阅读任务及活动。同时，教师还要考虑学生的阅读知识基础、阅读能力表现以及学习接受能力等情况，以满足学生的个性化学习需要。

本文以译林版高中英语选择性必修一Unit 3 Getting along with others中Reading板块Friend-ship on the rocks： Please advise！这一语篇的教学为例，说明高中英语分级阅读教学策略。

一、优化选材助力分级阅读

分级阅读的第一步是选择阅读材料，为了顺利推进分级阅读活动，教师所选择的材料要符合以下原则。

第一是难度适中，所选材料应与高中英语课程难度以及学生实际情况相匹配。第二是形式广泛，包括报刊、经典美文、名著小说等。第三是内涵丰富，阅读材料应具有深刻的人文内涵，以满足英语阅读课堂的德育需要，促进学生的全面发展。第四是主题贴近生活，以此激发学生的阅读兴趣。遵循以上原则，教师可从课外搜集一些资源，用于补充课内文本，为学生的阅读学习及思维品质发展拓展平台。

笔者在教学课本语篇之前，对教材进行梳理，并结合本班实际，推荐学生阅读美国著名儿童作家Wendelin Van Draanen的Flipped。该小说语言生动有趣，词汇简单实用，情节温馨感人、纯真美好，小说主人公与本单元Reading板块中的主人公遇到的问题相似。将该小说与本单元教学相结合，能够帮助学生在了解小说情节、习得一定量生词的同时，培养其思维品质，落实立德树人根本任务，满足学生的全面发展需求。

二、科学分组助力差异发展

为了促进分级阅读的顺利开展，教师应重视对学生阅读基础以及思维基础的分析，以满足学生的思维品质培养需要。例如，教师可将学生具体划分为ABC三组。其中A组代表阅读综合实力较强的学生。该组学生的阅读知识储备充分，阅读能力表现相对优秀，能够高效完成教师布置的阅读任务及活动，具有较为灵活且高阶的思维表现。B组代表阅读综合实力中等的学生。该组学生的阅读知识储备基本够用，但阅读能力表现稍有欠缺，阅读的速度有待提升，在完成教师所布置的阅读任务和活动时，虽有能力去自主参与，但取得的实际效果一般，在此期间其表现出的思维水平也一般。C组学生代表阅读综合实力较弱的学生。该组学生的阅读知识储备不足，还没有掌握足够的阅读方法和技巧去应对语篇阅读和教师安排的各种任务及活动，在思维方面的表现效果不佳，比较依赖教师的讲解，缺乏自主思考的意识和习惯。

三、目标分层助力个性发展

在根据学生实际情况进行分组之后，教师要结合所选的阅读材料设置分级阅读目标，并确保学生学习的实际情况与这些目标相适应。在此基础上，笔者将本板块的教学目标设置为：（1）能够获悉语篇大意，掌握语篇的基本内容；（2）能够克服语篇中的语言知识难题，获取对语篇的有效理解；（3）能够对语篇的内在结构进行梳理，了解作者在主题表达方面的思路与逻辑；（4）能够对语篇的主题意义进行发掘，生成个人的观点和想法；（5）能够超越语篇表达自己对主题的理解，联系实际生活对语篇的主题意义进行建构。

在具体的教学设计中，教师还要渗透对学生思维品质的培养，安排一些思维含量较高的阅读任务及活动，以便满足学生的个性化阅读及思维品质发展需求。例如，在以教学目标（3）为导向的分级阅读教学中，教师可给各组学生布置任务。（1）C组：探析Amy是如何表达自己在友谊方面所遇到的问题的，罗列Amy表达的信息。（2）B组：探析Amy是如何表达自己在友谊方面所遇到的问题的，绘制思维导图，并对所获得的信息进行有规律地记录、整理。（3）A组：探析Amy是如何表达自己在友谊方面所遇到的问题的，绘制思维导图；尝试写作训练，可以给Amy写一封建议信，或者对Amy和她的好朋友之间的事情进行合理推测，然后完成一段续写，给这段友情设置一个合理的结果。

从“遵循教材”的角度来说，这样的教学根据阅读材料的难度设置分级阅读目标，构建逐级展开的多元阅读任务及活动，方便学生层层深入具有难度梯度的任务。学生可由表及里地完成对阅读材料的探究与解读，培养创新思维。从“以生为本”的角度来说，在遵循教材进行分级阅读目标设计时，教师需要考虑学生的实际情况，对分级阅读目标进行更为清晰的界定，满足学生的个性化学习需求。这样的安排，使不同的任务匹配各组学生的实际情况，为后续的阅读探究活动打下了良好基础。

总之，在设计高中英语分级阅读活动时，教师要立足选材、学生分组以及分级阅读目标设置这三个方面精心构思与安排，以分级阅读目标为导向，设计匹配各组学生能力且具有思维品质培育功能的阅读任务及活动，供学生开展个性化阅读，切实满足学生的个性化发展需要，提升其思维品质。

（作者单位：江苏省海门中学）