生成式人工智能在小学语文古诗教学中的应用研究

【摘 要】生成式人工智能在教育领域中的应用越来越广泛。本文以部编版语文六年级下册（人民教育出版社2023版）《长歌行》一课为例，探讨了生成式人工智能在小学语文古诗教学中的运用及其优势，从明背景、解诗题、赏诗画、品诗韵、悟诗情等方面对教学进行技术赋能，为信息技术与教学融合提供借鉴。

【关键词】生成式人工智能；古诗教学；应用研究

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）09-065-02

利用信息技术手段开展语文教学，不仅可以丰富教学资源，还可以提高课堂教学的效率和效果。生成式人工智能（Generative AI）是一种通过复杂算法、模型和规则，从大量数据中学习并生成原创内容的技术。2022年，OpenAI推出的ChatGPT推动了这一技术的迅速发展，国内也涌现出如文心一言、讯飞星火、智谱清言、天工等一系列大模型。这次生成式人工智能之所以备受关注，是因为其操作简便且高效，仅需输入自然语言提示语即可生成文本、图像、PPT、音乐、视频等多种内容。

小学古诗教学的困境

古诗是中国传统文化的瑰宝，在小学语文教学中具有举足轻重的地位。然而，调查显示，古诗教学目前面临以下挑战。

一是背景差异。古诗的创作背景距离现代学生的生活时代较远，导致他们难以理解诗人所处的时代背景、社会状况和地理环境。这种历史和文化背景的差异，使得学生在理解古诗意境时遇到困难。

二是语言障碍。古诗语言虽然优美，但许多词汇和表达方式已不再常用，学生理解起来有一定难度。传统的教学方法依赖教师逐字逐句的解释，既费时又费力，效果也不尽如人意。

三是学习兴趣不足。对小学生而言，古诗的抽象意境和古雅语言可能显得枯燥乏味，难以引起他们的共鸣，导致其学习兴趣不高，教学效果不理想。

四是教学资源有限。传统古诗教学资源有限，通常仅包括课文、教辅材料、网上现有的图片和少量音视频资料，缺乏多样性和互动性，难以满足学生的学习需求。

五是个性化教学难以实现。学生的学习能力和兴趣各不相同，但传统教学模式难以提供个性化的指导和反馈，导致部分学生的学习效果不佳。

生成式人工智能在古诗教学中的优势

通过生成式人工智能，可以有效解决古诗教学中的诸多问题。例如，教师可以在课前布置预习任务，利用生成式人工智能为学生提供个性化的学习支持，对古诗中难以理解的词汇和句子进行生动解释，帮助学生更好地理解诗意。在课堂上，教师可以利用生成式人工智能自动生成与古诗相关的教学资源，如生成形象生动的图片、精美的PPT、优美的音乐和动态的视频等。通过这些丰富多样的多媒体资源，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和感受诗中的情感。在课后，生成式人工智能可以根据每位学生的学习进度和理解水平，解答他们在学习过程中遇到的问题，并提供个性化的学习建议和反馈，增强学生的互动式学习体验，帮助他们更好地掌握古诗的内容[1]。

在日常教学中，如何利用人工智能技术优化教学、提升教学效果，促进学生自主学习、个性化及交互性学习，仍然是许多教师面临的困惑。因此，笔者以部编版语文六年级下册的《长歌行》一课为例，利用国产昆仑万维公司开发的天工语言大模型，开展了生成式人工智能在小学语文古诗教学中的应用实践。

生成式人工智能在小学古诗中的应用

《长歌行》是部编版语文六年级下册（人民教育出版社2023年版）的一首古诗，选自汉乐府。这首诗通过描绘自然界的景象，以园中的葵菜为引子，描述了朝露、春日、秋日和江河，展现了自然界的变化和生命的运动，传达了诗人对时间流逝和人生无常的深刻感悟，以及对年轻人应有紧迫感和奋斗精神的劝勉。

（1）明背景：生成详细背景资料

汉乐府的诗歌创作主要集中在汉代，距今已有两千多年的历史。由于年代久远，学生难以理解诗歌的创作背景。为了帮助学生更好地理解古诗，我们可以在课前布置相关的预设问题，让学生通过天工大模型进行自主探究。例如，在天工对话助手中，学生可以输入“请详细介绍部编版六年级《长歌行》一课的创作背景”等提示语，系统将生动地向学生介绍诗人的生活环境和创作背景，为学生全面理解古诗奠定基础。

（2）解诗题：生成大纲制作课件

为了更好地帮助学生理解古诗，教师应在课前搜集丰富的素材，并制作相应的PPT。在制作PPT方面，我们可以借助生成式人工智能提高备课效率。例如，在天工大模型中，我们可以利用其中PPT智能工具，在对话框中输入PPT主题：小学部编版六年级《长歌行》。天工大模型会自动生成古诗相应的教学大纲，包括诗篇概览、古诗韵律与结构、主题提炼、诗句解析、文化影响与现代启示等方面。教师可以对生成的大纲进行编辑，如果满意，可以选择相应的模板，一键生成PPT。这种智能生成不仅大大节省了教师的时间，还为课堂提供了丰富的教学资源。

（3）赏诗画：生成图像理解意境

在理解古诗的基础上，学生可以通过反复朗诵、多角度解读和讨论，深入理解诗句背后的意象和情感。如果再让学生观看与古诗意境相符的图片，通过视觉冲击，使其更能直观地理解和感受诗意。然而，通过传统搜索引擎查找的图片不一定完全契合古诗意境。我们可以利用人工智能生成相应的图片。例如，针对《长歌行》一课中的“青青园中葵，朝露待日晞”，可以在天工对话助手中输入“青青园中葵，朝露待日晞，这句诗表现的意思是什么呢”？天工对话助手会给出答案：青翠的葵菜长在园中，早晨的露水等待阳光照射蒸发。然后利用天工智能工具AI图片生成，输入相应的提示语，生成符合情境的高清细腻图片，帮助学生更直观地理解诗句描绘的清晨景象，使他们更好地领会诗中的画面感和意境美。

（4）品诗韵：生成音乐体会诗韵

汉乐府诗歌多采自民间歌谣，具有浓厚的民间色彩，反映了当时普通百姓的生活、情感和当时的社会现实。因此，为了更好地还原当时的情境，可以利用音乐渲染诗歌氛围，极大地增强情感体验。在这个过程中，教师可以提问学生：“如果为这首诗创作一首歌，这首歌的风格应该是什么样的呢？”有学生说“旋律应当悠扬、流畅，突出诗歌的抒情性和哲理性，表现出对时间流逝和人生无常的感慨”，也有学生表示“采用古风音乐元素，如古琴、箫、琵琶等传统乐器，营造出古典氛围，体现诗歌的历史背景和文化底蕴”，还有学生认为“使用琵琶和二胡的音色，表现出春天的温暖和万物的生机”。讨论分析的过程也是对诗歌理解升华的过程。最后，可以通过天工大模型的智能工具AI音乐，输入歌名和歌词（可用诗歌全文），选择相应的参考音频，一键生成相应的音乐。通过生成古诗的音乐，帮助学生更好地理解诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的音韵美，增强对诗歌的整体感知能力。

（5）悟诗情：生成情境深化理解

课本剧表演是一种有效的教学策略，可以丰富古诗教学手段，提升学生的理解力、学习兴趣、表达能力、团队合作意识和文化素养。因此，教师课后可以布置相应的项目任务，让小组通过角色扮演和情境模拟，帮助学生在特定情境中演绎诗歌，深化对诗歌情感的理解。学生可以利用天工智能工具AI写作，通过自然语言生成相应的课本剧表演剧本，然后通过小组进行表演。通过具体的情境表演，学生能够更深入地理解和感受古诗的意境美和情感，从而达到更好的教学效果。

结 语

生成式人工智能为小学语文古诗教学提供了全新的思路和方法。教师应积极利用生成式人工智能优化教学过程，促进学生的全面发展。

参考文献

黎加厚. 生成式人工智能时代的课堂教学创新[J]. 中小学信息技术教育，2024（Z1）： 6-10.