基于整本书阅读的初中英语暑假作业设计与实施

问题的提出

学生完成作业的过程是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养他们自主学习能力的过程，所以本质上是学生自主学习的过程（王月芬，2021）。和日常作业相比，暑假作业时间跨度长、形式灵活，更强调自主学习和实践体验，旨在帮助学生在假期中保持学习状态，复习已学知识，为新学期的英语学习打好基础、做好过渡。然而，笔者在调研中发现，目前初中英语暑假作业的设计往往未能得到应有的重视，许多教师还是沿用多年来的传统做法，如抄写单词和课文、完成指向阶段性测试或中考的习题册等。然而，这类以习题为主的书面暑假作业存在一些问题，如以机械操练为主，未能有效整合英语课程的工具性和人文性，难以锻炼学生的综合语言运用能力；内容层次单一，无法满足学生自主选择的学习需求；缺少系统的评价和反馈，作业完成后，往往由学生自行核对答案或由教师简单批阅，难以发挥作业诊断、巩固、学情分析的功能。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机（教育部，2022）。在此背景下，教师应革新初中英语暑假作业的设计理念和思路，以更好地适应新时代人才培养需求。

笔者在中国知网以“英语暑假作业”为主题词进行文献检索，共搜集26篇相关文献，发表时间跨度为2006年至2023年，主要内容涵盖中小学英语暑假作业现状调查、问题分析及对策研究等。其中，针对初中学段的论文仅有两篇，分别从报刊阅读和项目式学习角度探讨暑假作业的设计思路。可见针对初中英语暑假作业设计的研究还有待进一步丰富。本文旨在从市域层面探讨初中英语暑假作业的设计与实施，并归纳了基于整本书阅读的暑假作业设计思路和实施过程，以期为初中英语教师提供参考。

基于整本书阅读的初中英语暑假作业设计与实施

1. 整本书阅读暑假作业设计依据

《课程标准》明确要求，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习（教育部，2022），并将课外阅读作为推荐的作业类型之一。英文名著以其语言地道、文化内涵丰富、思想深邃等特点，成为开展课外阅读的重要资源。整本书阅读有利于学生拓展阅读视野，建构阅读经验，培养良好的阅读方法和阅读习惯，丰富英语学习途径，提升英语阅读能力（琚玲玲、王玉艳，2021）。暑假时间长，学生有较多自由支配时间，能保证持续性阅读，是开展英语整本书阅读的好时机。因此，教师可将英文名著整本书阅读作为暑假作业的主要形式。

2. 整本书阅读暑假作业内容和目标

为探索基于整本书阅读的暑假作业设计，笔者组织我市部分教师率先进行暑假作业改革，摒弃以习题或教辅材料作为暑假作业的方式，将整本书阅读作为暑假作业的核心内容，基于“教—学—评”一体化理念，设计一系列具有趣味性和挑战性的任务链，帮助学生通过暑假作业复习知识、拓宽视野，在活动中进行语言实践，最终促进核心素养的提升。

整本书阅读暑假作业包含整本书阅读、内容简介撰写、短剧编创、短剧表演四个环节，四个环节下又分别包含指向不同层次的具体活动，如表1所示。暑假作业的整体目标设定如下：

表1. 整本书阅读暑假作业设计

在暑假期间，学生能够：

① 完成3—5本书的阅读，并按照要求完成内容简介的写作；

② 自主选择喜欢的书中片段，与同学合作编创英语短剧；

③ 参考影视资源，在教师指导下修改完善剧本，在语境中用英语进行得体表达；

④ 在阅读和表演过程中体会人物情感、事件对人的影响以及团队合作的意义。

3. 具体实施过程

在市域内推进暑假作业改革涉及范围广，因此不能贸然进行“一刀切”，必须试点在先，循序渐进。暑假作业改革启动阶段由市教科院发布暑假作业改革方案，教师和学生结合自己的实际情况和需求，自愿报名参加，形成核心团队。接下来，笔者组织教研员和核心团队教师进行研讨，制订各自的实施计划。以下笔者将针对暑假作业设计和实施的各个环节作具体介绍。

（1）整本书阅读

整本书阅读是暑假作业的起始环节，也是推进暑假作业实施的关键环节，旨在让学生利用暑假时间阅读图书，增加阅读量，提高语言能力，为后续的兴趣激发、巩固拓展等环节奠定基础。

第一步，指导学生选书。整本书阅读具有篇幅长、内容多、耗时久等特点，为确保阅读效果，书目选取要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，并与他们的英语水平相适应（张安玲，2022）。目前市面上适合中学生的英语分级读物繁多，教师要指导学生以能“读进去”“读下来”“读明白”为标准，基于自己的实际水平和阅读兴趣选择适合自己的英语读物。阅读初期的阅读兴趣和信心建立对后期阅读很重要。为此，教师可建议学生选择难度略低于实际水平的读物，帮助他们进入阅读状态，建立阅读自信。

第二步，指导学生读书。暑假前，教师可安排一节导读课进行阅读方法指导。例如，读前先根据书名和封面图片猜测故事内容；之后浏览目录，了解章节安排；接着进行逐章阅读，先通读了解大意，再细读梳理主要内容和脉络。此外，教师还可指导学生掌握基本的阅读策略。如在碰到生词时，只要不妨碍理解就先不要中断阅读；尽量不通过查词典，而是借助上下文进行词义猜测等。对文学名著进行整本书阅读要重视基于章节的整体梳理，引导学生在作品主题的引领下，把握起伏变化的情节，探究多变的人物性格等（鲁周焕，2022）。因此，章节梳理也是学生应掌握的关键阅读策略，笔者及团队设计了情节推进图（如图1所示），引导学生在章节阅读中为每个环节添加关键词，梳理情节脉络，使整个章节的主要内容一目了然。

图1. 情节推进图

（2）内容简介撰写

内容简介撰写指学生在完成章节阅读后，梳理本章的主要信息和线索，介绍主要内容。情节推进图在本环节发挥了承上启下的作用，有助于学生先梳理章节关键信息，再整合形成章节大意，进而写出内容简介。

在任务驱动下，学生在阅读中经历了“通读了解大意—细读获取信息—整合信息把握主要内容”的过程。该任务将语言输入和输出整合到同一语境中，属于“阅读+写作”的复合型读写任务，不仅能提升学生的阅读技能，还有利于促进学生的思维由低阶向高阶发展（罗晓杰等，2017）。

要落实整本书阅读的意义，需要有教师进行有组织、结构性的教学指导（张金秀，2019）。撰写内容简介的任务对于学生的概括能力有一定要求，对于刚开始接触整本书阅读的学生而言有一定难度，需要反复练习和接受教师指导。因此，教师可在暑假前的导读课中进行专门指导，相关教学思路如下：首先，教师请学生共读某书第一章，让学生根据自己对内容的理解绘制情节推进图，并尝试撰写内容简介；然后，教师进行第一次指导，指导重点为梳理章节脉络和关键信息的方法及如何组织语言撰写内容简介等，其间教师可展示范文，让学生根据指导及范文自行修订和完善初稿；接下来，学生阅读该书第二章，过程同前，以此类推。经过两到三轮指导，学生就会基本掌握撰写内容简介的方法。

内容简介撰写任务生成的材料是学生学习的重要成果。学校或教师可组织阅读笔记展示和评选活动，提升学生完成暑期作业、提高作业质量的动机，激发学生的学习成就感。笔者在实践中发现，学生对这个作业任务十分感兴趣，他们不仅能按教师要求完成基本的情节推进图绘制，还愿意自主发挥，以个性化和多样化的方式拓展作业呈现方式，如设计阅读笔记本、绘制手抄报等，充分展现了他们的学习积极f945032c15c3bf17072583746466b9bfc7f795efa8370a9cbeeaaed2947b5370性。

（3）短剧编创

学生只有将文本主题意义内化为自己的理解和表达，才能真正发挥主题意义所承载的培养情感、态度和价值观的功能，落实育人目标（陈剑，2020）。为帮助学生深度感知整本书的内涵并有效运用语言，在整本书阅读暑假作业中的短剧编创环节，教师让学生从阅读中自主发现有趣的片段，以此编创英文短剧。考虑到学生语言能力和剧本改编能力都较为有限，教师可引导学生借鉴戏剧剧本或影视资源等，参考其中的台词和场景设计等辅助自己的改编。此外，教师也可以在暑假前的导读课中加以指导。特别是台词编写方面，教师要指导学生基于情境和人物特点，进行代入式思考，确保台词的真实和自然。

（4）短剧表演

短剧表演是整本书阅读暑假作业的展示和评估环节。在该环节中，学生要在假期中自由组合结成活动小组，集体打磨剧本，进行角色分工，完成短剧排练，在开学后以小组为单位进行成果展示。在此过程中，学生全身心浸入整本书的情境，感悟情节，运用语言，在反复修改和演绎剧本的过程中加深对主题意义的理解和对语言知识的掌握，落实作业目标。此外，合作学习也有助于学生开展交流和反思评价，从而能提升他们的合作能力，培养团队精神。

我市在暑假结束后，即组织了全市初中生英语短剧大赛。该比赛分初赛、复赛和决赛三个赛程。初赛由各学校自行组织，择优参加由各县（市）区组织的复赛；参赛学生应有较为正式的服装和道具等。决赛由市教科院组织，根据实际情况，参赛学生可选择现场表演或录制视频等参赛形式，最后评出奖次，为学生和指导教师颁发证书。在近几年的实践中，笔者观察到各地师生对比赛的热情十分高涨，短剧表演早已超越了作业本身，成为学生在真实情境中运用语言、开展团队合作、展示创造力和阅读成果的机会，大大激发了学生对英语学习的兴趣和信心，为他们今后的学习和成长奠定了重要基础。

结语

暑假作业具有承上启下的作用，教师应重视暑假作业设计，扭转以往机械化的作业设计思路，遵循语言学习规律和学生认知规律，科学设计符合学生学习需求的暑假作业，确保作业发挥实效。本文基于市域实践，提出以整本书阅读为核心的初中英语暑假作业设计改革，是对暑假作业设计思路的一次跨越式提升，在实践中取得了显著成效。学生不仅能在整本书阅读中进一步复习和巩固所学语言知识，更能在一系列递进、关联的学习任务中运用语言、发展思维、拓宽视野，进一步激发对英语学习的兴趣，最终促进核心素养的全面发展。

参考文献

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教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版） [S]. 北京： 北京师范大学出版社.

琚玲玲， 王玉艳. 2021. 核心素养背景下英语小说阅读教学方法探析[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （9）： 18—22.

鲁周焕. 2022. 英语文学名著整本书阅读指导课的教学策略研究[J].中小学外语教学（中学篇）， （9）： 14—20.

罗晓杰， 金敏， 凌勇， 等. 2017. 高中英语概要写作教学经验分享[J]. 英语学习， （9）： 43—49.

王月芬. 2021. 作业的本质及其育人价值[J]. 今日教育， （10）： 8—11.

张安玲. 2022. 初中英语整本书阅读的教学实践探究——以The Wizard of Oz为例[J].中小学外语教学（中学篇）， （3）： 38—42.

张金秀. 2019. 中小学英语整本书阅读的五点主张[J]. 英语学习， （7）： 55—57.

作者简介

王晓春 山东省潍坊市教育科学研究院初中英语教研员。