试论高中历史中劳动教育的渗透策略

民生在勤，勤则不匮。中华民族是勤劳的民族，正因如此，我们才拥有了辉煌的过去、灿烂的今天。教育的目标是培养“五育”并举的社会主义建设者和接班人，这也是历史教学的使命。劳动教育是历史教学的重要任务之一，笔者在此以《中华文明的起源与早期国家》为例，分析高中历史教学中渗透劳动教育的策略，以给同行提供参考。

一、概念引领，领会劳动含义

什么叫劳动教育？《辞海》中有相关解释：“劳动教育是道德教育的组成部分，它向学生传授爱好劳动的教育活动和重视劳动成果的态度，并在日常生活中发展劳动习惯和技能。”现在，劳动教育作为提升学生劳动素养的方式之一，是培养“五育”并举全面发展的社会主义建设者和接班人的重要手段。教育也要符合时代发展，与时俱进。劳动教育在发展中具有三个显著特点：一是劳动教育具有普通教育的特征，具有普适性；二是价值教育的属性，培养社会情怀和责任担当；三是具有强烈的时代特征与社会属性，劳动教育随时代发展而发展。

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确了劳动教育理念包涵劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质等四个方面。结合《中华文明的起源与早期国家》历史教学实际，我们对劳动的具体含义可作这样理解——1.劳动观念：通过学习人类社会从旧石器时代到新石器时代的发展，或体验制作劳动工具的过程，让学生感受劳动在历史创造中的价值，认识到人民群众是历史的创造者的观念。2.劳动能力：通过学习在人类历史发展中出现的彩绘陶器、养蚕缫丝技术、蛋壳陶、何尊等，使学生逐步掌握基本的劳动知识和技能、改造社会、造福社会的能力。3.劳动精神：在中华文明的起源、形成和发展过程中，人们在农业、手工业、商业发展过程中所体现的劳动积极性、劳动品质、劳动能力，无不彰显了中华民族在劳动方面的永恒意义。4.劳动习惯和品质：随着原始社会农业的不断扩张，随之与农业密切相关的《夏小正》历法出现，记录历史的商时期甲骨文、西周时期的青铜器铭文出现，从而形成劳动创造促进历史发展的观念，借此提高学生的劳动意识，形成良好的劳动品质。

二、资源梳理，形成劳动认知

历史教材中蕴含着丰富的劳动教育素材，在《中华文明的起源与早期国家》中，我们可从这几个方面来挖掘劳动教育的资源：与生产工具和技术发展有关的教学资源，有关以劳动创造价值、服务国家、服务人民的教学资源，有关思想理论中体现的劳动精神。

教学时，教师引导学生结合时代背景，挖掘劳动的时代精神，润物细无声地开展教育，形成劳动认知，让学生明白凡事不空谈、求实干，以劳动托起中国梦。

三、精神发掘，厚植劳动情怀

《中华文明的起源与早期国家》是培养劳动精神的典型课程，包含三块内容：石器时代的古人类和文化遗存、从部落到国家、商和西周。在进行教学设计时，教师应让学生了解劳动在中华文明形成、发展中所起到的作用，形成尊崇劳动、热爱劳动的价值观，促进唯物史观、时空观念、史料实证等历史核心素养的生成，弘扬中华民族优秀传统文化，加强文化浸润，引导学生增强文化自信。

例如导入部分可引入实物史料——“何尊”。“何尊”是中国古代劳动人民智慧的结晶，是西周青铜文明的代表，它是一名宗室贵族进献的祭器，底部有122个字，“宅兹中国”，是目前所见“中国”一词最早的实物史料。这时，可以提问如下。

师：“何尊”中有哪些“文明”的特征？

学生：阶级的产生，宗教的出现，国家的出现，文字的产生，等等。

【设计意图】解释“文明”一词概念。引入新课中华文明的起源与早期国家的产生。培养史料实证、历史解释的历史核心素养，对文明有一个初步的了解，掌握劳动创造文明的观点，便于新课学习。

在教学实践中，学生体会到劳动促进了中华文明的形成、国家的产生，生产力的发展促进生产关系的变革，认识到劳动在创造历史和人类文明发展史中扮演着重要的角色。通过本课的学习，培养了学生的劳动素养，厚植劳动情怀，有利于学生在今后的学习生活中树立正确的劳动方向和劳动价值观，引导学生将劳动之梦与中华民族伟大复兴结合起来，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

四、综合评价，磨炼劳动意志

教育是要解决“培养什么人、怎样培训人、为谁培养人”的问题，为此，高中历史教学要打破“唯分数”的单一评价模式，构建多元的评价体系。完善的教育评价体系是教育公平的助推器，是教育改革持续深化和纵深推进的重要保障。

在教学《中华文明的起源与早期国家》时，我们可围绕劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质这四个方面进行评价设计，具体可以劳动教育的评价量表来体现。评价指标表现的具体内容就是劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质这四个方面，评价主体分为自评、他评和师评。

我们通过劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质这四个方面的定性评价，再加上自评、他评、师评的定量评价。自评、他评、师评每个评价最高分为5分，根据学生表现依次递减，并结合学生的课堂表现、作业评价、综合实践、考试成绩等给予综合性评价。通过历史学科的学习，学生锻炼了劳动能力，磨炼了劳动意志，厚植了劳动情怀，形成了良好的劳动品质。

在“五育”并举背景下，劳动教育是我国社会主义教育的重要组成部分，是社会主义新时代对社会主义的建设者的新要求。实际教学中，学科融合不只在历史教学中，还可以充分体现在学校组织的各类实践活动中，甚至在高考题目中也会加大对劳动教育的考查力度。“空谈误国，实干兴邦”，教育工作者应该通过学校教育的平台，积极探索中国特色劳动教育的培养模式，培养出一代又一代合格的劳动者，为实现中华民族的伟大复兴作出应有贡献。

（责 编 再 澜）