小学全学科读写课程的建构与实践

读写素养的高低直接影响着学生学习能力和学习品质的形成，对学生思维的发展和综合素养的形成也起着关键作用。特别是“双减”背景下，开展全学科读写，以“教师读写”为突破口，以课堂为阵地，对各学科读写课程的内容进行重新建构，符合小学生的年龄特点和成长规律，有助于实现学科之间的融会贯通以及有机整合，对学生核心素养的提升有着重要作用。

在教学实践中，笔者以“提高学生读写能力”为研究目标，从全学科的视角，探索“自由读写+精准指导+反馈评价”的读写运作机制，实现不同学科的过渡衔接和有机整合，对学生进行读写指导，培养学生多元化的读写能力，形成了一套有效的以生为本、师生共长、家校互助的全学科读写课程体系，为学生素养提升奠定了基础。

一、创设空间，营造浓郁的读写氛围

“全学科读写”是指贯穿所有学科的读写学习活动。它将读写活动从只关注语文学科读写的片面观念中跳出来，引向数学、英语、科学、音乐、美术、劳动、心理健康、信息技术等学科，涉及历史故事、百科知识、天文地理等多种知识，强调全员参与、全科覆盖、全方位推进，探寻恰当的读写契合点和读写形式，实现不同学科、课堂内外的有机整合，以培养学生多元化的读写能力，拓宽学生阅读视野、提升读写品质。

我校将建构全学科读写课程纳入学校三年发展规划，开列每个年度的读写任务清单，建立健全课程的组织机构，制订全员全学科读写课程实施方案，强力推动实施读写课程。学校在走廊、楼梯放置书架和流动书刊，每个教室门口都设有开放书吧，并用布艺、插花和绘画等进行装饰，让师生随时随地感受书香气息，享受读书时光。同时，开设“悦读悦数学”“课本剧”“读写绘”等校本课程，丰富学生的学习形式；充分利用校门口的电子屏幕，每天展示一条名人格言或者学生原创的读书格言；每周进行一次“阅读之星”的评选活动，每月进行一次“好书推荐”活动，每学期举办一次“读书节”，多层次多方位鼓励学生多读书、读好书，真正将读写贯穿学生的校园生活。

二、立体架构，推动读写课程化

课程建构是教师能动地探索课程，优化教育教学效果的主要活动。学校将“小树苗全学科读写阅读”纳入课程统筹管理，编制全学科各年级读写课程方案，将读写活动纳入课程表，即每天阅读半小时，每周一节阅读指导课，每月安排一节阅读汇报课，每学期进行一次“书香少年”“书香班级”“书香家庭”评选活动，做到有计划、有实践、有落实。在此基础上，整体规划学科阅读比例，合理配置全学科读写内容，并联系重大节日、时政热点、现实问题等，统筹整理开发读写课程主题活动。通过学科前置阅读、学科过程阅读、学科迁移阅读，实现儿童阅读的立体化，以全学科阅读推动阅读向纵深发展。

各学科依据学科特点，进行“教学评”一体化的阅读课程教学设计，每周设置一节课时间在年级内开展走班上课，指导阅读方法、评价学生阅读成果，有目的地训练学生的写作能力。学科读写需要与学科学习紧密相关，体现学科学习的基本特征，但最终指向读写能力的培养。

在具体的读写实践中，我们按照“领读—导读—自主”三阶段，循序渐进开展读写指导，促进学生思维能力的提升。

领读阶段，主要适应于低年级或者初接班级，教师通过制作提纲、圈画、标注、质疑等方法，引导学生走近文字，读出文字背后所蕴含的思想精华，和作者产生心灵的共鸣，并在此过程中逐渐形成师生认同的读写方法。

导读阶段，主要适用于中年级或者有阅读基础的班级，教师精心设计“读写单”，采取“半扶半放”的策略，明确读写任务，学生填写“读写单”。

自主阶段，主要适用于有一定的读写能力的学生，或者进行过前两个阶段训练的学生。这个时候学生已经养成了读写的初步习惯，可以自由进行分享，比如对精彩片段进行结构的深层次剖析，对文章内容进行复述、续写和仿写，对关键信息开展提炼和思考……以进一步提升读写的质量。

三、搭建平台，展示学生读写成果

学校以学生喜闻乐见的校园读写活动为载体，搭建展示平台，通过读、写、讲、 画、演等方式，展示学科阅读及综合阅读方面的成效，从而激发学生的读写积极性，促进学生发展特长。例如，诗词大会、经典诵读汇报会等以读为主的活动，小小主持人（演说家）、读书辩论赛等以讲写为主的活动，趣味数学绘本创作、创意好书推荐等以写画为主的活动，童谣表演、英文绘本展演等以演为主的活动。除了以上活动，学校还组织科技展、美术作品展、声乐表演、体育技能竞赛等，让每个学生都有展示才艺的机会。

四、创新评价，激发学生读写的兴趣

评价在课程实施中起着激励导向和质量监控的作用。全学科阅读课程评估对过程和结果同样重要。一方面，注重过程性评价，我们设计出独具特色的《小树苗阅读记录卡》，鼓励学生坚持每天半小时阅读并做好记录，班级内每月组织开展好书推荐活动，学生自主推荐好书，每月选出一本得票最高的好书，年终列入班级好书榜。同时，借助学校微信公众号持续举办“我读书，我快乐”日记征文比赛。学期末，学生只要达到相应年级的读写标准，就会被授予学校特制的“读写勋章”。

另一方面，开展终结性评价。一是设计专门试卷，对学生的思维与表达能力进行考核，分析学生学习情况，并且进行动态调整。二是每学期末以年级为单位组织阅读书目话剧表演活动，话剧的剧本编撰、彩排、音乐、服装等均由学生自行组织安排，以进一步加深学生对阅读书目的理解，持续激发学生的阅读兴趣。三是开展阅读特色作品展，学生全员参与，作品全部展出，参展作品形式包括读书小报、读后感、自编文集等。

总之，全学科读写课程的实施，让学生学会了恰当的阅读方法和技巧，读写兴趣高涨，各学科学习成绩也明显提高。不管是在课堂问答中，还是课余时间闲谈，时常有学生讲到课外知识，而这些知识大多数都是他们从阅读中获得的。这就形成了从被动阅读到主动阅读的良性循环，学生综合素养明显提升，而这一切都是对“双减”政策最好的落实。

（本文系2021年度河南省教育科学“十四五”规划一般课题“小学全学科读写课程的建构与实践研究”的研究成果，课题编号：2021YB0916）

（责 编 林 岚）